读写例话教学管理论文

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小学语文教材，在编排上，是将课文组成一个个有利于指导学生自学的训练组。即“讲读课文、自读课文、读写例话、基础训练”。“读写例话”（以下简称“例话”）便是一个训练组的核心。这样的训练组从第7册至第12册共依次安排32个，它们或侧重于读或侧重于写，均一题一议，循序渐进，螺旋上升。如小学六年制第11册第3组教材：讲读课文《黄河象》，自读课文《落花生》都是“重点突出，主次分明”的典型范例，“例话”《重点突出、主次分明》就从主次详略的角度分析《黄河象》的写法，《基础训练》便安排了重点详写、其它略写的习作训练。这样以讲读课文为例，在丰富感性认识的基础上，再通过实践运用，从而形成学习语文的能力。因此，教学时不能顾此失彼，要立足一组教材，引导学生学好各类课文，把学到的知识方法统一到“例话”上来，形成整体优势，弄懂“例话”所传之道，掌握学语文的方法。

课文是明“例话”之道的感性支柱。讲读课文是感性认识的基础，首先要重视朗读训练。因为学语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受，文章中准确、形象、生动的语言及其表达方式，必须通过读才能充分地体现出来。文章读得越好，学生受到的感染就越深，理解得便越透。心理学认为，熟读成诵就是对文章反复感知的结果，是能够储存到长期的记忆中去的，学生在进行语言交流和表达时，便能准确地再现和进行矫正。其次要采劝扶”的方法，传授新知识，教给学生读写方法。教学要围绕重点知识，对教学内容进行“量”的增减与“序”的提前和延后，使教学内容的组合与讲授直接地反映重点知识。如《抓住重点，考虑周到》，安排的讲读课文《琥珀》讲的是以一块罕见的琥珀，推测出发生在一万年前的生动有趣的故事。教学时，可先引导学生运用已掌握的学语文的方法，给课文分段，归纳段意和主要内容，使学生知道这课是写“形成松脂球，变为化石，发现化石”。然后抓住琥珀的形成与发现的几个要点，进一步引导学生弄懂这些要点所必须具备的条件。以形成松脂球为例，它要有四个条件才能形成，即：①要在炎热的夏天，有强烈的阳光；②要在松林里，因为别的树没有松脂；③要非常凑巧，蜘蛛扑向苍蝇时，正好一滴松脂从树上滴下来；④松脂要不断往下滴，才能裹住苍蝇和蜘蛛。这四个条件，缺一不可，作者都考虑到了。因此故事虽是作者推测的，但由于抓住了重点，考虑又很周到，所以读后就觉得很真实。要达到这一目标，实际操作时要处理好教与学的关系，加强启发诱导，科学组织“读、问、思、说、谈”等教学活动，让学生充分认识这些感性材料，从而打好学习“例话”的基矗自读课文主要是要求学生运用新知识自己去读懂课文，这不仅使学生刚获得的感性认识得到了巩固和提高，还有利于学生学习习惯的养成和学习能力的提高。因此，要合理安排自学层次，科学地设计自学提纲。如第七册“例话”《练习给课文分段》，自读课文《种子》说的是老师向全班同学布置收集树种，一个女孩交的树种并不多，却使老师激动不已的事。教学这课主要是要求学生运用刚学到的分段方法，自己练习分段。自学层次可设计为：初读课文，整体自学，扫清文字障碍，初步感知主要内容；精读课文，自学回归，运用归并法把课文分成三段。为减缓自学难度，可设计自学思考题：根据下面的意思，把课文分成三段。①望着交上来的树种不多，“我”有点儿不高兴。②小女孩交的树种不多，却是经过精心挑选的。③“我”深受感动，开始了教师生涯的第一次讲话。如此，学生对语文知识的学习经历了一个由初步了解到再认识提高的过程，已具有丰富的感性认识基础，这时教学“例话”，实现认识的升华便水到渠成了。

“例话”教学既要紧扣重点课文，还要紧密联系学生的实际问题，做到有的放矢，一课一得。如《留心周围的事物》，是以《观潮》为例来说明留心周围事物的方法和重要性的，这是针对四年级学生面对身边发生的众多事物，不知道怎样观察，不知道如何去想而设置的。以“潮来之时”一段为例，作者从远、近两个角度，不仅写了看、听，还写了想，如果让学生去写，很容易一句话描写完毕：“潮来了，白浪滚滚，声音很响。”可作者不仅仅抓住了这个看到的和听到的，还用了三个比喻句：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”“犹如千万匹白色战马齐头并进。”“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这是作者所想，正因为有此想，文章内容才显得丰富而生动。继而以学生实际，片段练习“升旗”为例，指导学生实际作文中想得不多，想得不好，想得不深刻的误区，出示两句话：“鲜艳的五星红旗，在国歌声中缓缓升起，同学们都昂首肃立向国旗行礼。”让学生集体通过“想”丰富片段内容，并适当给以指导，使学生在实际练习中知道写作文，不仅要多看、多听，还要动脑子去想。

“例话”虽以一组文章为例，具有窥一斑而见全豹之效，但我们不能一叶蔽目，忽视“例话”的规律性和渗透性，要站在小学全套语文教材上，充分发挥教材整体的优势，为学好语文知识早作铺垫。如《分辨事物和联想》，教材从一年级起就有许多这方面的例子，教者应根据学生的知识水平，安排合适的训练，让学生从一年级起就知道“春风在唱歌”，“泉水在唱歌”指的是春风在吹，泉水在流淌发出的声音；到三年级教学《金色的细雨》时，就可以让学生明确哪些是看到的，哪些是想到的，这样一步步跟着教材不失时机地丰富学生的感性认识，到学习此知识时，就容易得多了。

“例话”教学还需要化抽象为具体。如《展开丰富的想象》，学生对这一概念就很难把握。教学时可联系前面所学知识，将抽象的概念具体化，总结归纳出想象的几种表达方式：即修辞、假想、联想、幻想。如修辞：比喻的例子是“一棵棵榕树就像一顶顶绿绒大杀；拟人的例子是“果园里麻雀在为他唱歌”；夸张的例子是“那口古井只占巴掌大的一块地方”。假想是《黄河象》中的一段，联想是《月光曲》中的片段，幻想是《卖火柴的小女孩》中的片段。这样化难为易，使抽象的概念有了具体实在的内容，学生便容易掌握了。运用是“例话”的教学目的。由于知识不可能自动生成能力，只有经过综合、类推和反复的语言实践，才能形成能力。因此，在形成知识结构并揭示知识规律之后，要指导学生由理性再回到实践中去。练习设计要根据教材的侧重点，偏重读的，则宜选择有代表性的范文让学生练；偏重写的，则可以组织学生进行拟定写作提纲，口头作文等训练。如《抓住课文的主要内容》便是侧重于读的，是学习抓住课文主要内容的方法，即先把整篇课文读一遍，对课文的内容有个大致的了解，然后在读懂每个自然段的基础上，给课文分段，归纳段落大意，再把各段意连起来，就抓住了课文的主要内容。训练设计可选择有特点的短文，让学生运用学过的方法归纳主要内容。《围绕一个意思写好片段》是侧重写的，讲的是要围绕一个意思写好片段，首先想好自己要写什么；然后根据自己要写的意思选择好内容，再想想这些内容按怎样的顺序来写，才能表达清楚。训练可让学生选择一个自己印象最深的场面，写一个片段。训练还要由易到难，由单项到综合，循序渐进，易于学生形成认知能力。由仿到创，行规矩而后巧，从合格到破格，这是形成创造力的基本规律。

“例话”教学也必须遵循它，设计层层推进的练习，才能获得高效率。以“例话”《静态与动态》教学为例，训练设计可分别由确认静态、动态文字题，到动、静描写结合题。如：先出示训练题“春天来了，桃花儿一片红，柳树吐出了一片片细叶。燕子在空中快活地歌唱着，美丽的蝴蝶在百花丛中飞来飞去。这是一幅多么美的图画啊！”在学生分别指出哪些是静态描写，哪些是动态描写后，让学生体会出：春天的景色固然美丽，但如果没有活动的燕子、蝴蝶，春天就会显得单调，缺乏生气。再出示看图训练，让学生观察后，说说如果用文字叙述画面内容，重点是静态还是动态，如红军爬雪山的情景和花园一角图。接着出示音乐欣赏训练，如笛子独奏曲《牧民新歌》，让学生细听，说说眼前出现的是什么景物和场面，该场面是动态还是静态。最后出示习作训练。如此，学生在形式多样、难度逐步增大的练习中便掌握了读写知识，初步形成了读写技能。

小学语文安排的32篇“例话”，学生若能学一篇，就牢固地掌握一个知识，并运用这个知识去自学课文，自己作文，那么随着教学的推进，知识的不断增多，学语文的能力就会逐步形成了。