听读说写综合训练管理论文

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“加强学生听、读、说、写综合训练提高学生习作能力的研究”（课题研究报告）常州市孟河中心小学市级作文课题组执笔人：林中坤王刚一、研究背景实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一，是关系素质教育成败的大事。要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。因为根据学生学习语文的实际情况，一般来说，学生听、读能力的发展，往往先于说写能力。在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难，更复杂一些，更需要花费时间和精力。在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，如：有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动，积累写作素材，还有的教师重“写”轻“说”造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。教育部新修订的《小学语文教学大纲》，强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”因此如何借助于听读活动培养学生的说写能力，借助于培养学生口语交际能力，来提高习作能力，是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。近几年，我们围绕武进市级作文课题－“加强学生听读说写综合训练，提高学生习作能力的研究”，投入了大量的师资力量和时间，不断加强作文教学改革与研究，以“听”、“读”训练为切入点，以听促说，以读促说，以说促写，探索出一些行之有效的作文教学策略与模式。二、研究的理论思考（一）概念界定“加强学生听、读、说、写综合训练，提高学生习作能力的研究”是以新修订语文教学大纲规定的教学要求为纲，以语文课本为本，以课堂教学为策划中心，以校内外的社会实践活动为辅，通过扎实有效的“听、读、说、写”综合训练和活动，提高学生的习作能力。同时，也促进学生听话、阅读、说话能力的协调发展，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，提高学生的交际能力，大面积提高作文教学质量。这里必须特别说明的几个概念是：这里的“听”，是指靠耳朵听（听觉）所获取信息的途径和能力；“读”，不是一般意义上的“读”，而是包括“听”以外的一切吸收信息的途径和能力，即包括阅读书本知识和观察周围事物等的途径和能力；“说”，是指根据吸收的信息，进行思维加工后口述出来的方式和能力；“写”，是指在“口语交际”的基础上，能润饰加工，形成书面语言的途径和能力以及自己评改习作的能力。（二）研究的理论模型听1．本研究课题的逻辑结构是：说写读2．理论依据：学生的语文能力，包括“听、读、说、写”四个方面的能力。作文教学要重视听、读、说、写的有机统一，重视综合学习活动。根据建构主义理论，我们认为，首先要对学生进行听话能力的训练。听话能力的培养，是儿童把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。通过听话积累习作素材，学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口语交际创造条件；说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，培养口语交际能力，同时也能相应地提高书面表达（即习作）能力。并且先说后写，是作文教学的基本规律。说是写的基础，掌握口头语言是发展书面语言的依据，可见说话又为习作创造了良好的条件。从这个角度看，学生的听说能力的发展，可以促进说话能力的发展，而说话能力的发展，又可促进写作能力的提高；同时，从信息论的角度看，读是获取信息的主要手段，是“信息的输入”。在读的学习活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，摸索语法习惯，及感悟和吸收他人的思维方式和表达方式等，从而为说创造了条件。在读的过程中，由于吸收了他人的表述内容和表达方式，进行了这些方面的建构，学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言，将读得的素材，迁移口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，就为说提供了口语交际的内容和方式。学生可以把读得的信息，自然地流利地通过口头表达出来，提高了其口语交际能力，从而能“出口成章”。在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工发行就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。总之，在作文教学中，可以以“听”、“读”能力的培养为切入点，以听促说，以读促说，培养良好的口语交际能力，特别是再经过学生的想象、联想、思维加工、整理，形成良好的书面表达能力即（习作能力）。在学生听、读、说、写综合训练中，如果能遵循这种作文教学模式，将能提高学生的习作能力，逐步培养出“出口成章”、“下笔成文|的符合新世纪的具有良好的表达能力的人才。3．研究所采取的范式：本课题在研究过程中所采取的范式是“中介过程“范式，即以学生学习过程为主要研究内容的教学研究范式。（三）课题研究目标：本课题的研究就是期望教师引导学生发挥主体作用，通过听、读、说、写的综合训练，提高学生的口语交际能力和书面表达能力，在小学阶段能达到新教学大纲的要求，终极目标是学生听、读、说、写能力和谐发展，能达到“出口成章、落笔成文”的程度，形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，从而提高学生的语文综合素质。同时，也期望通过实验与研究，探索总结出在小学阶段开展作文教学的一套新型模式。（四）研究原则：1．方向性原则必须坚持教育为社会主义现代化建设服务的方向，坚持社会主义教育的思想政治方面，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化验室建设者和接班人。2．科学性原则自始自终都要以科学理论作指导，坚持理论与实践相结合，坚持实事求是，勇于探索的科学精神。3．整体性原则从研究作文教学听读说写相互促进的关系出发，把握听说写的逻辑程序，处理好作文训练与思想教育，培养读学生习作能力和创新精神，发展学生智力与非智力因素的关系，形成教育合力，发挥整体教育功能。4．主体性原则在“听、读、说、写”综合训练中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动家，在自主参与的过程中获得听、读、说、写能力的和谐发展，提高学生的习作能力。三、研究过程：我镇的《加强学生听、读、说、写综合训练，提高学生习作能力的研究“课题设计报告，于是1999年2月被武进市教委教科室、教研室批准立项，定为第三批武进市级教研课题。我们在上级教科研部门的指导下，在学校行政的领导下，课题组分三个阶段进行实验与研究。其中第二阶段，即具体实施阶段，又分四期进行。为了使课题的实验与研究得以顺利进行，我们实施以下保障措施：1．加强课题管理，强化激励机制。我们认为完善的课题管理是课题研究了得成功的重要保证。为了能课题实验与研究顺利展开。我们建立了课题研究双轨管理网络，如图所示：教科室课组题校长室组织指导具体实施实验教师（宏观控制）教导处教研组以“分层次，抓重点，规范化，见成效”为工作思路，规范课题管理，并建立了一整套课题管理制度和激励措施。如《课题组成员职责》、《课题研究成果奖励机制》等，从而进一步规范管理，激励实验教师积极参与实验与研究。2．成立课题研究小组。为了使课题研究能顺利进行，我们成立了分管领导教学工作的王刚校长任组长的课题研究小组。课题小组由教科室林中坤主任、教导处雷浩良副教导主任副组长，组员为范丽萍、蒋志华、洪平、周珍妹、胡珊妹、陈斌、何琳苏、潘云霞、丁亚琴、恽建娣等低中高年级段教科研骨干教师。3．精心选择实验班和对照班，有利于实验与研究的正常进行。我们对一~六年级的班级进行了口头表达能力和书面表达能力的调查分析，选择了12个班级作为考察研究对象，每个年级两个班级，一个为实验班，另一个为对照班，从调查资料（表3~14）看，各个年级的实验班和对照班的学生口头表达能力，初始状况相当，无明显差异。4．加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。首先，我们强化了课题组成员的理论学习，组织教师学习了《教与学的心理学》、《课堂教学论》、《现代教育教学理论选讲》等教科研书籍和教育教学报刊杂志中重要的文章，并鼓励教师积极自学，要求课题组成员每周学习1~2篇与课题有关的文章，摘记有关内容、有价值的材料送教科室，作为文献资料，再由教科室推荐给全体课题组成员学习。其次，通过多种形式，多种渠道，外出参观学习，业务培训，聘请专家指导。5．制订《具体实施方案》，积极进行教学研究与实施。四、研究内容：新修订的《大纲》对小学阶段习作的总要求是“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”无论在文体上，还是表达上都比原来的大纲降低了要求，减轻了学生在民准备上的压力，便于他们无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。由于小学作文训练是一个有机整体，词句训练是基础，片断训练是关键，篇章训练是目的。只有层层落实，才能实现整体优化，提高训练的效果。本课题按“低中高”的程序，循序渐进，依据语文新大纲的有关要求，结合学生习作能力。在这过程中，我们将把学生口语交际能力的建构与培养作为重要的方面。因此，本课题研究的主要内容是以下几方面：一）、研究激发学生习作兴趣的方法和途径，以及学生口语交际、习作过程中的心理。小学生作文往往凭兴趣出发。这是儿童学习作文的一般心理特征，小学作文教学应当顺应这一特征，尽可能设计一些形式新颖，饶有趣味的习作形式和内容，让学生在心境愉快的气氛中进行听、读、说、写综合训练，提高习作能力。因此作文教学中我们研究出一系列激发学生习作兴趣的方法和途径。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生口语交际和习作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行口语交际，自由写作。在实验中，我们把激发学生的兴趣贯穿作文的全过程，采取了以下方法和途径：1．作前准备活动化、情境化。（1）介绍榜样，树立崇拜心理。在日常教学中，我们常常向学生介绍鲁迅、老舍、巴金、冰心、雨果、托尔斯泰等古今中外的著名作家，、闻一多、邱吉尔、王遐方等著名演讲家的故事，使学生对他们产生崇拜心理，激发他们高这些著名人物学习出色的演讲人才和高超的写作艺术。（2）创设情境，激发表达欲望。在作文课前，我们常常运用图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，也可组织学生走出课堂进行活动，创设作文的情景，培养与提高学生口语交际和习作的兴趣。（3）让学生观察熟悉的感兴趣的事物。如观察一种动物或植物，把它的一两个方面说出来，写下来。这类题目对学生限制不严，学生容易选择自己熟悉的动物或植物进行细致观察，大胆想象。2．习作体裁多样化。就是引导学生根据同一题材，写出不同的文体的习作。如以“荷花”为题材的习作，可以写成说明文，介绍其种类、特点、生长过程；也可写成一般记叙文，描绘荷花的色、形、味，赞美荷花的美；可以写成观察日记，记录其生长过程中的变化，还可写成游记，甚至可以写成以物喻人的小散文，赞美“出污泥而不染”的高洁品格。由于文体不同，学生对习作就有了兴趣，内容富有新意。3．表达形式多类型。就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧。如在写作顺序上可以采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、总分、先因后果、前果后因等多种形式。在语文表达上，鼓励学生用不同的词汇、句式、修辞，生动自如获至宝表情达意，说出、写出自己的“语言”。4．引进想象习作，提高学生习作的兴趣。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象是在人脑中对已有表象进行加工，创造新形象的过程。创造想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。而小学阶段，儿童是最富有想象的时期。为此，我们引进了想象作文。（1）看图习作。精心选择能吸引学生，又能广阔想象空间的画面。（2）续写习作。可以让学生续说、续写课文，也可设计一个故事开头，让学生续说、续写。（3）补写习作。①针对语文空白处进行补说补写。②设计故事的开头和结尾，补说补写故事经过；③出移幅图中首尾两幅图，让学生想象其中的几幅图，进行补说补写。（4）假想习作。这类习作能诱发学生的习作兴趣，如“21世纪遐想”、“假如我有一对翅膀”、“我与小珊迪的对话“等。（5）科幻作文和科普作文。如今的学生生活在科学技术迅猛发展的年代，通过电影、电视、广播、书刊等多种媒体学到许多成人未知的科学知识，他们爱问为什幺，爱异想天开。科幻作文恰好满足了他们爱幻想的心理需要。如以《机器人洋洋来我校》为题让他们编写科幻故事。学生非常乐意写这类习作的。（6）写重话故事。组织学生从听编童话-看图编话---提供材料编童话---续说续写童话----独立编童话来提高其写作兴趣和写作能力。5．习作过程，开放互动化。我们摒弃了单纯的“教师命题----学生写作---教师评价”的传统模式，而采用了开放互动的作文教学模式，增强了学生的自主性，体现了学生的发展为本的思想，因此深受学生喜爱。6．习人评价激励化。在实验中，我们努力帮助学生实现由怕说怕写，不愿说写到乐说乐写，自觉地多说多写的飞跃。为此我们采取了一些有效的激励措施：（1）分数激励。根据学生原先的差异性，采用不同的评分策略。后进生的习作，永远不打不及格的分，教师以发展的眼光，看待学生，后进生只要有点滴进步，都要奖励分数，对于优秀学生的习作，则要求其有创新，构思，灵活的写作手法才能给予高分数。（2）评语激励。我们把评价贯穿到构思阶段、口述阶段、书面表达阶段。在各个阶段，都要求师生共同给予激励性的评价。（3）成果激励。教育心理学的研究表明。成就动机能使学生产一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤的劳动成果。在作文教学中，我们能充分发挥学生习作成功的激励功能，师生共同分享成果的快乐。我们各实验班采取了以下办法：①挑选优秀习作，或进步较大的习作在班组学习园地，黑析报和学校橱窗、红领巾广播站发表。②投寄有关少儿报刊杂志社，文章发表后大力宣传、表扬。③编辑《孟河镇小学生优秀习作选》--《三原色》和把好的科普作文编入《孟河镇自然小报》。二）、研究各年级段学生口语交际和习作能力培养的策略。根据新修订的九年制义务教育语文教学大纲关于作文教学的要求来看，各年级的训练各有侧重点，它是一个有机的整体训练、系列训练，各年级段的学生口语交际和习作能力的培养的总体策略为：低年级应“加强学生听、读、说、写综合训练提高学生习作能力的研究”（课题研究报告）常州市孟河中心小学市级作文课题组执笔人：林中坤王刚一、研究背景实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一，是关系素质教育成败的大事。要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。因为根据学生学习语文的实际情况，一般来说，学生听、读能力的发展，往往先于说写能力。在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难，更复杂一些，更需要花费时间和精力。在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，如：有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动，积累写作素材，还有的教师重“写”轻“说”造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。教育部新修订的《小学语文教学大纲》，强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”因此如何借助于听读活动培养学生的说写能力，借助于培养学生口语交际能力，来提高习作能力，是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。近几年，我们围绕武进市级作文课题－“加强学生听读说写综合训练，提高学生习作能力的研究”，投入了大量的师资力量和时间，不断加强作文教学改革与研究，以“听”、“读”训练为切入点，以听促说，以读促说，以说促写，探索出一些行之有效的作文教学策略与模式。二、研究的理论思考（一）概念界定“加强学生听、读、说、写综合训练，提高学生习作能力的研究”是以新修订语文教学大纲规定的教学要求为纲，以语文课本为本，以课堂教学为策划中心，以校内外的社会实践活动为辅，通过扎实有效的“听、读、说、写”综合训练和活动，提高学生的习作能力。同时，也促进学生听话、阅读、说话能力的协调发展，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，提高学生的交际能力，大面积提高作文教学质量。这里必须特别说明的几个概念是：这里的“听”，是指靠耳朵听（听觉）所获取信息的途径和能力；“读”，不是一般意义上的“读”，而是包括“听”以外的一切吸收信息的途径和能力，即包括阅读书本知识和观察周围事物等的途径和能力；“说”，是指根据吸收的信息，进行思维加工后口述出来的方式和能力；“写”，是指在“口语交际”的基础上，能润饰加工，形成书面语言的途径和能力以及自己评改习作的能力。（二）研究的理论模型听1．本研究课题的逻辑结构是：说写读2．理论依据：学生的语文能力，包括“听、读、说、写”四个方面的能力。作文教学要重视听、读、说、写的有机统一，重视综合学习活动。根据建构主义理论，我们认为，首先要对学生进行听话能力的训练。听话能力的培养，是儿童把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。通过听话积累习作素材，学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口语交际创造条件；说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，培养口语交际能力，同时也能相应地提高书面表达（即习作）能力。并且先说后写，是作文教学的基本规律。说是写的基础，掌握口头语言是发展书面语言的依据，可见说话又为习作创造了良好的条件。从这个角度看，学生的听说能力的发展，可以促进说话能力的发展，而说话能力的发展，又可促进写作能力的提高；同时，从信息论的角度看，读是获取信息的主要手段，是“信息的输入”。在读的学习活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，摸索语法习惯，及感悟和吸收他人的思维方式和表达方式等，从而为说创造了条件。在读的过程中，由于吸收了他人的表述内容和表达方式，进行了这些方面的建构，学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言，将读得的素材，迁移口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，就为说提供了口语交际的内容和方式。学生可以把读得的信息，自然地流利地通过口头表达出来，提高了其口语交际能力，从而能“出口成章”。在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工发行就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。总之，在作文教学中，可以以“听”、“读”能力的培养为切入点，以听促说，以读促说，培养良好的口语交际能力，特别是再经过学生的想象、联想、思维加工、整理，形成良好的书面表达能力即（习作能力）。在学生听、读、说、写综合训练中，如果能遵循这种作文教学模式，将能提高学生的习作能力，逐步培养出“出口成章”、“下笔成文|的符合新世纪的具有良好的表达能力的人才。3．研究所采取的范式：本课题在研究过程中所采取的范式是“中介过程“范式，即以学生学习过程为主要研究内容的教学研究范式。（三）课题研究目标：本课题的研究就是期望教师引导学生发挥主体作用，通过听、读、说、写的综合训练，提高学生的口语交际能力和书面表达能力，在小学阶段能达到新教学大纲的要求，终极目标是学生听、读、说、写能力和谐发展，能达到“出口成章、落笔成文”的程度，形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，从而提高学生的语文综合素质。同时，也期望通过实验与研究，探索总结出在小学阶段开展作文教学的一套新型模式。（四）研究原则：1．方向性原则必须坚持教育为社会主义现代化建设服务的方向，坚持社会主义教育的思想政治方面，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化验室建设者和接班人。2．科学性原则自始自终都要以科学理论作指导，坚持理论与实践相结合，坚持实事求是，勇于探索的科学精神。3．整体性原则从研究作文教学听读说写相互促进的关系出发，把握听说写的逻辑程序，处理好作文训练与思想教育，培养读学生习作能力和创新精神，发展学生智力与非智力因素的关系，形成教育合力，发挥整体教育功能。4．主体性原则在“听、读、说、写”综合训练中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动家，在自主参与的过程中获得听、读、说、写能力的和谐发展，提高学生的习作能力。三、研究过程：我镇的《加强学生听、读、说、写综合训练，提高学生习作能力的研究“课题设计报告，于是1999年2月被武进市教委教科室、教研室批准立项，定为第三批武进市级教研课题。我们在上级教科研部门的指导下，在学校行政的领导下，课题组分三个阶段进行实验与研究。其中第二阶段，即具体实施阶段，又分四期进行。为了使课题的实验与研究得以顺利进行，我们实施以下保障措施：1．加强课题管理，强化激励机制。我们认为完善的课题管理是课题研究了得成功的重要保证。为了能课题实验与研究顺利展开。我们建立了课题研究双轨管理网络，如图所示：教科室课组题校长室组织指导具体实施实验教师（宏观控制）教导处教研组以“分层次，抓重点，规范化，见成效”为工作思路，规范课题管理，并建立了一整套课题管理制度和激励措施。如《课题组成员职责》、《课题研究成果奖励机制》等，从而进一步规范管理，激励实验教师积极参与实验与研究。2．成立课题研究小组。为了使课题研究能顺利进行，我们成立了分管领导教学工作的王刚校长任组长的课题研究小组。课题小组由教科室林中坤主任、教导处雷浩良副教导主任副组长，组员为范丽萍、蒋志华、洪平、周珍妹、胡珊妹、陈斌、何琳苏、潘云霞、丁亚琴、恽建娣等低中高年级段教科研骨干教师。3．精心选择实验班和对照班，有利于实验与研究的正常进行。我们对一~六年级的班级进行了口头表达能力和书面表达能力的调查分析，选择了12个班级作为考察研究对象，每个年级两个班级，一个为实验班，另一个为对照班，从调查资料（表3~14）看，各个年级的实验班和对照班的学生口头表达能力，初始状况相当，无明显差异。4．加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。首先，我们强化了课题组成员的理论学习，组织教师学习了《教与学的心理学》、《课堂教学论》、《现代教育教学理论选讲》等教科研书籍和教育教学报刊杂志中重要的文章，并鼓励教师积极自学，要求课题组成员每周学习1~2篇与课题有关的文章，摘记有关内容、有价值的材料送教科室，作为文献资料，再由教科室推荐给全体课题组成员学习。其次，通过多种形式，多种渠道，外出参观学习，业务培训，聘请专家指导。5．制订《具体实施方案》，积极进行教学研究与实施。四、研究内容：新修订的《大纲》对小学阶段习作的总要求是“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”无论在文体上，还是表达上都比原来的大纲降低了要求，减轻了学生在民准备上的压力，便于他们无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。由于小学作文训练是一个有机整体，词句训练是基础，片断训练是关键，篇章训练是目的。只有层层落实，才能实现整体优化，提高训练的效果。本课题按“低中高”的程序，循序渐进，依据语文新大纲的有关要求，结合学生习作能力。在这过程中，我们将把学生口语交际能力的建构与培养作为重要的方面。因此，本课题研究的主要内容是以下几方面：一）、研究激发学生习作兴趣的方法和途径，以及学生口语交际、习作过程中的心理。小学生作文往往凭兴趣出发。这是儿童学习作文的一般心理特征，小学作文教学应当顺应这一特征，尽可能设计一些形式新颖，饶有趣味的习作形式和内容，让学生在心境愉快的气氛中进行听、读、说、写综合训练，提高习作能力。因此作文教学中我们研究出一系列激发学生习作兴趣的方法和途径。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生口语交际和习作能力的内驱力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行口语交际，自由写作。在实验中，我们把激发学生的兴趣贯穿作文的全过程，采取了以下方法和途径：1．作前准备活动化、情境化。（1）介绍榜样，树立崇拜心理。在日常教学中，我们常常向学生介绍鲁迅、老舍、巴金、冰心、雨果、托尔斯泰等古今中外的著名作家，、闻一多、邱吉尔、王遐方等著名演讲家的故事，使学生对他们产生崇拜心理，激发他们高这些著名人物学习出色的演讲人才和高超的写作艺术。（2）创设情境，激发表达欲望。在作文课前，我们常常运用图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，也可组织学生走出课堂进行活动，创设作文的情景，培养与提高学生口语交际和习作的兴趣。（3）让学生观察熟悉的感兴趣的事物。如观察一种动物或植物，把它的一两个方面说出来，写下来。这类题目对学生限制不严，学生容易选择自己熟悉的动物或植物进行细致观察，大胆想象。2．习作体裁多样化。就是引导学生根据同一题材，写出不同的文体的习作。如以“荷花”为题材的习作，可以写成说明文，介绍其种类、特点、生长过程；也可写成一般记叙文，描绘荷花的色、形、味，赞美荷花的美；可以写成观察日记，记录其生长过程中的变化，还可写成游记，甚至可以写成以物喻人的小散文，赞美“出污泥而不染”的高洁品格。由于文体不同，学生对习作就有了兴趣，内容富有新意。3．表达形式多类型。就是引导学生对同一内容，采用多种形式的表达方式，以求构思新、表达巧。如在写作顺序上可以采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、总分、先因后果、前果后因等多种形式。在语文表达上，鼓励学生用不同的词汇、句式、修辞，生动自如获至宝表情达意，说出、写出自己的“语言”。4．引进想象习作，提高学生习作的兴趣。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象是在人脑中对已有表象进行加工，创造新形象的过程。创造想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。而小学阶段，儿童是最富有想象的时期。为此，我们引进了想象作文。（1）看图习作。精心选择能吸引学生，又能广阔想象空间的画面。（2）续写习作。可以让学生续说、续写课文，也可设计一个故事开头，让学生续说、续写。（3）补写习作。①针对语文空白处进行补说补写。②设计故事的开头和结尾，补说补写故事经过；③出移幅图中首尾两幅图，让学生想象其中的几幅图，进行补说补写。（4）假想习作。这类习作能诱发学生的习作兴趣，如“21世纪遐想”、“假如我有一对翅膀”、“我与小珊迪的对话“等。（5）科幻作文和科普作文。如今的学生生活在科学技术迅猛发展的年代，通过电影、电视、广播、书刊等多种媒体学到许多成人未知的科学知识，他们爱问为什幺，爱异想天开。科幻作文恰好满足了他们爱幻想的心理需要。如以《机器人洋洋来我校》为题让他们编写科幻故事。学生非常乐意写这类习作的。（6）写重话故事。组织学生从听编童话-看图编话---提供材料编童话---续说续写童话----独立编童话来提高其写作兴趣和写作能力。5．习作过程，开放互动化。我们摒弃了单纯的“教师命题----学生写作---教师评价”的传统模式，而采用了开放互动的作文教学模式，增强了学生的自主性，体现了学生的发展为本的思想，因此深受学生喜爱。6．习人评价激励化。在实验中，我们努力帮助学生实现由怕说怕写，不愿说写到乐说乐写，自觉地多说多写的飞跃。为此我们采取了一些有效的激励措施：（1）分数激励。根据学生原先的差异性，采用不同的评分策略。后进生的习作，永远不打不及格的分，教师以发展的眼光，看待学生，后进生只要有点滴进步，都要奖励分数，对于优秀学生的习作，则要求其有创新，构思，灵活的写作手法才能给予高分数。（2）评语激励。我们把评价贯穿到构思阶段、口述阶段、书面表达阶段。在各个阶段，都要求师生共同给予激励性的评价。（3）成果激励。教育心理学的研究表明。成就动机能使学生产一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤的劳动成果。在作文教学中，我们能充分发挥学生习作成功的激励功能，师生共同分享成果的快乐。我们各实验班采取了以下办法：①挑选优秀习作，或进步较大的习作在班组学习园地，黑析报和学校橱窗、红领巾广播站发表。②投寄有关少儿报刊杂志社，文章发表后大力宣传、表扬。③编辑《孟河镇小学生优秀习作选》--《三原色》和把好的科普作文编入《孟河镇自然小报》。二）、研究各年级段学生口语交际和习作能力培养的策略。根据新修订的九年制义务教育语文教学大纲关于作文教学的要求来看，各年级的训练各有侧重点，它是一个有机的整体训练、系列训练，各年级段的学生口语交际和习作能力的培养的总体策略为：低年级应读篇（高年级）展开想象、幻想，发挥自己的创造性，优化说、写的内容。要引导学生运用比喻、拟人等手法形象地描绘客观事物，要推测人物的内心活动，完整地刻画主要人物的形象，要展开丰富的联想，揭示某一事物的象征意义。（2）研究在学生说、写过程中和初上完成习作草稿后，培养学生的评改习作的能力的策略。要把多向互动评价贯穿于说写全过程，从而优化说写，提高学生的习作能力。3．第Ⅱ期到第Ⅳ期采取的研究策略。（1）在第Ⅰ期初始阶段，第Ⅱ期和第Ⅳ期结束时，由林中坤、雷浩良对实验班学生和对照班进行三次“说”、“写”能力的调查。（2）每一期初始阶段，都由课题组组长王刚校长主持负责与副组长林中坤、雷浩良等负责人和课题组骨干人员研讨、制订各期的教学重点、模式，并召开课题组成员会议，组织全体成员商讨完善各期研究的重点、模式。（3）每位课题组成员向实验班学生宣传各期研究重点，教学模式，并在日常的教学活动中，自觉运用这些模式。（4）每个实验班每周安排一节阅读课，由教师或学生组织，自主阅读，增加阅读量，每周利用晨会课和写字课的前6分钟进行“谈天说地”、“信息交流”、“复述故事”、“即兴演讲”等活动，培养学生的口语交际能力。（5）每学期组织课题组成员上低、中、高年级段的镇级或校级的作文研讨课，公开课，示范课，还组织其它教师进行观摩研讨、评价。（6）组织课题组老师每月集中认真学习《课堂教学论》、《小学作文教学设计》、《教育心理学》、《从课题申报到成员发表》、《现代教育教学理论选讲》等教科研理论和《小学语文教学》、《小学语文教师》《小学教学研究》等有关作文方面的文章，还组织教师观看电教作文教改录像，骨干教师林中坤、范丽萍还先后到南京参加了教科研理论知识培训和到浙江大学参加了全国著名特殊性级教师于永正、支玉恒、武琼等的阅读教学、作文教学创新教育观摩活动，还组织教师到奔牛实小、丹阳访仙实小、常州博小等观摩。通过学习，课题组教师的理论素养和科研能力有了提高。（7）聘请专家指导，改进实验教师与研究的策略。我们先后邀请了武进市教科室徐惠仁主任、教研室徐伟健主任、西夏墅实小薛辉主任和奔牛实小周吉元主任为我们的作文课题研究进行指导，使我们进一步明确了实验目标、思路、方法，少走了许多弯路。（8）每学期都组织学生开展丰富多彩的实践活动和征文活动，为学生拓展写作思路，提供成果发表的机会。三年来，我们先后组织学生参加了《小学作文评改报》的两次“征续写”活动。镇级市级“五十年辉煌，新世纪畅想”征文、演讲比赛。国家级《走进新世纪》征文、《中小学作文教学》杂志的“全国10万校作文友谊联赛”国土资源局和团中央组织的“保护地球，爱我家园”征文活动，还把优秀习作，向少儿正规报刊投稿。（9）每位课题组教师在教科室上交一篇与作文课题相关的论文、案例，由学校组织评奖，向市教委和正规报刊推荐。每期结束，课题组负责人王刚、林中坤，执笔撰写阶段性报告。（10）及时做好实验资料的搜集、整理、归档工作。如学生发表或获奖的优秀习作、统计资料，教师的作文备课本，教科研论文、案例、公开课教案等资料，我们都由教科室主任林中坤及时统一搜集、整理、归档并做好资料的提炼工作。三）创建了“加强学生听、读、说、写综合训练，提高学生习作能力的研究”这一新型作文教学模式。改革传统的作文教学模式，探索出有利于提高学生习作能力的新模式，是本课题的一个研究重点。我们借鉴国内外作文教学方法，结合学生的特点和实验与研究，总结构成了一套行之有效的开放式，多向互动作文教学新模式，有效地提高了作文教学质量。1．总体模式：听说写读2．常见的习作训练类型的课堂教学模式：（1）看图说话写话的课堂教学模式：①指导观察—指导口述—组织评改—练习写话—评改完善（低年级）②独立观察—尝试口述—互说评改—尝试写话—导评完善（中年级）（2）观察取材—引导构思—口述评改—起草评改（3）命题习作的课堂教学模式：①引导审题—交流选材—指导构思—口述评议—起草修改（中、高年级）②独立审题—自主选材—独立构思—口述评议—起草润饰（高年级）（4）即兴准备的课堂教学模式：出示题目—快速构思—即兴口述—导评点拨—快速成文（高年级）（5）情境作文的课堂教学模式：创设情境—观察情境—口述情境—评议口述—试写情境—导评提高（各年级）（5）习作评改课的教学模式：重温目标—例文评改—归纳方法—互评自改—精批评赏—再改成文（各年级）我们所确定的各种作文课堂教学模式，都强调学生要展开丰富的想象，也特别强调学生的口语交际。这些模式，在课堂教学中可以根据实际需要，作灵活的调整，我们强调习作教学模式，但不要模式化。四）低中高各年级段作文课课例展示（略）。五、研究成效。（一）通过研究，提高了作文教学质量，提高了学生“听、读、说、写”的综合素质。主要体现在：1．实验班学生听、读能力提高了，口语交际和民准备的素材积累丰富了。2．请看表2，实验班和对照班听、读能力后效测试成绩统计。由表2后效测试结果中可以看出，实验班学生的听、读能力明显提高了。2．实验班学生口语交际和习作的兴趣更浓了，说、写能力明显提高了。无论是从99年6月组织的各年级学生口头表达能力和书面表达能力调查来看，还是从2001年5月组织的各年级学生口关表达能力和书面表达能力调查表（表达15~20）来看，实验前实验班与对照班学生的口头表达能力、书面表达能力均无明显差异（P都大于0.05），而实验后，99年6月和2001年5月的两次调查，各个P都小于0.05，差异显着，尤其是六年级学生实验班与对照班学生的差异十分显明，充分表明，实验班学生的口语交际能力、书面表达能力明显优于对照班。3．还可以从我们组织的几项活动和学生参加报刊竞赛或投稿发表情况来看，实验班学生的听、读、说、写能力均有了明显提高。（1）99年6月，我镇组织了“五二年辉煌，新世纪畅想”征文，演讲比赛，五、六年级共有16篇征文，从中评出篇一二、三等奖，其中，得奖率为85.7%，三到六年级有26名选手参加演讲比赛，评出5个一、二等奖，其中实验班学生有4人获奖，占66.67%；特别是我们孟河中心小学五（2）（实验班）的陈珊同学，先后在林中坤、陈斌教师的辅导员下，在武进市组织的“五十年辉煌，新世纪畅想”演讲比赛中，获得了全市总分第二的好成绩（二等奖）。2001年5月，乡镇合并后，我镇又组织了高年级学生进行《祖国统一赞》演讲比赛，共有30人参赛，其中实验班学生有24人获奖，占获奖总人数的80%，我们在日常教育教学中，积极鼓励学生参加市教委组织的征文竞赛和向市级以上报刊投稿，先后有60多篇学生装习作在市级及其以上获奖或发表。其中，王刚、林中坤、范丽萍等辅导的巢云杰、宋姣、赵晨阳、谢倩、王振盛、张虹、巢逸等同学和习作，先后在《武进日报.教育周刊》上发表，王振盛、张虹、吴海瑞等同学的习作，先后在《常州晚报》上发表。朱梦蝶、恽亚媛、巢云杰、王蕾等5名学生在辽宁省教委主办的《小学作文评改报》组织的“征续写”竞赛中优秀奖，林中坤、洪平、雷浩良、恽建娣、周珍妹5名实验教师获优秀指导奖。林中坤、何琳苏辅导一年级学生林洲怡写的《桔子》发表在小学优秀学生期刊《小学语文学习》杂志，林中坤辅导评改巢国平写的《我一点儿也不后悔》，潘真嫣写的《妈妈的爱》，雷茹洁写的《春游东山》，范丽萍辅导员评改的巢逸写的，春游东山》先后发表在《小学作文评改报》上。何琳苏辅导二年级学生朱力写的《自我介绍》，发表在，起步作文》，范丽萍辅导的3名学生在《中国教育报》、《中华少年杂志》中爱国工程联合会等15个单位组织的“全国中小学生寄语二十一世纪”征文活动家中获优秀奖，范丽萍教师获优秀指导奖，林中坤辅导林东龙写的《为迎接新世纪的挑战，努力吧！》恽建娣辅导蒋莉萍写的小木匠先后发表在《中小学作文教学》杂志。另外，原珊妹、陈斌、林中坤、王刚、雷红霞、文娟、丁亚琴、范丽萍、周珍妹等辅导学生写的作文，在《中小学作文教学》杂志组织的“全国10万校作文友谊联赛”中荣获2个等奖，4全二等奖，4个三等奖，1个佳作奖，这些教师都荣获了优秀指导奖。范丽萍教师辅导张虹写的作文在《21世纪小学生作文》杂志社举办的作文擂台赛中荣获了三等奖，在全国关心下一代工作委员会和共青团中央等组织的全国青少年《走进新世纪》读书教育活动中又荣获了三等奖。周珍妹辅导黄梨、雷肖依、王振盛、严佳一、巢丹写的作文在“我的教师”全国中小学生优秀习作大赛“和”校园颂“全中中小学生优秀作文大赛中多次获三等奖和优秀奖，她还荣获优秀指导奖。我们学校作文课题组还代表学校参加了省、国家等有关部首组织的征文竞赛，先后在《小学作文评改报》组织”全国小学生征续写“活动中，荣获了国家级优秀指导奖和团中央等组织的”五十年辉煌，新世纪畅想“读书活动”国家级组织奖。4．再从学生近年来武进市级抽考成绩来看，无论是优秀率还是及格率，平均分，王刚、范丽萍、丁亚琴、周珍妹、洪平等教师带的实验班都明显地比非实验班好。特别是在六年级毕业考试中，由于实验班学生写作水平高，分析问题解决问题的能力强，实验班的成绩几乎囊括了前几名。在2000年小学毕业考试中，全镇15个毕业班中，有6个是作文课题组的实验班，其语文考试平均分数囊括了前六名。其中王刚校长执教的班组平均成绩达87.7分，范丽萍执教的班级平均成绩达87分，比非实验班最高分高5分，比非实验班最低分数高10分。实验班最低平均分比非实验班最低平均分多5分。2000年暑假，我们又编辑了孟河镇优秀学生习作—《三原色》，收录了优秀习作116篇，大部分为作文课题组实验班学生的习作，其中发表、获奖的占一半。5．在实验班学生出涌现出一批全面发展，有很强的口语交际能力和习作能力的优秀学生，像王振盛、严佳一、宋姣、王勒先后被评为“武进市优秀学生。”林中坤辅导的王鼎、巢云杰还被中国鲁迅文学院、少年作家班录取为函授学员。（二）通过实验与研究，提高了教师的教学水平和教科研能力，这主要表现在：1．教师从事作文教学和阅读教学的水平得到了提高，养成了运用我们的作文教学模式上好作文课的习惯。自从98年建立该课题以来，我们规定凡是作文课题组的实验教师都必须上作文研讨课、示范课，夺这几年，几乎每位实验教师都上了镇级或校级、课题组的作文研讨课。通过备课、上课、说课、评课研讨等一系列活动，极大地提高了作文教学水平，这些课，学生思维活跃，动手动脑、动口，各方面的能力得到了提高，尤其是教师的教法灵活，在课堂中真正把课堂作为笄中心，指导学生自主口语交际，自主习作，提高了课堂教学效益。受到了听课教师的一致好评。由于以科研促教研，教师的阅读教学水平都得到了提高，像在武进市教委教研室调验性听课中，陈斌、丁亚琴、洪平、范丽萍等教师的阅读课或作文课都获得了上级领导的好评，有的被定为优秀级。课题组长王刚校长，执教的《只有一个地球》获武进市小学青年教师语文评优课活动一等奖，平时还认真创造性地辅导青年教师上公开课，课题组副组长林中坤执教的《再见了，亲人》获武进市阅读教学观摩活动中二等奖。2．使实验教师学会了课题研究的方法，获得一批教科研成果。经过两年半的实验与研究，初步掌握了调查法、实验法、经验总结法、文献法、行动研究法等研究方法，有效地提高了科研能力，撰写了一些高质量的作文教学及相关的教科研论文、案例。据统计，国家级的有6篇：张金尧、王刚、、林中坤、雷浩良合写的《作文教学听、读、说、写研究方案》，林中坤、王刚合写的，随机导读，读中悟情，练想练说》先后发表于全国第二届百种重点社科类期刊，全国小学语文教育研究会会刊，全国中文核心期刊—《小学语文教学》99年第6期，2001年第1期。林中坤撰写的《不管总造句指导与评析》《抓住关键词，领悟真感情》先后发表在全国中文核心期刊—《小学语文教师》杂志99年第10期和2000年第2期，范丽萍、林中坦合写的，我的作文批改。荣获全国小学语教育学会和《百家作文指导》杂志[社联合举办的首届“百家杯”作文论文大赛二等奖。林中坤撰写的《在小学作文教学中培养学生创新精神的思考与实践》在《中国教育报》与《新作文》杂志社联合举办的首届“作文新导法”征文大赛中荣获三等奖。省级有7篇：范丽萍写的《小学作文教学的忧思与对策》获2000年江苏省教海探航”森达杯“三等奖，林中坤写的《两次写桔子的启示》、《春游东山》评改稿，《我一点儿也不后悔》评改稿，《妈妈的爱》评改向先后发表在辽宁省教育厅主办的《小学作文评改报》，其中林中坤写的《我一点儿也不后悔》评改稿获2000年度优秀稿件。常州市级的有7篇；即雷浩良写的《谈语文课堂教学提问的设计》，林中坤写的《把握使用时机，发挥电教的优势媒体》、《指导方法，培养学生自改作文的能力》，王刚的《阅读教学中的启发创新》，范丽萍的《提高中年级小学生的自学能力》，丁亚琴的精心选择读的训练形式]先后发表在《常州基础教育》。丁亚琴的《试谈阅读教学中”读“的训练，获常州市教海探航二等奖。武进市的有23篇次获奖，其中王刚、林中坤、雷浩良写的《加强学生听读说定综合训练，提高学生习作能力的研究》阶段性总结获武进市教充分学会优秀教科研论文一等奖。王刚的《从实际出发，适时训练字词》，林中坤写的《精心组织，分层实施》、《试淡电教媒体使用权的最佳果机》、《不管总造句指导与赏析》、洪平写的《谈作文前的说话训练》，范丽萍的《小学作文教学的忧思与对策》，丁亚琴写的《试谈阅读教学中”读“的训练》，恽建娣的《重视情趣教学，提高作文能力》等8篇获武进市一等奖，王刚的，抓住契机，激发学生兴趣》、林中坤的《抓住关键，。领悟真感情》、《随机导读，读中悟情，练想练说》、《运用投影，优化作文教学》，恽建娣的《在阅读教学中加强听说训练》，潘云霞的《试谈低年级说话训练》，周珍妹的《试淡三年级自然段的教学》，洪平《抓一字，学一段》，蒋志华的《品味联想感染》等9篇获武进市二等奖，洪平的《读写结合，独立作文》，《抓”古怪“一词，理解段落层次》，原珊妹的《引导学生把片断内容写具体》，雷浩良的《试淡在阅读教学中培养学生的想象力》，蒋志华的《提高学生作文能力的几点做法》，林中坤、周珍妹的《在小学作文教学中培养学生创新精神的思考与实践》等6篇获武进市三等奖。《小学作文听读说写方案》还入编《武进教育论文集》。自课题设立以来，累计有44篇次（38篇）在市级用其以上发表或获奖。这在全市非实验小学中，是成果较多的课题组一。由于我们课题组教师积极参加教科研活动，也带动了其它教师的参与，像其它教师：张黎平、丁建宇、费群亚、文娟、巢小燕、朱琴芳等也积极参与作文教学改革，先后有论文、案例发表或获奖。三）提升了学校的知名度，形成了我们孟河中心小学新的办学特色。2001年4月武进电视台到我校为我镇的作文课题组拍摄电视专题，其中王刚校长上作文课《难忘的一件事》，完整、系统地展示了我们这一课题的教学模式。《中小学作文》杂志也免费为我们作了介绍，可以说，现在的我们的作文教学已成为我校的办学特色，培养了一批优秀教师。课题组实验教师王刚、林中坤、雷浩良、范丽萍、丁亚琴、陈斌多次获武进市人民政府嘉奖，周珍妹获常州市优秀班主任、武进市优秀班主任荣誉称号。范丽萍获武进市优秀班主任、武进市语文青年骨干教师荣誉称号，王刚获常州市语文青年骨干教师称号，林中坤获常州市优秀乡村教师、常州市语文青年骨干教师、武进市语文青年骨干教师称号，其它课题组成员都受到过孟河镇人民政府的表前、奖励。这些教师在我镇的教育教学与管理中正发挥着积极的作用，正带动着其它教师为孟河的教育科研事业奉献青春。六、结论与思考：1．这一课题的实验与研究，使我们孟河中心小学的教师获益匪浅，特别是学生的口语交际能力和书面表达能力获得了较大发展，学生的自主性、积极性、内在的潜力得到了较大的发展。可以说，这一课题，是强调以学生的发展为本的研究课题，是完全符合当前创新教育的理念的，是符合儿童心理发展规律的。我们创立的作文教学模式新一种、新型的具有时代气息的作文教学模式。2．由于这一课题仅仅搞了不到三年的时间，学生的听、读、说、写能力，尚未得到充分的发展。特别是离终极目标—“出口成章，落笔成文“还有很大的距离。学生进行初中、高中阶段后，还应加强这些能力的培养。3．这一课题在学生如何立意、选材、构思、表达等方面，特别是创新作文、电脑作文等有待于今后进一步探索、实验与研究。4．这一课题的推广，特别是全镇语文教师都来搞这方面的实验与研究时，师资培训仍然是一个严峻的问题。七、鸣谢。本课题自1998年4月，孟河中心小学张金尧校长提出课题设想之后中，由王刚校长和教科室主任、教导处雷浩良教导进行课题设计，在市教委教科室徐惠仁主任指导、关心下于99年2月在武进市教委立项，成为市级教研课题。在我们课题研究中，得到了学校领导张金尧、陈玉章、巢玉宝、俞金财、谢泉生、雷松林、丁建宇等的大力支持，得到了市教委徐惠仁主任、徐伟健主任、西夏墅实小费华平校长、薛辉主任的耐心指导，特别是广大教师的热心支持，现已结题。在此，我们向他们表示衷心的感谢。附参考文献：1．江苏省教育科学研究所主编《教育科研：从课题申报到成果发表》；2．转引崔峦《谈谈小学作文训练的目的和要求》；3．转引《小学语文教师》2000年7，8期，王爱民《在作文教学中培养学生的创新能力》上海教育出版社，2000年版P71-72页。4，转引《常州基础教育》2000年第3期，郭根福《作文教学中存在的主要问题及对策》。附表1~20/（因篇幅关系表格略去，如需请写信给我。本课题研究成果2001年4月获武进市教育学会优秀教科研论文评比一等奖；2001年12月又荣获武进市第二次优秀教科研成果一等奖。）作者简介：林中坤，男，34岁，本科学历，小学高级教师，常州市新北区孟河中心小学教科室主任，常州市小学语文学科带头人、常州市骨干教师、武进市骨干教师，常州市优秀乡村教师、武进市优秀教育工作者，。他具体负责武进市和常州市级作文课题。其代表作<<“听、读、说、写”作文教学方案>>（即本课题的课题设计）<<随机导读,读中悟情,练想练说>>先后发表于百种全国重点社科类期刊、全国小语会会刊、全国中文核心期刊----<<小学语文教学>>1999.6.和2001.1.期.《不管…总……造句指导与评析》《抓住关键词，领悟真感情》先后发表于全国中文核心期刊----<<小学语文教师>>。他有23篇教育教学论文、案例在市级及其以上发表或获奖，其中国家级8篇，省级6篇；市级一等奖4篇；他辅导小学生写的习作有20多篇在市级以上发表或获奖。他执教的《再见了，亲人》荣获武进市小学阅读教学研究课二等奖。2001.5.《小学青年教师》杂志封二介绍了他的小传。地址：江苏省常州市新北区孟河中心小学教科室邮编：213139E-mail:lzkun008@0519-3533425(晚)王刚，男，38岁，专科学历，小学高级教师，常州市新北区孟河中心小学副校长，常州市骨干教师。10篇教育教学论文、案例在市级及其以上发表或获奖。其公开课《只有一个地球》荣获武进市青年教师评优课一等奖；还武进市青年教师基本功竞赛二等奖。（文中符号请调整）