能力策略分析论文

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新颁布的《语文课程标准》（以下简称《标准》）在前言中就明确地告诉我们：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，这里“尤其要重视的”不只是语感，还有我们忽视着的学生整体把握能力的培养。关于培养语感的重要性及其教学策略，教育刊物上经常可见，这里就不再赘述。下面仅就培养整体把握能力的重要性及其教学策略，谈谈拙见。一、培养整体把握能力的重要性。1、心理学告诉我们：“人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性，而整体性也是我们直觉思维最显著的特征，直觉思维从认识过程一开始就把对象作为一个整体来观照”（高玉祥著《个性心理学概论》。因此，在教学中我们要“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”（《标准》），并遵循这一规律，从学生的直觉思维出发，从整体把握入手。2、文章的作者告诉我们：文章是融知识、思维、情感、审美等多方面教育效益的综合体，是作者人生观、审美观的外现。如《草原》一文，作者要告诉学生的是：（1）草原很美；（2）草原上的人热情好客；（3）我们祖国多可爱。这三个方面就是文章的主线，感悟了这一作者的写这篇文章的本意，也就从整体上把握了这篇课文，这也是《标准》中为什么要强调“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”的一个重要原因。3、教学实践告诉我们：当前，我们的教学仍普遍存在着“庖丁解牛”式的文本分析（我听了农村小学的不少公开课，因此我这样认为），已经形成了“老师问—学生答—老师订证—学生抄背的基本程序”（《福建教育》2001、1，陈宝铝老师语），从而忽视了从整体上把握课文的能力的培养。其实，只要我们反思我们的阅读教学，就不难发现，即：我们的教学造成了课文教完时，学生连最基本的一个问题“为什么马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的呢？”（《伟大的友谊》）也搞不清楚的这样类似的难堪局面。这也是《标准》强调“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”、“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的主要原因。二，培养整体把握能力的策略。1、从阅读内容出发，构建整体把握系统，培养整体把握能力。阅读教学是培养学生的整体把握能力的主要阵地，从阅读内容入手，必须构建一个系统，从而更有效地培养学生的整体把握能力。①以单篇课文为对象构建整体把握阅读系统。这是整体阅读教学的基础，因为单篇课文的整体阅读关涉其它任何系统的整体把握阅读，单元整体整体把握阅读的教学目标要靠单篇课文来落实。首先，教师要抛弃传统的从字词句到段落层次，到篇章结构的三段论式的教学方法，而代之以从全篇着眼的重读书、重感悟的整体感知的教学模式；其次，要让学生懂得一篇课文是一个有机的整体，认知课文中的字词句段，必须把它们看作整体中的一部分，从整体中去理解部分，增强学生整体感受知课文的意识，养成整体感知的习惯；第三、多让学生说说你读了这篇文章知道了什么？想到了什么？有什么不明白的吗？哪些词或句给你留下深刻的印象；第四、课堂上要经常让学生到讲台上把故事的内容埂概告诉给同学们，课后可要求学生把故事讲给亲人、伙伴们。②以单元为核心构建课内整体把握阅读系统。首先，在单元内的课文与课文的联系中构建。可采用“精讲引路——自学讨论——比较异同——归纳总结”这一思路去构建。如：教学六年制四年级第六单元时，可先精讲《捞铁牛》，而教学《蝙蝠和雷达》《新型玻璃》《一次科技活动》就可以按自学讨论、比较异同、归纳总结时行，这样做有利于学生去发现问题、解决问题；其次，从单元与单元之间的联系中构建。小学从低年级到高年级的阅读内容是螺旋式的深化，只要我们树立以单元为核心的思想，便能从同一册中或不同册中的单元与单元之间的联系中寻找到突破口，从而更好地培养学生的整体把握能力。如：教学六年制五年级第三组课文时，可以联系六年制四年级的第三、四单元，因为这三单元的课文都反映了作者对大自然的赞美和热爱，因此，只要重温这两组课文，学生便能自主地从整体上把握本单元的阅读内容。③以阅读实践为依据构建整体把握阅读系统。“语文学习的外延与生活的外延是相等的”，整体把握阅读系统就应建立在“大语文”的这一观念之下，强调凡有语言文字运用地地方，就有语文学习。这是与整个大文化背景、整个丰富多采的生活密切相联的，渗透在一起的需要思维、需要语言文字地方。也就是说，应把学生在课内外的生活实践同学习内容联系起来，统一在教教学的目标要求之下，开展语文学习。构建整体把握阅读系统是培养学生整体把握能力的前提。在这一前提下，教师的“导”是以“整体把握”为出发点，学生的“悟”是以“整体把握”为核心的。循着这一方向，落实《标准》中的“尤其要重视”就有枝可依了。2、从审美教育出发，促使学生充分体验，培养整体把握能力。教材中所选的文章都是名家之作，是精心筛选的美文时文，都蕴含着不尽的“美”。因此，从审美这一角度出发，构建语文美育框架，能很好的培养学生的整体把握能力。①重视古诗词的诵读，在体验其间蕴含着的文化美和韵律美的同时，培养整体把握能力。我们中华民族有五千年的悠久历史，勤劳智慧的中国人民创造了灿烂的古代精神文明，在人类发展史上留下了不可磨灭的光辉篇章。把握这些优秀民族文化散发出来的睿智，表现出来的思想内容、感情因素，必须要求学生去诵读，使其自然受到“美的能源”的辐射和熏陶，并在体验的过程中，才能从整体上把握文章的“美”。而有表情的朗读古诗词，可以起到春雨润物般的审美作用。因此，从审美出发，借助于诵读，能有效地培养学生整体把握的能力。《标准》要求学生背诵大量的古诗词（至小学毕业至少80首），并要求不必去详细的分析，这为培养学生的整体把握能力营造了良好的空间。②加强写景文章的学习，在体验其间蕴含着的自然美和情感美的同时，培养整体把握能力。写景类文章是自然形态与审美情感的物化形式。学习这类文章不仅能领略千姿百态的自然形态美，还能体验到作家震撼人心的情感美，使学生逐步养成热爱自然、热爱生活的情趣。学习这类文章必须靠体验，如：教学《观潮》一文，你总不能把学生带到钱塘江去，再来学习这篇文章，因此，最多只能借助多媒体或一些画面引导学生去体验，体验大自然的美丽风光，体验作者对大自然的热爱之情，体验中华大地有这奇观而迸发的自豪感。经常让学生这样去体验，能有效地培养学生的整体把握能力。③透视课本人物的形象，在体验其间蕴含着的思想美和人格美的同时，培养整体把握能力。课本人物形象包括两个方面：作品人物形象和作者形象。前者如为新中国的解放，不惜牺牲自己的董荐瑞；与敌人斗争到底的监牢里的革命前辈；坚强不屈的狼牙山五壮士……这些经过千锤百炼，熔合了人类进步理想情操的人物群体，从不同侧面对学生进行审美熏陶。后者则是缔造人类文化灿烂成就的众多进步的思想家、文学家、爱国爱民的政治家、军事家。他们以各自的感人事迹和流传至今的精美篇章，放射太阳般的光辉，如陆游渴望统一的临终叮嘱；杜甫忧国忧民的叹息；鲁迅对青年一代的关心……这些顶天立地的光辉形象是构成中华品格的中流砥柱，是中华文明的精神园地。在教学中我们要引导学生自己去读，去体验，在体验中透视人物形象，把握这些人物的思想美和人格美。“人，是依着美的原则生活的”，只要我们从审美教育出发，在“体验”这两个字上做文章，落实《标准》中的“尤其要重视”也就水到渠成了。综上所述，培养学生的整体把握能力，是《语文课程标准》所强调的一项重要任务，为了这“尤其”，我们必须加强研究与探索。