独家原创:论创新性思维在语文教学中的应用

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“爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”《在第三次全国教育工作会议上的讲话》（1999年6月25日）

语文（尤其是文学作品），是历史的一面明亮的镜子，是生活的多彩画卷，体现着作者关于人世、宇宙如幻想世界的形象思考，体现着人的思想、感情、情操、人格和个性。一代代的人逝去了，但他们的精神笑貌却活生生地存留在语文（文学）里。语文教学通过引导学生对语文（文学）审美感悟，引导学生创新思维，从历史的深度认识生活，了望人生，从中汲取营养，接受人文素养的陶冶，塑造健全完美的人格。语文教学可以从语文（文学）作品中“复活”历史，甚至可以“创造”历史，从文学作品中体悟远逝了的作者的活生生的精神笑貌，更培养学生思维的创造能力。

在语文阅读教学中和语文写作教学中，教师应当充分调动学生学习体悟的积极性，激发学生创新性思维，引导学生各抒已见，鼓励肯定学生敢于发表自己的见解。

每一个学生都可以根据自己的知识素养、生活经验和情感气质，对作品作出各自不同的解读。这种体语、解读的本身就是一种再创造。这是语文课的独特魅力所在，这本身也是潜在培养了学生的思维发散。教师的鼓励与肯定也就保护了探索、创新的积极性，而决不能用教师的“权威”、统一的“模式”、所谓的“标准答案”去扼杀学生的思维创新。

如讲到《祝福》中祥林嫂死因时，许多学生提出了种种看法，有的认为是环境迫害而死，有的认为是流言淹没而死，有的认为是个人性格中的奴性成分使之走向死亡……学生提出的这些说法，教师都应鼓励，应该肯定学生对问题的思维发散。有时教师可向学生提出一些问题，以引导学生进行创造性思维。如让学生“反弹琵琶”：《项链》一文批判了资产阶级的虚荣心，请对这种说法予以批判；勤奋一定出人才吗？请阐述自己的观点，等等。

在语文写作教学中，教师更加应该最大限度地提高学生思维创新的自由度，让每个学生的创造个性得充分的自由发展。语文写作是一种更高层次的创造，是人的精神生活的物化和外现。我们应当鼓励并引导学生真实地感悟自己所体验到的生活；鼓励并引导学生大胆想象，创新思维，发表议论。在写作过程中，让学生学会思考和发现自我，并体会到思维创新的乐趣。如2000年的全国高考以“答案是丰富多彩的”为话题写一篇文章，就很好地体现了思维发散创新这一点。