现代文阅读指导管理论文

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现代文阅读能力是体现语文水平的一个十分重要的方面。纵观近几年高考的命题，其中现代文阅读在高考试题中所占的比重呈逐步上升的趋势，1994和1995年已上升至28分。因此，现代文阅读题得分的多少已成为语文成绩高低的一个关键。

因此，在高考现代文阅读复习中，应把努力提高现代文阅读能力，放在重要的位置上。

在了解现代文阅读复习的具体方法之前，同学们应首先懂得这一情况，即高考现代文阅读材料的选择关系到检测的信度和效度，一般都符合下列原则：包含丰富的信息，特别是丰富的“隐含信息”；便于编制知识覆盖面较广的题目，尤其是综合性题目；适合高中生的阅读特点，包括知识、能力、心理和阅读习惯等等，更重要的是“能够反映日常的阅读实际”。为了体现考查的公平原则，高考现代文阅读材料均取材于课外；但如果我们在复习和应试训练中，完全丢开课本旁收杂学，课外的读物汗牛充栋，其结果是可想而知的。而课本中的文章，都是精选的“例子”，提供了各种典型、规范的语言材料，让学生在阅读、分析、比较中形成良好的阅读能力。有了对中学课本合乎规律的，方法适合的阅读为根本，那么我们才能在高考中以“不变”应“万变”。

根据这个原则，下面针对1995年高考《语文科说明》中对现代文阅读的七点要求，以及高考命题的具体情况，结合中学语文课本，给同学们的复习和应试进行一些具体指导。

一、词义的理解。

在现代文阅读中，能否理解词语在文中的含义，对确认语句蕴含的深层意意，对准确的概括段落大意，对正确理解文章的内容，都有直接的关系。把握文中的词义，特别是处在重要位置上的词义，也是从局部到整体理解文章主旨的关键。

怎样才能正确理解词语在文中的含义呢？

首先，要从整体上去把握，必须联系上下文，所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”。上下文，就是指语言环境，可以说，语境确定了词义。

其次，还可以从一些具体的细节上去把握。一个词语，除了一般通常具有的含义外，往往还要考虑它的色彩含义。如感情色彩，决定了词性的褒贬；语体色彩，决定了词语运用的得体与否。除此之外，词义的轻重，范围的大小，适应的对象，搭配的习惯等等，以及看它是口语还是书面语，是普通用语还是特殊用语，这些都可以帮助我们正确理解词义。

上述的这些方方面面，并不是孤立存在的，有时单就其中的某个因素是不能解决问题的，必须综合起来，全盘考虑。

例如1992年（三南）高考题第28题：

下面词语分别能表现A萧悦、B苏轼、C倪云林、D金冬心中哪三位竹画家的艺术特色？

①雄健、豪放（）②古拙、朴质（）③雅致、逼真（）

这道题考查的是确认词语在文中的含义，只不过是倒过来考，有语议，要你将它与相应的词放在一起罢了。从原文看，萧悦工画竹，有雅趣，先突出了一个“雅”字；白居易为之题诗中又云：“举头忽看不似画，低头静听疑有声。”“不似画”，便似真，“疑有声”，那就更逼真了，所以“雅致，逼真”最为精当。苏东坡为豪放派词人，“他画竹气魄极大”，而且“线条和笔力都很强劲”。可见这位大文豪的词画同属一派，当以“雄健、豪放”莫属。倪云林的竹画大都是修竹数竿，意境箫疏，在①②③三组词语中没有对他的竹画艺术特色的概括。金冬心得到的评价是“格调清新，淳朴而拙厚”，“淳朴拙厚”与“古拙、朴质”正相对应，故答案选②。

二、解释文中含蓄的语句。

解释含蓄的语句，是高考现代文阅读中的重点内容。正确理解句意，是理解段和篇的基础。把文中那些内涵丰富，结构复杂，作用特殊，意在言外的词句理解清了；才能更好地把握作者的思想，准确地理解文章的内容。

含蓄的语句不易理解，因为它的出现，通常是为了追求特定语境条件下的最佳表达效果的，故不能直说，而是把意思隐藏在句子的字里行间。常常是长话短说，正话反说，明知故问，闪烁其词；有时又指桑骂槐，微言大义；有时又夸张、隐喻、变形、跳跃、省略等等，可以说是无所不至。

含蓄的语句并不是不可捉摸的，有了一定的语境，句子的含义也就被牢牢地固定下来了。我们只要在一定的语境中反复阅读，寻找语感，句子的隐义是可以“自现”的，此其一。

其二，前后关照，仔细推敲。特别要注意关联词所连接的内容，若文中出现了“首先”，就要注意“其次”；看到了“一方面”，就不能忽略“另一方面”，否则就会顾此失彼。另外，那些传达时间、地点、场合等重要信息的关键词句也不能忽略。

其三，触发联想，品出言外之意。这一点指的就是不能单单局限于阅读材料本身，而应拓开思维：或觉得材料与自己的生活有关，可用生活体验来补充认识；或发现材料与平时所读的某书有关，可以触类旁通；或从语法角度去领悟话语的机锋；或从情感、风格等方面，甚至是语言的空白省略上，去获得多种认识，体味无言之美。

例如1994全国高考题第28题：

请用文中词语稍加组织，填入空格，不超过20个字，注意前后衔接。

文中用“暴发户造谱谍”，“野孩子认父亲”作喻，来说明当时＿＿＿＿＿现象。

解答此题时，必须对“暴发户造谱谍”，“野孩子认父亲”这两个比喻句的内涵作认真分析。这两句话幽默诙谐，寓意深刻，而且“谱谍”是什么？考生没有接触过，不一定理解。但既然是比喻句，就会有本体、喻体和相似点。从上文看，谈的是新风气代兴的相反相成的两个方面：一方面强调自己是新的；另一方面又强调自己大有来头。但这里比喻的显然不是前者，因为野孩子都有父亲可认，当然暴发户也不是新冒出来的，都大有来历。那么与之有共同点的本体就是“新风气”，它也要找渊源，找来历。所以下文才会说“它会使作品从自然的天真转而为自觉的教养、师承”。因此，这一题的答案就是“新风气向古代另找一个传统作为渊源所自”。

类似于这种题型的例子，在中学课本中出现过许多，尤其是在鲁迅的文章里，有诸多范例。如《记念刘和珍君》中关于“煤”和“人类血战前行历史”的比喻；《〈呐喊〉自序》里“铁屋子”的比方等。如果我们对课文中这类典型的含蓄句子做了细致的分析，有了良好的体验，考试是难不倒我们的。

三、概括文章的具体内容。

概括能力的培养是语文教学的重要任务之一，也是高考现代文阅读考查的一个重要内容。《语文科考试说明》就明确要求考生对“具体的内容，能加以概括”，要能把握“文中表现的观点”，“能正确把握文意”，“说明能把握特征”，这些都是高考对学生概括能力的具体要求。

要想在现代文阅读中正确概括文章的具体内容，第一要通览全文，抓住“文眼”进行概括。

所谓“文眼”，就是作者的立意之所在，也是文章构思布局的关键。在文中，它具体表现为能瞻前顾后，领挈全文的某一关键词语或句子。抓住了“文眼”，等于掌握了理解文章的钥匙。例如，吴伯箫的散文《难老泉》中的“难老”二字，反复出现多次，充分利用“难老”这个特点来表现“江山不老人不老，民族精神不老”的主题思想。“难老”就是这篇散文的文眼，也正是它的“神”。巴金散文《灯》的“文眼”，是结尾处道出全文主旨的一句话：“在这人间，灯光是不会灭的。”抓住了这一点，那么其他关于“灯”的问题也就容易解决了。

一般说来，抓住“文眼”进行概括，多适用于散文。而对于一般的记叙文、说明文和议论文，则往往是抓住关键的词、句、段。这是概括具体内容的方法之二。

文章的关键词、句、段犹如文章的“窗口”，通过它可以窥见文章的具体内容。通常，那些在文中起着承上启下、过渡作用的句和段，亦有很强的概括力，或者能给我们提供丰富的概括信息和依据，让我们答题时能准确有效，事半功倍。

例如1994年上海高中会考试题：

要求从下列文字中找出能概括说明对象的特征的字。

古代讲荔枝的书，包括蔡襄的在内，现在知道的共有十三种，以记福建所产的为多，尚存八种；记载广东所产的仅一种。清初陈鼎一谱，则对川、粤、闽三省所产都有记载。蔡谱不仅是我国，也是世界的果树志中，著作年代最早的一部。内容包括荔枝的产地、生态、功用、加工、运销以及有关荔枝的史事，并记载了荔枝的三十二个品种。其中“陈紫”一种现在仍然广为栽培。“宋公荔枝”现名“宋家香”，有老树一株，尚生长在莆田宋氏祠堂里，依然每年开花结实。这株千年古树更足珍惜。

（节选自《南州六月荔枝丹》）

此题首先要弄清这段文字的说明对象是什么，然后才能去找出那个能概括说明对象特点的字。这段话的说明对象并不是荔枝，而是古代讲荔枝的书。具体而言，就是“蔡谱”。它的特点当然不是“广为栽培”，“更足珍惜”（而且这也不是“字”），而是一个“早”字。

第三，还可以根据标题含义，或根据段意，层意进行概括。

在议论文中，有时标题往往就是中心论点。如的《反对党八股》、的《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》等。有的时候，试题会用相反的形式进行考查：没有题目，要求考生根据文章的内容给它安上合适的标题，看考生是否掌握了主要内容，是否能以一题目高度概括全篇。

例如高中语文第二册第一单元阅读短文《人，又少了一人》第2题：

那个中年女人并没有死去，为什么作者却以《人，又少了一个》为标题？你能换一个比这个更为醒目，更为启人深思的标题吗？

中年女人并没死，为什么以《人，又少了一个》为题？这就揭示了“人”并非指一般意义上的人，而是有自尊，有人格的人。“又少了一个”的“又”字，则使题目具有了广泛的社会性和普遍性，点明这样一个故事的发生决非偶然。通过对一个醒目标题的仔细推敲，就把全文的中心内容概括出来了。

四、阐发文章的抽象内容。

要把文章的抽象内容转化为自己的认识，必须有一种“语言转化能力”，或称“阐释能力”。也就是说，要把看似抽象难懂的内容，通过理解和分析，用自己的话把它表达出来。

怎样才能对文中抽象的内容正确地阐发呢？要注意以下几点：

第一，仔细审题。明确题干的内容要求和选项的内容重点（包括有关的语法修辞方面的特点）。

例如1991年全国高考试题第31题：