语文提问设计管理论文

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提问，是课堂教学中不可缺少的方法，要提问就必须设计问题。设计问题，要围绕课堂教学目标，通盘考虑，全面安排，使之区分主次，先后有序，发挥整体功能。一．选择切入点从提问的流程看，在明确为什么问的基础上，要善于确定问题的切入点，解决问什么。1．抓住重点词语。抓住重点词语设问，有助于学生掌握词语与词语之间、词语和句子之间的联系，加深理解，也有助于学生积累语言材料，使阅读训练更扎实。如《一夜的工作》一文中，工作劳苦和生活简朴，是本文的重点，教学时，可以抓住中心词“劳苦”、“简朴”进行设问。2．掌握重点句子。抓住重点句子设问可以从一句一句的语言理解，进入连贯性语言的理解，把握句子之间的联系，而且有助于学生认识段落和段落之间、层次和层次之间的联系。例如教学《伟大的友谊》，可以以全文过渡段第四自然段“在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作”为切入点设问，这样不但有助于让学生把握全文内容，还可体味过渡段承上启下的结构性作用。3．学习表达方法。以表达方法为切入点进行设问，一般是从运用的角度学习语言文字。这样进行训练，既加深理解，领会字里行间所蕴含的思想感情，又能引导学生认识语言运用的规律，从而做到从读学写。如教学《大海的歌》第二段（包括二、三自然段），可以这样设计并安排提问：①先引导学生学习第三自然段的结束句：“船头飞溅起来的浪花，唱着欢乐的歌”，认识拟人的写法。②设问：“我的心情为什么那样欢乐，是看到哪些景象引起的？”引导学生由果溯因，根据课文内容想象海港的兴旺繁忙和大海的美丽辽阔，并结合学习有关词语。③指导学生用“欢乐”的心情朗读第2、3自然段。④提问、议论，帮助学生小结，认识规律：这两个自然段，先写船的航行，再写看到的景象，最后点明心情。“我”的心情是由看到的景象引起的，所以，可以抓住“心情”，分析原因，读懂课文，学习“借景抒情”的写法。4．分析结构。以文章的结构为切入点进行设问，有利于引导学生学习作者的思路，了解段与段、段与篇之间的关系，理清叙述顺序，把握内容重点，从中学习连段成篇的方法。例如，教学《赤壁之战》，可以通过以“战”为主线，紧紧围绕故事的起因、经过、结果这一线索来设计提问。让学生初步明白文章要按一定顺序写的道理，从而落实本组教材的训练项目。二．优化问题的表达形式根据设问的目的和学生的认识基础，可以改革常规的问法，灵活地运用多种方式，生动活泼地表述题意，富有情趣，让学生乐于思考回答。1．曲问。曲问不是下面发问，而是绕道迂回，问在此而意在彼，形式灵活。适当辅以曲问，可以激发思维，提高答问的训练效果。如教学《将相和》“完璧归赵”部分时，可问“蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬秦王？为什么？”由于这种问法改变了，就使其中包孕着多种诱答因素，因而问后学生讨论热烈。2．逆问。这是相对于顺问而言的。所谓逆问，即从相反的视角切入，引导学生利用事物之间相反相成的矛盾关系解决问题。例如教学《一夜的工作》最后一节，不是顺问：“最后一节表达的是什么思想感情，有什么作用？”而是问：“有人认为，最后一节表达的也是作者的感想，与上一节重复，建议删去，你的看法如何？”这样就更便于学生多角度思考，培养他们良好的思维品质。3．换位。即让学生假设自己是文章的某一人物，设身处地展开想象，以加深对课文的理解。例如，教学《跳水》一课，孩子爬上最高的横木的原因，可问：“如果当时是你，你会感到怎样？”把学生的思维引向深入。4．借助情境。设置谐趣的情境，或提供相关的材料，或给予必要的提示等，使学生对问题的思考不但有明确的方向，而且有广阔的思维背景。总之，提问是课堂教学常用的方法，所以我们要精心地进行设计，善于引导学生答问，才能更好地提高课堂教学效果，更好地培养学生的思维能力和表达能力。