语文台阶训练管理论文

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“初中作文三级台阶训练”包含三个大阶，九个小阶：

第一大阶，即在初一年级进行“写得出”训练，包括三个小阶：1.有内容可写；2.写出基本框架；3.有明确主题。

第二大阶，即在初二年级进行“写得快”训练，包括三个小阶：1.快速审题；2.快速构思；3.快速行文。

第三大阶，即在初三年级进行“写得好”训练，包括三个小阶：1.有新的立意；2.有新的构思；3.有新的材料。

“写得出”训练

九年义务教育语文教材有一个最大的特点，就是根据“语文与生活的关系”，按照“生活内容”编选文章，组成单元。这就为我们进行作文“写得出”训练提供了方便。

我们知道，文章是现实生活的反映。只是文体不同，反映的方式有别：记叙性文章，是现实生活的形象反映，是通过记人、叙事、写景、状物和抒情来形象地反映现实生活；议论性文章，是现实生活的理性反映，是通过摆事实讲道理来理性地反映现实生活；说明性文章，是现实生活的逻辑反映，是通过有条理地解说事物事理来逻辑地反映现实生活。不论什么文体、什么方式，都是现实生活的反映，即使写的是神仙鬼怪，也是现实生活的曲折反映。因此，要让学生作文“写得出”，必须让学生揣摩作文与生活的关系，积累生活素材。为此，我们对学生一开始进行的训练，是“有内容可写”训练，即第一小阶训练。

第一小阶训练，又分为三步实施：第一步，结合课文教学让学生明白作文与生活的关系。初中语文第一册八个单元，无不与生活密切相关：1.家庭生活；2.学校生活；3.社会生活；4.革命生活；5.自然生活；6.经济文化生活；7.科学生活；8.想像生活。通过各个单元的教学，让“文章是现实生活的反映”这一意识在学生的头脑中深深扎根，消除学生怕写作文的心理障碍，杜绝作文胡编乱造的思想念头。第二步，在学生认识到“文章是现实生活的反映”的基础上，倡导学生写“观察日记”和“生活笔记”，把日常生活中的所见所闻所感所想和在报刊上、电视广播里看到听到的生动材料写下来，积累生活素材，以备写作之需。第三步，在作文出题时充分考虑学生的实际，绝不出大而高、远而泛的作文题，使学生无法捉摸、无法写出，而是尽量贴近学生生活实际，使学生摸得着、写得出。比如《我和爸爸（或妈妈）发生了_____（一个误会、一点矛盾、一件不愉快的事、一件令我难忘的事，等等）》《在中学结识的朋友》《一堂生动的（或别具一格的，或令我感兴趣的，等等）_______课》《校园小记》《我在家里的小天地》《____送给我的生日礼物》等等，这些作文题都贴近学生的生活，因此学生容易写得出。

为了解决学生“写得出”的问题，还必须想法扩大学生的生活视野。为此，我组织学生参观桂园、曾家岩五十号、红岩村革命纪念馆、重庆博物馆、白公馆渣滓洞，组织学生依靠家长去采访家长单位的先进人物，等等。这样，作文时，学生就有材料可写，也就“写得出”了。

解决或基本解决了“有内容可写”的问题，进一步，应该解决“写出基本框架”的问题，换句话说，就是要解决“写什么文像什么文”的问题，解决“像一篇文章”的问题，这就是第二小阶训练。

第二小阶训练，也分为三步实施：第一步，针对不少学生作文一段到底、不会分段的问题，训练学生至少写三段，即开头、主体和结尾。第二步，训练学生把主体部分分为三段，即先写一段重要内容，然后用一小段过渡，再写一段更重要的内容。这样文章实际上就有了五段，看起来就像文章了。第三步，训练学生“写什么文像什么文”。

为了强化学生作文的“框架意识”，老师一定要通过批改、评语来进行指导，批改、评语均突出重点。这样，学生就会按照老师的要求一步一步去做。经过一段时间训练后，学生作文就能“写出基本框架”了。

第三小阶训练，即训练学生作文“有明确主题”。我的训练方法是要求学生在作文前面写上自己作文的主题思想，用“通过……，表现了……”的方式写，这样，在批改中就能够发现学生在作文主题方面存在的问题，从而在评讲中针对问题进行分析指导。譬如有个学生写《在中学结识的朋友》时，自拟的主题思想是“通过××同学生病后勤奋学习，尽心帮助同学的事实，表现××同学乐于助人的品质”，可他在作文中大写特写××同学怎样克服生病的痛苦，抓紧时间学习，而关于××同学尽心帮助同学的事却写得很少。我批改时发现了这个问题，就对他讲，你作文自定的主题思想不恰当。他说：我本来是想按那个主题思想写的，但是写的时候忘记了。我对他说：先拟了主题，写作当中换了主题，这是常有的事，回过头来把原拟的主题改了就是。那么，你想想，你现在写出的文章的主题是什么呢？他想了一下说：是“勤奋学习”。我说：“勤奋学习”不一定非要在病中呀，这位同学是生病后勤奋学习，恐怕还得抓住“生病”这一特点。他想了一想说：是不是可定为“克服病痛勤奋学习”。我说：这显然比刚才说的那个好多了，突出了特点，但还能不能站得高一点来看呢？他又想了一下说：生病难磨勤学志。我说：好，有意思，你就用这句话作主题，作标题，再改。这样，一篇“有明确主题”的作文终于完成了，学生也受了教育。当然一个班几十个人，不可能每个人都这样去指导，但一定要抓住典型，指导得体，就能使大家都得到启发。

“写得快”训练

作文不能光是“写得出”，还要“写得快”，因为现代社会生活节奏比较快，同时，语文考试时间有一定规定，也需要作文“写得快”。

训练“写得快”，也分为三个小阶进行。

第一小阶，训练“快速审题”。这一小阶分两步进行：

第一步，介绍出题规律。譬如记人的文章，从内容看，不外乎熟悉、了解、认识；从对象看，不外乎父母、亲友、师长、同学、晚辈；从时间看，不外乎幼儿园、小学、中学；从地点看，不外乎家庭、学校、社会。也就是说，记人的文章出题离不了这些方面，能抓住这些方面，审题就快了。

第二步，指导学习抓“题眼”。譬如叙事的文章“记一件有意义的事”和“记一件令人难忘的事”，“题眼”就有不同，前者强调“有意义”，后者强调“令人难忘”，尽管“有意义的事”与“令人难忘的事”有时是一致的，但很多时候它们又不一致，例如你做错了一件事，受到了深刻的教育，这是“令人难忘的”，但却不是“有意义的事”。“题眼”不一定是定语或状语，中心语也能成为“题眼”，例如“记一次终身受益的教训”和“记一次终身受益的活动”，都讲“终身受益”，但前者要求写“教训”，后者要求写“活动”，这是有明显不同的。

什么是“题眼”？“题眼”就是题目的灵魂，只有抓住了灵魂，才能使审题既快又准。

第二小阶，训练“快速构思”。这一小阶也分两步进行：

第一步，快速拟提纲。首先作时间要求，由5分钟内拟好，到3分钟内拟好，再到1～2分钟内拟好。然后作内容要求，先拟大纲，再要求拟小目，再要求每个小目写什么具体材料，用一两个字标示。每一次训练，都在全班交流，抓住拟得好的和拟得差的进行讲评。能够快速拟提纲，就为“快速构思”打下了基础。

第二步，快速写梗概。在所拟提纲的基础上，用10～15分钟写出梗概，不要求详细具体，只要看出你所写的是什么即可。通过几次这样的训练，学生就能“快速构思”了。

第三小阶，训练“快速行文”。主要是训练学生根据自己所拟的提纲，所写的梗概，在1节课（45分钟）内完成作文。开始训练时，总有这样那样的问题，比如主题不鲜明、材料单薄、结构不完整、语言不通顺、错别字多，等等。遇到这些情况，老师心里不要着急，要坚持训练，逐渐提出要求；同时加强平时指导（如讲课文时启发、推荐优秀作文示范等），作前指导（如讲构思方法、选材方法），作文评讲，坚持一段时间后，学生作文自会提高。

“写得好”训练

作文不仅要“写得出”、“写得快”，而且要“写得好”。对于初中毕业生来讲，作文“写得好”才能适应今后的需要。

怎样训练学生作文“写得好”呢？分三个小阶进行。

第一小阶，训练作文有“新的立意”。可训练学生从以下角度去思考：

1.从历史的角度去思考，也就是使文章具有历史感。譬如“记一件有意义的事”，可把“有意义”放在历史的高度去思考。

2.从时代的角度去思考，也就是使文章具有时代感。譬如“记一个熟悉的人”，可把这个熟悉的人，放在改革开放的时代背景下来写，写这个熟悉的人所做的事都与改革开放息息相关。

3.从理想的角度去思考，也就是使文章具有理想主义色彩。譬如“记一次活动”，可把这个活动同实现人类美好的理想联系起来写。

4.从美学的角度去思考，也就是使文章富有审美意味。不论是记人、叙事、状物、写景和抒情，均可以赋予它情趣、理趣、谐趣、乐趣、志趣等，让读者得到某种美的享受。

5.从哲理的角度去思考，也就是使文章富有哲理性。同样，不论是记人、叙事、状物、写景和抒情，均可以赋予它一定的哲理意味，譬如“伟大寓于平凡”“外因通过内因起作用”“事物都在发展变化”“实践出真知”“任何事物都有一定限度，超过限度就会变为反面”“表面是美的，本质不一定美”“表面是丑的，本质不一定丑”等等。

6.从人生的角度去思考，也就是使文章能对人在人生观、世界观和价值观方面有所启发。

“新的立意”的训练，不可能一下子就完成，一次只作一项要求，每项又从最基本的做起，要让学生“跳一跳就能摸到”，这样才能产生好的效果。

第二小阶，训练作文有“新的构思”。主要从以下几个方面进行：

1.改换结构，如将顺叙改为倒叙，将第三人称改为第一人称等等。

2.改换角度，如将正面描写为主改为侧面描写为主，将单一描写改为多方描写，将一种叙述改为多种叙述等等。

3.改换方法，如将直叙法改为悬念法、误会法、偶合法、擒纵法、反常法、铺垫法、对比法、象征法、双关法、欲扬先抑法和虚实结合法，等等。

第三小阶，训练作文有“新的材料，新的语言”。材料新、语言新，常常使作文增色，为此，要求学生要准备一个抄录本，经常抄录一些好的材料，好的词语，以便作文时作借鉴。

总之，进行作文三级台阶训练，解决了作文教学有计划、有序列的问题，学生作文能力也得到了很大提高。