颐和园教学构想管理论文

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“九义”教材六年制第七册第10课《颐和园》是一篇讲读课文。作者按参观顺序，叙述了游览颐和园的经过，描绘了颐和园秀丽的景色，表达了作者的赞美感情。我们要通过讲读，让学生感知公园的美丽，把握观察的顺序，体会文章的韵味，临摹课文的章法。

一、看图学文，感知美丽

这篇课文包括三幅彩图。在教学时，我们要把插图也当作教材，引导学生认真地观察彩图，从彩图导入课文，再图文结合，理解课文，让学生感知颐和园的美丽。我们可以从下面几点去尝试。

一是用图导入课文。第一幅是长廊的景色，第二幅是万寿山景色，第三幅是昆明湖景色。在教学时，我们应先指导学生观看这三幅图。使学生对颐和园的主要景观有一个整体的了解。再指导学生观察长廊、佛香阁、排云殿、石桥的景色，使学生对颐和园美丽景色产生一点感性认识，并激发阅读兴趣，为讲读课文做好铺垫。

二是图文结合，讲读课文。彩图和课文分别用画面和文字表现了颐和园的美丽。因此，我们在教学时，不仅要用彩图导入课文，还要用学文来加深对彩图的理解。比如，我们在讲读第3段时，可以这样问学生：这段课文写了哪两处景物？（佛香阁、排云殿）你能在图上指出哪是佛香阁，哪是排云殿？再让学生把描写佛香阁、排云殿的句子画下来，读一读。

三是看图复述课文。按照“从整体到部分再到整体”的教学顺序，为了使学生加深对课文整体的了解，我们不妨指导学生看图复述课文。可以先让学生在熟读课文基础上，一边看插图，一边复述课文。学生能把三幅彩图的意思连在一起说出来了，对课文也就有了一个大致的了解。

四是看图想象。第三幅彩图，画的是冬天昆明湖的景色，石桥、石狮、宫殿上面都盖着厚厚的白雪；湖面上结着冰。在这里，我们不妨让学生想象一下，到了春天、夏天，昆明湖的景色又会怎样呢？我们要启发学生把想象的内容说出来。

二、理清脉络，把握顺序

教学《颐和园》这篇课文，重点是培养学生的观察能力。为了达到这个目的，我们不妨这样去尝试。

一是理清观察的顺序。我们在教学生初读课文时，让学生一边读，一边想，一边用笔画出景物的名称，再让学生写出作者游览颐和园的顺序（大门——长廊——万寿山——十七孔桥——小岛），通过这样练习，使学生知道，作者是按游览的先后顺序写这篇课文的。

二是注意观察点的转移。课文第3段写：“抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。”这里要给学生指出，这是作者从下往上观察的。而课文第4段写：“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。”在这里，我们不妨问学生：此时，作者的观察点在什么地方，有什么变化？要让学生明白，作者的观察点是从上往下，再往远处眺望的。

三是了解课文的整体安排。课文第一段是写总的印象，包括两点意思：1、颐和园是个公园，地点在北京；2、颐和园的特点是又大又美。课文第2至第5段，按游览顺序，依次写出了各处的美丽；最后一段课文是全文的总结，和开头一段相呼应，表达了作者赞美的感情。

三、讲练结合，细品韵味

文章的韵味，蕴含在文章的字里行间。我们应启发学生通过阅读课文，训练词语，去揣摩，去细细地品味。

一是通过引读去品味。所谓引读，就是教师引用课文中的话，或用归纳课文的词语，作为朗读的启示语，引导学生朗读课文中重点句段，旨在激发学生朗读兴趣，加深对课文的理解，同时也培养了学生的学习注意力。比如，在讲读第三段时，我们可以引读：“走完长廊，就来到了万寿山脚下，抬头一看”，引导学生跟着读：“一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。”又比如，在讲到课文第四段时可以这样引读：“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望”，“正前面”，“向东眺望”，学生便会分别朗读出课文中描写“近处、正前面、远处”景物的语句。

二是通过训练词语去品味。《颐和园》这篇课文的词语，用得非常简洁、准确、生动。如课文第一段，14个字一句话，却说明了几个问题。交代了处所在北京，突出了又大又美的特点。这句话的意思，应该教学生去品味。

第四段课文：正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。这几个带点儿的词，用得非常有分寸，我们可以让学生进行训练。我们不妨采用“换字法”，让学生推敲锤炼。可以这样问学生：将“面”与“块”字对换一下，行不行，为什么？将“滑”字换成“游”字行吗，为什么？

通过这样的讨论、交流，使学生初步掌握一点推敲词语的方法，学会准确地使用词语。为了培养学生的自学能力，我们还可以启发他们，要他们自己在课文中找出类似的例子，以达到举一反三的目的。

其次，《颐和园》这篇课文，用数字说明问题，又是一个特点。比如课文第二段，用“700”多米形容长廊之长；用“273间”，来形容长廊间数之多。在讲读时，应让学生用笔将这些数字勾画下来，并给学生指出，用数字说明问题，准确、直观。

四、读写结合，临摹章法

所谓读写结合，就是将阅读教学与作文教学结合起来。像大纲说的那样：在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。我们在讲读这篇课文时，怎样读写结合呢？我以为可以分两步走。

第一步，要领会课文章法。这篇课文在写作上有这样几点可以告诉学生。一是全文按“总——分——总”的方法写作的，何谓总，何谓分，应让学生在分段时弄清楚；二是作者是按游览的先后顺序来描述各处景物的；三是作者观察点的转换非常清楚，有的是从下向上看的，有的从上向下看的，还有的从高处向远处眺望的，写得非常有条理。

第二步放手让学生练笔。为了帮助学生运用上述的写作特点，可以让学生观察一幅事先设计好的公园平面图（或学校平面图），让学生按一定顺序观察，并注意观察点的转移。学生观察后，要他们说出各处景点的名称，说出游览的最佳路线。最后让他们结合课文，并发挥想象，口述一篇作文，在此基础上，再把口头作文写成书面作文。＊