小语教材管理论文

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为深化语文教学改革，实现语文教学由应试教育向素质教育的转轨，在苏教版小语教材编写工作启动之初，我们便确立了语文教学要跟生活实践相结合、实现课内外衔接这一指导思想，力求形成一种课内外结合、学用结合的语文课堂教学格局。这一指导思想是从以下几个方面来体现的。

一、在阅读训练方面，力图构建一个“得法于课内，得益于课外”的训练体系。

为帮助学生课外阅读，我们从三年级开始安排了指导课外阅读的系列课文。每册一篇，一直安排到六年级。《要学会查“无字词典”》意在指导学生学会借助生活体验准确理解词语的方法。《煮书》意在指导学生反复诵读品味，把书读熟读透，懂得“读书破万卷，下笔如有神”的道理。《读书做记号的学问》意在指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。《读书莫放拦路虎》则是要求学生养成读书勤查字典的习惯……七册课本安排了七篇这样的课文，有关课外阅读的主要问题几乎全涉及到了。学了方法，为的是用于课外阅读，为此，我们请李吉林老师编写了配套的《语文补充阅读》。小学生的阅读范围扩大了，视野开阔了，知识丰富了，反过来又为课内阅读提供了广阔的智力背景，从而形成了相互补充、相互促进的阅读训练机制。

我们还编写了一些“多功能课文”，力图使语文教学与生活实践结合起来，为生活实践服务。如《磁卡电话》、《奶奶，请服药》、《第一次汇款》。学习这类课文，学生既受到了语言文字的训练，又培养了道德情操，还学到了言语交际的本领。如《第一次汇款》，讲的是“我”将平时节省下来的零花钱汇给了山区失学的儿童。在汇款过程中，“我”在邮局阿姨的耐心指导下，学会了填写汇款单。课文将汇款的手续讲得很具体，并出现了“壹贰叁肆伍陆柒捌玖拾”等大写数字，还附了汇款单的样式要学生练习填写。学生读了这样的课文，不仅学到了语言文字，学会了到邮局汇款，而且培养了爱心，其收获是多方面的。

此外，我们在设计课后作业时，也注意到结合学生的生活实际，力图使学生的语文学习与生活实践挂钩。此种类型的作业有两种：一种是将学生的生活经验引进课堂，如学了《我的油布伞》，要求学生说说：“爸爸、妈妈（或爷爷、奶奶）是怎样疼爱你的，并选一个印象最深刻的事例说一说，再写下来。”一种是将课堂学习所得延伸到生活实践中去，如学了《百家姓》一课，要求学生：“找一本《百家姓》读读，并调查全班同学有哪些姓，先写下来，再认一认。”

二、在说写训练方面，注意将学生的视线引向校园、社会和家庭，让他们在接触社会、接触大自然的过程中，获取新鲜的写作材料，训练运用语言文字的能力。

如第八册“作文2”便是要求学生“利用节假日，到大自然中去看看春天的风光，然后选一处景物写下来”。“作文7”则要求学生“回忆一下参加过的劳动，如大扫除、浇花、洗衣服、拔草、放羊等等，先把劳动的时间、地点交代清楚，再把劳动的经过写具体”。显而易见，学生要写好这样的作文，就必须亲自到野外走一走，看一看，就必须经常参加集体劳动、家务劳动和农业辅助劳动。否则，胸中没有这样的积蓄，即使是“巧妇”也难做出“无米之炊”来。

在说写训练中，我们还编入了大量言语交际的训练内容。从第一册到第十二册，说话训练贯穿始终。说话训练从内容到形式，不再是清一色的“看图说话”，而是本着学以致用的原则，根据生活实践的需要来安排的。如第八册的说话训练，就安排了讨论发言、推荐或自我推荐、学习“赞美”与“安慰”、做节目主持人等内容。此外，在言语交际活动中，如讲解、演讲、辩论、导游等，事先都要搜集资料，做好准备，因此，学会搜集资料、使用资料也是言语交际训练中的一项重要内容。为此，教材安排了“话说香港”这一训练课题。学生要向大家介绍香港，就得事先搜集有关香港的资料，如香港的历史变迁，香港特别行政区成立时的有关情况等。当然在小学阶段，这种训练是极其初步的，要求不能太高。

三、在习惯培养方面，强调发挥学校、家庭与社会的协同作用。

要帮助学生养成一种良好的学习习惯是很不容易的，必须常抓不懈，反复抓，抓反复；必须老师与家长配合，全方位地抓。就拿第八册“学习习惯篇”安排的“坚持写日记”的习惯来说，就远不是仅在课内便可养成的。要写好日记，教师要在课内给予指导，要教给他们方法，如要经常观察周围的人和事，观察大自然的一草一木、一虫一鱼；要天天写，坚持不懈。

不光是写日记，所有良好学习习惯的养成，都需要教师和家长的配合，需要学校、家庭乃至社会的齐抓共管。

总之，苏教版小语教材昭示的是一种开放式的语文教学格局，语文教学应是与社会生活息息相通的一泓活水。

教材的编写意图必须转化为教者的教学思想和教学行为，才能取得具体的教学效益。那么，怎样才能准确地体现苏教版小语教材的编写思想，实现语文教学课内外的衔接呢？

首先，要更新教学观念，彻底摆脱应试教育的束缚。语文学习的全过程应该包括两个方面，即课内与课外。局限在小课堂里的语文学习是不完备的，因而不可能是高效的。教师指导学生熟读了课文，理解了课文的内容，背会了其中的精彩段落，这只是经历了感知、领悟和积累阶段。在此基础上，还要利用学得的知识、方法去读课文以外的文章和书籍，将学得的范文语言运用于日常的言语交际中去，才能使之内化为自己的东西。这就是语文学习的迁移阶段。虽然我们在课堂内也进行了迁移运用的练习，如学过一篇课文之后就进行“小练笔”，但其分量是远远不够的。要将范文语言真正内化为自己的东西，还要将语文学习延伸到课外，让学生在课外继续学习语言，历练自己运用语言的能力。

其次是要减轻学生的课业负担，把课余时间还给学生，给他们一些支配课余时间的主动权。减轻课业负担，首先要从改革语文课堂教学入手。现在的语文课堂教学，繁琐分析依然相当普遍。一篇课文，好比是一只漂亮的花瓶。整个看上去感觉很好，如果打了一堆碎片，还有什么漂亮可言！我们果真在教学中摈弃了繁琐分析，加强了语言训练，就能够保证在课堂上完成一部分乃至大部分作业。这么一来，就可以把课外时间还给学生，让他们有更多的时间去开展语文课外活动。

开展语文课外活动，要让学生当主角，从策划、组织到具体安排都要由学生自己研究确定，推选主持人或负责人。教师则从旁协助，如提出整体设想，给予必要的指点，遇到困难帮助解决，等等。为班级出黑板报，出手抄小报，举行佳作朗读会，组织小记者采访，都可以这么做。

第三，要搞好考试改革。考试题目不要出得太死，不要脱离学生的生活实际。在不超越《大纲》、不提高难度的前提下，可以适当联系生活实践考查学生运用语言文字的能力。如考查学生识别错别字的能力，可从大街上的商业广告中搜集一些错别字让学生改正。要考查学生的阅读能力，可出示一份说明书，让学生读读，看他们能不能理解上面的内容。要考查学生选择材料、组织材料的能力，可提供一段采访实录，让学生采撷实录中的材料，写成一篇板报稿。这样考，不仅能检验学生实际运用语言文字的能力，而且具有积极的导向作用——鼓励学生走进社会大课堂，在生活实践中学习、运用语言文字。