语文单元教学法管理论文

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六因素单元教学法最大的特点之一就是能充分发挥小学教师的主导作用和小学生的学习主体作用，有效地培养小学生的自学能力和创造才能，特别对提高差生的成绩很有裨益。八七年秋季，我接任了一个从上届五年级各班中挑选也来的差生组合而成的班级的语文，我在接任时进行了一次调，查，调查结果有三种情况，一种是部分学生虽然智力较差，但是学习态度较好，一种是部分学生学习态度差，但智力并不很差，一种是既学习态度差，智力因素又差的学生(这是地道的“双差生”)，这三种情况的学生都有一个共同点：自学能力差，学习方法不当．大部分学生对学习不感兴趣，因成绩低劣而丧失了学习信心，为了提高差生的语文成绩，我采用了六因素单元教学法和现代教学手段——电化教学。一、运用电教，启发兴趣兴趣是步入创造大门的台阶．有了浓厚的兴趣，学生才能入迷，思维才能积极开展，在教学中，如果能使学生由被动变为主动，引起动机、激发兴趣是关键。那么，用什么方法来激发学生的学习兴趣呢?当然途径很多，有的开展丰富多采的活动，有的采用生动有趣的游戏……然而，我却用形象直观的画面，采用电教手段帮助启发学生理解课文内容，调动学生学习积极性，激发差生的学习兴趣。1、化文为图，直观形象，诱发兴趣。图画形象直观，易于理解，它能把抽象的、深奥的文字具体化、形象化．因此，我们在教学中，根据这一特点，除了充分利用课文中已有的插图外，还把没有插图、含义比较深刻的课文，设计成图画，制成幻灯，纳入教学，帮助启发差生理解课文内容。如我在教学《我爱的中国》一课时，根据课文内容，按三个意义段设计自制了三框幻灯片。第一框，是一只海船渐渐离岸，岸边有许多亲友正挥着帽子，挥着手，嘴里不断地喊着；“再见，再见！”还有的人放着欢送的鞭炮，作者郑振铎站在船尾也频频挥手；第二框，是海船在向前行驶，沿海停泊着好几只帝国主义的军舰，两岸的黄土和青草，以及隐约可见的小岛；第三框，是一艘海船即将消失在海天相接的地方．我把这三框幻灯片拿到课堂上启发学生观察后，很快就把课文内容理解了，并且对作者当时那种离别之情和他那种热爱祖国的思想感情体会得非常深刻，从而激发差生学习课文的兴趣。2、化静为动、形声结合、培养兴趣。差生的注意力持久性和稳定性差，常常对新奇的东西感兴趣。我就根据这一特点，把幻灯片中的静片改为动片，还配上适当的录音，这样静中有动、动中有静、动静结合、声中有画、画中有声、声画结合，差生对此感兴趣。如我在教学《桂林山水》一课时，把静片改为动片，也就是把江中的小舟改为拉动片，井配上录音，这样一改生动逼真，拿到课堂启发差生，因而很快就理解了“舟行碧波上、人在画中游。”的诗句。3、化深为浅、分散难点、提高兴趣。茬生的联想能力比较差，往往对事物的连锁反映很慢．因此，我对课文的插图由一幅扩充为几幅、这样能放缓坡度，降低难度，分散教学中的难点，通过启发，让差生学得有趣，以免差生碰到更多的难题，而丧失学习的信心，如我在教学《詹天佑)一课的第二部分时我就把书中的一幅插图扩充为三幅，一幅是帮助启发差生理解“勘测线路”这层意思的，二幅是帮助启发差生理解“开凿隧道”这层意思的，三幅是帮助启发差生理解“设计‘人’字形路线”这层意思的，也就是书中的插图。于是就增加了两幅图，特别是“开凿隧道”这层如果不用形象直观的图画来启发，差就难以理解“六个工作面”的问题。这样就分散了难点，突出了重点．这是符合差生的心理特点的，在帮助学生理解课文方面，能够收到明显的效果，更重要的是启发了差生的学习动机，提高了学习语文的兴趣二、教给方法，培养能力教育家叶圣陶先生曾经说过；“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改，”可见，教师的职责不仅是教学生“学会知识”更重要的是要教学生“会学知识”。这就要求我们教师在阅读教学中去启发、引导、点拨、引起学生读书兴趣，教给学生读书方法，培养学生自学“会学”是构成自学能力的重要因素。因此，我们在教学中重在教给学生的学习方法。把学习的方法教给学生，这是保证学生的主体地位，培养学生自学能力的基础．就一般的学习方法而盲，应该让学生掌握读懂一篇课文的要求，步骤和方法。1、教给差生自学的步骤。为了让差生很快掌握读懂一篇课文的基本步骤，我设计了一种“小学生语文。自学卡片”，让学生按“自学卡”自学课文，这个“自学卡”就是六因素单元教学法中的“自学因素”里的自学提纲。这比自学提纲略微抽象点，意在教给差生的自学的基本步骤，培养自学能力。“自学卡”上的主要内容有五大项：①初读课文写出大意，②细读课文提出不懂问题；⑧精读课文，给课文分段、写段意、理解课文内容，回答课文后问题，④熟读课文、概括主要内容和中心思想及写作方法；⑤欣赏课文，摘抄佳词佳句，写心得体会。”2、教给差生自学的方法。为了使差生形成一种自学能力，我除了教给差生的自学的基本自学步骤外，还着重教给差生的自学方法，①标符号，即边读边思边圈圈、画画、标上各种符号、如分段用“II”表示，分层用“I”表示，重点部分用“——”表示，精彩部分用“——”表示，关键词语用“O”表示，不懂之处用“?”表示，要注意的地方用“▲▲▲▲”表示，结论部分田“()’’表示等．②加批注。就是要求差生在课文的空白处，写上简短的批注，⑧做笔记。这就是要差生把课文学完之后，滴抄佳词佳句和写心得体会等。把这些方法教给差生后，让差生经常按照这样的方法去自学。这样不仅培养了差生的自学习惯，而且自学能力也逐渐形成。三、总结学法，掌握规律这里的“总结”实质上是六因素单元教学法中的“小结”因素，它不是小结知识还有一个学生自己总结学习过程和学习方法的内容，从而掌握其学习规律。这是在自学、启发之后对自己是怎样学懂的，学到了什么知识加以总结，也是由感性上升到理性的认识过程。如我在教学《黄河象》一课时，出了这样一个自学思考题：黄河象是怎样死的?学生通过自学后能够回答出，一不是摔死的，二不是病死的或饿死的。这个结论可以说是不错的了，但是这个结论学生怎样得出来的呢?必须要让学生把自己学习的过程总结出来。我仍然点了回答以上问题的同学把自己是怎样得出这个结论讲讲，他抠了摸脑瓜、沉思了片刻说：“我是根据课文的第一段文字和电教片上的象化石站立的姿势，不躺倒，说明不是病死的或饿死的。”学生回答的这个问题不单纯是总结学习过程，而是一种逻辑推理，其推理依据是幻灯片上的象化石图、结论是比较科学的，作为差生能够总结出这样的方法，实在可佳。上述证明，我们在教学中，不但要启发学生自学，而且要重视引导学生自己总结方法，掌握一些规律．从某种意义上讲，不但要学生知其然，还要让学生知其所以然．经过整整—年的实验，已经收到立竿见影的效果。下面是我班学生在实验前统考成绩和实验后毕业会考的语文成绩．人平分由55．6上升到72．4，及格率由42％上升100％；下表是部分差生成绩上升的幅度。