语言文字训练管理论文

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从事语文教学或研究的人，也许会有一个共识，这就是：语文课要上成语言文字训练课。

所以要上成语言文字训练课，第一，是语文学科的工具性所决定的。大纲中明确写道：“教好这门学科，对于学生学习其他各学科，获取新知识，有着重要意义。”第二，因为语文学科的宗旨就是培养学生的听、说、读、写能力。学生听、说、读、写所涉及的，无非是口头或书面语言，说到底就是语言文字，而鉴别一个学生乃至一个人听说读写能力的高低，无非也是看其掌握或运用语言文字的好坏。

现在急需解决的是“训练什么，怎样训练”的问题。我们在一篇又一篇课文的备课中，在大量的实际课堂教学中，常常这样做：遇到什么，就备什么，遇到什么，就讲什么，面面俱到”，生怕学生知识学得少。而这样做往往是学生负担加重，重点却没掌握。由此可见，我们的语文教学，不能盲目地进行，首先应该确立训练点，然后再对学生进行训练，这样才能扎扎实实地培养学生听说读写的能力。

那么，依据什么确立训练点、对学生进行语言文字的训练，从而培养学生听说读写的能力呢。

一、依据单元重点确立训练点六年制小语教材从第七册开始安排单元重点。第五、六册也在“基础训练”中揭示重点。这样安排旨在告诉我们老师上课里应有目的、有重点地对学生进行语言基本功方面的训练。例如，教《记金华的双龙洞》要突出“理清文章的条理”的训练，教《穷人》要训练学生用词造句恰如其分，从而表达真情实感。

确立了训练之后，又怎样具体训练呢？

小学教材第十二册第六单元的重点是“注意当时当地的情况”，该单元的重点课文是《詹天佑》。在《詹天佑》的教学中，如何围绕“注意当时当地的情况”，向学生进行语言文字方面的训练呢？我先是让学生默读全文找出中心句（詹天佑是杰出的爱国工程师）和主要事件（主持修筑京张铁路），接着我让学生用笔勾划詹天佑主持修筑京张铁路的社会环境和自然环境的语句。学生在回答社会环境时，只是用了书中的语言，可以看出他们对当时的情况不了解，作为教者，我不是直接介绍背景，而是对学生的回答引导启发，从而加强语言训练。

在引导中，我紧紧抓住了“阻挠”这个词，我问学生：“阻挠”是什么意思？在课文中是什么意思？对于这样常规性问题，学生理解得很快。在这个时候，我又加重了语气说：“同学们看书想一想，帝国主义者为什么阻挠？又为什么敢阻挠呢？”我特别在“要”和“敢”两个字上加重了语气。学生再看书，再思考，思维又进了一步。有的同学说“帝国主义者所以要阻挠，目的是要争夺这条铁路的修筑权，要进一步控制我国的北部。所以敢阻挠，是因为当时的清朝政府太软弱无能了。”有的同学补充说：“修筑京张铁路本来是我们中国自己的事，不用外国人干涉，可是他们却要来当我们的家。他们为什么敢这样呢？就是因为我们的国家被侵占，人民受压迫，如果是繁荣昌盛强大的新中国，他们敢来阻挠吗？”还有的同学补充说：“帝国主义者不仅阻挠，还要挟，从这些词语足以看出，我们国家当时不光政府腐败无能，社会也落后，而且也的确缺乏人材。”

在学生通过理解重点语句了解了社会环境之后，我让学生把勾划到的描写自然环境的语句说给大家听。有的学生回答说：自然环境非常险恶。从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁，那里天气也不好，常常是狂风怒号，黄沙满天。

社会环境和自然环境都了解之后，学生自然地发出一种感叹：詹天佑主持修筑京张铁路真不容易啊！然而他不仅修成了这一条铁路，而且还提前竣工，他真是一位杰出的爱国工程师。学到这，学生既接受了语言文字的训练，又被詹天佑强烈的爱国之情所感染。

在指导学生理解詹天佑主持修筑京张铁路的社会环境和自然环境这一单元重点时，我首先让学生默读勾划，然后抓住重点词语一步步引导。讨论时，学生能够充分地发表自己的看法，其他同学都细心静听，并做评说或补充纠正，形成了课堂教学的立体结构。可以看出，学生听说读的能力在不断地提高。在理解了课文的基础上，我又让学生写一个人的一件事，并适当地加上环境描写。这样阅读又和写作挂钩，也培养了学生的写作能力。

二、依据教材重点确立训练点每一篇课文都有重点段、层，《倔强的小红军》重点层是第二段的第2层。在这一层里，作者除了对小红军的神态和动作描写外，侧重描写了小红军的语言。依次讲了小红军说服陈赓的四个理由：体力强—比赛跑—等同伴—干粮多。

重点抓住这四个理由，联系神态和动作，体会小红军的坚强意志和先人后已的思想品质，是这一层的训练点。怎样训练呢？我先出示提纲让学生自学，一边读、一边想：小红军是怎样说服陈赓的？从中看出什么？然后组织学生讨论。由于训练点确立得恰当，提纲又是紧紧围绕训练点设计的，所以学生思维的发言既显得有纲可循，又有条理，而且学生还能充分地读议起来。有的同学说：“从‘我的体力比你强多了’这句话和‘满不在乎’的神态，看出小红军有先人后已的思想品质。”有的同学补充说：“刚才这个同学说得对，但是我认为理由不充分。小红军说自己体力比陈赓强，真的强吗？联系上文看，他十一、二岁，看出他年龄小；黄黄的脸，看出他长年挨饿，身体不好；穿着草鞋的双脚冻得又青又红，看出他不光挨饿，还挨冻。这样一个小孩怎能比陈赓一个大人体力强呢？这分明是在说假话，目的是不拖累陈赓，不给陈赓带来麻烦，从中看出小红军非常懂事，遇事首先想到别人，而把自己置之度外。另外从满不在乎的神态和把腰一挺等动作，还可以看出他意志非常坚强。实际上他已经支撑不住了，为了让陈赓相信，他是极力在装。真是一个倔强的小红军。”

在深入理解课文内容的基础上，我让学生扮角色朗读，不但训练了学生的朗读，也使学生对小红军的思想境界体会得更深刻了。

在《倔强的小红军》第二段第2层的教学中，我把小红军的神态、动作、特别是语言，确立为训练点，有意识地加强训练，学生从中也确实得到了语言文字的训练，为运用语言文字奠定了有力的基础，实实在在地培养了学生听说读写的能力。

三、依据教材的特点确立训练点一篇课文或者一个段落，总要有它独有的特点：内容多或少，句子长或短，语言优美或朴实，结构相同或相似，关系并列、递进或转折……

《我的战友》第6自然段有三句话。这个句群实际上是一组多重复句。“只要……就……”与“只要……也”这两个条件关系并列，和后面的“……但是……”组成了一组转折关系的二重复句。

用关联词语把内容串起来，是这一自然段的突出特点。我在导读时，就牢牢地抓住了关联词词。我问学生“只要……就……”这句话写什么？（自己可以救自己）“只要……也……”这句话写什么？（“我”可以救。）这两句话合在一起写什么？（可以得救。）“……但量……”这句话是写什么？（得救的后果。）后果是什么？（……就……都……就）

由于抓关联词语理解这一段，不但内容抓得难，而且理解的速度也相当快，可谓是纲举目张。就是说，学生在短时间内，就把主要内容读懂了。另外学生也不难看出，所以能够烈火烧身依然纹丝不动，正是把自己置之度外，而把整个班、整个潜伏部队、这次作战计划，看得至高无上。

在这一段的教学中，教者依据教材的特点，确立训练点，对学生进行了语言文字的训练，既培养了学生听说读的能力，为写作打下基础，又有机地渗透了思想教育，同时又从侧面告诉学生，要善于发现教材的写法特点，抓特点学，学得准，学得快。

四、依据学生的实际确立训练点小学教材中，四至六年级有不少课文类型相同。例如：四年级的《捞铁牛》，五年级的《飞夺泸定桥》，六年级的《我的战友》。

这三篇课文从教材本身看，有几个共同点，第一、都是写人记事的。第二、都是按事情的发展顺序写的。第三都有起因、经过、结果。从教学上看，都要进行朗读、默读、分段、概括段意、精读课文等训练。

就分段看，由于年级的不同，学生认识问题有差异，所以尽管这三篇课文都是按事情发展顺序写的，也都应按照事情发展顺序分段，但训练点、训练的目标，也不完全相同。这就是说，要依据学生的实际，确立训练点。

《捞铁牛》的分段，我是这样引导的。先从整体着眼，让学生看题目，初读课文，弄清课文是围绕一个“捞”字写的。然后从部分入手，让学生认真读每个自然段，并用四个字概括各段写什么，而且这四个字中都要有一个“捞”字。

由于目标明确，提出的要求又体现了“跳一跳，够得着”，所以学生跃跃欲试，读书时格外投入。在充分读书之后，我一边组织学生讨论，一边板书小标题式的自然段段意：1．捞的原因；2．和尚要挥；3．捞牛准备；4．正在捞牛；5．捞上一只；6．捞上八只；7．捞牛的人。

自然段读懂了，这是分结构段十分重要的前提。这时我问学生：“哪几个自然段的意思联系比较紧密？”学生再一次跳跃思维的浪花，展开激烈的争论，老师因势利导，让学生自己说出，这篇课文是按照捞铁牛这件事情的发展顺序分段的。把“起因”、“准备”、“捞牛”、“捞牛人”各分为一段，共四段。

就分段看，四年级的《捞铁牛》的训练点，应是自然段的联系、分段的方法。而五年级的《飞夺泸定桥》应把“飞”和“夺”与课文的内容对号，以及将结构段的联系和分段的方法作为训练点。而六年级的《我的战友》则要把段与段之间的联系、分段的理由，尤其是分段的速度，作为训练点。

以上三篇课文的分段，由于针对年级的不同，确立了不同的训练点，所以使每一个年级学生的分段都得到了扎扎实实的训练，纠正了凡是分段，不论年级高低，都一个标准的盲目要求。

在语文教学中，我从全面提高学生语文素质着眼，从一项一项的具体项目入手，依据单元的重点和教材的重点、特点以及学生的实际，确立训练点，并注意训练点之间的联系，克服随意性，的的确确把语文课上成思维训练课，上成语言文字训练课，在思维和语言训练的过程，学生听说读写的能力确实得到了全面的、扎实的培养和提高。