阅读新形态教学管理论文

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人类正步入对话时代，对话正逐渐成为人们的生存状态。对话教学是对话精神在教育领域的回应。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。《语文课程标准》明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。

笔者认为，在阅读教学中，“对话”，一是学生与“文本”教材的对话；一是教师与学生之间的对话。前者是学生对“文本”的理解、欣赏和批判，后者是师生双方敞开心灵人格对等的精神交流。

案例

《白鹭》教学片断

《白鹭》是一篇出自文学大家郭沫若笔下的文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味。教学第五节“那雪白的蓑毛；那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点则嫌白，深一点则嫌黑。我首先留给学生适度的时间与“文本”对话──感受、理解、欣赏、评价“文本，然后师生对话交流。

师：你们潜心读文，与课文“对话”，一定有很多收获，老师希望与你们交流，分享你们收获的快乐。

生：我非常喜欢白鹭，流线型的身段，雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚，多么像一幅天然的画！

师：你真会感受！

生：白鹭外形精巧如画，作者语言优美如诗“那……那……那……那……”的排比后式，语意贯通。语言流畅，节奏明快，读来琅琅上口。

生：李思的评价很精彩，我愿意“锦上添花”──颂读这一节。

（童声读得声情并茂，受感染的同学们今情不自禁地轻声读起来……朗朗的读书声中，老师会心地微笑点头）

生：（两分钟过后，同学们争先恐后地说）我能背下来了！

师：如此精彩的语句，值得储蓄，让我们一起背下来，好吗？

（生齐背）

生：老师，白鹭是一首精巧的诗，也是一幅优美的画，这是我课前画好的白鹭，送给你！

师：（微笑着双手接过画）谢谢李彬同学。咱们一同欣赏这幅画。（说完，把画张贴在黑板上）

生：耶！（孩子们异口同声）

生：画得惟妙惟肖！

生：白鹭活啦！

师：白鹭长得美，作者写得美，李彬画得美，大家评得美！

生：老师，我发现这段话似曾相识，好像在哪儿读过！

师：噢，是吗？在哪儿读过呢？

生：（恍然大悟）前些日子，您推荐我们读战国时代楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》，其中有描写美人的句子：“增一分则太长，减一分则太短；施粉则太白，施朱则太赤。”郭沫若先生描写白鹭青色脚的语句可能是从这儿转化来的。

师：感谢陈梦同学“似曾相识”的提示和唤醒，感谢林忆南同学开启的记忆和联想，使我们不仅知其然，而且知其所以然，全体起立，为他们“活读书，读书活”鼓掌！课文中，郭老巧于用古，化旧为新，值得学习！

生：老师，我不同意“巧于用古、化旧为新”的看法，袁枚说过，诗有三偷──偷句、偷意、偷势。我认为，郭沫若先生描写白鹭脚的语句有偷势之嫌。

（同学们先是面面相觑，接着是哄堂喧哗）

师：我想谈一下“偷势”的个见解。“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”当我们吟咏宋代诗人林逋的这两句诗时，有谁会想到这实出自五代南唐江为的“竹影横斜水清浅，桂香浮动月黄昏”？当我们拜读莎翁名剧《奥赛罗》时，有谁会想到那是出自于意大利钦蒂欧的《夫与妻之不忠实》？艺术不是无源之水，任何一个民族，一个时代的文学都是在前人的基础上发展起来的，其中有继承，又有创新，成功的引用、化用应该是在原句基础上的另出新意，得其神韵而自有境界。

生：老师，听您一席谈，我佩服江为胜过林逋，佩服钦蒂欧胜过莎士比亚，佩服宋玉胜过郭沫若，因为前者是首创，后者是革新。

（学生热烈鼓掌）

师：（走过去，真诚拥抱与自己意见相左的学生）

我佩服你！有思想，有个性。让咱们以启蒙思想家伏尔泰的名言共勉吧──“我坚决不同意你的意见，但我誓死捍卫你发表意见的权力。”

（掌声响起，经久不息）

生：我想来一次“偷势”

师：祝你成功！

生：同学们都说妈妈为我编织的毛衣合体，增一点儿则嫌长，减一点则嫌短，宽一点则嫌肥，窄一点儿则嫌瘦。

师：妈妈心灵手巧，女儿心灵“口”巧。

解读

“对话”，作为阅读教学的新形态，昭示着民主和平等。民主、平等是对话”的第一法则。真正的对话是在民主与平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。民主与平等包括知与情两个方面。上文案例中，从知的角度我们可以看出，教师和学生只是先知与后知的关系从情的角度我们可以看出；学生与教帅一样，有独立的人格，有自由意志，有丰富的内心世界，有舒展生命、表达自己的空间。师生关系民主平等，亲密无间，如形和影的自然亲和，似声与响的相得益彰。

“对话”，作为阅读教学的新形态，凸现着创造和生成。在对话精神的作用下，教师与学生，学生与学生，就教学内容进行平等的交流，真诚的沟通，互相借鉴，互相启迪，从本文案例我们可以看到，在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收；自己既有的知识被他人所唤醒与激活，各自生成自己的认识与知识，整个对话过程充满创造色彩。

“对话”，作为阅读教学的新形态，张扬着个性和人性。案例中，学生之间，师生之间自由、开放的对话突破了一人独白，他人独听的”万马齐喑”的局面。建设性、创造性的“冲突”得到认可与欣赏，挑战书本、挑战教师、挑战权威的个性得以扶植和张扬，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来。对话过程中的每一个场景都成为积极的生命流程中的驿站，在这个时间流”中，能够清晰地觉知师生关怀问辨，循循善诱，相互熏陶；教学相长，心智启迪，情怀儒染，灵魂交融师生浸染于一种丰富、和谐、光明、温馨、纯洁、疏朗、博大的氛围之中，沐浴在人性的光辉之中。在这里，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融；在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦在这里，创生着一种新的表达方式和新的分享方式。