语文单元达标管理论文

导语：语文单元达标管理论文一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

[内容]

小学语文教学的根本目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养听、说、读、写的能力。而要系统地培养和提高学生听说读写的基本能力，必须坚持以教材为主，以学生为主，以培养能力为主，并以单元训练为切口，力争单元达标，从而循序渐进，逐层深入，扎扎实实地落实阅读教学的根本目的。

就单元训练而言，现行教材几乎每一单元都安排了一项相对独立而又与前后训练点密切相关、与本单元教材紧密相扣的训练重点。要落实这一训练重点，必须要吃透它的内涵，弄清它与前后训练点的联系，尤其要弄明白它与本单元各课文间的联系，明确训练重点在每一篇课文中的分量。在此基础上，再制订出单元实施计划，逐层逐步地渗透落实。其具体训练一般可分四个步骤：一类课文渗透训练重点，初步感知；二类课文强化训练重点，加深理解；三类课文巩固训练重点，升华提高；读写结合，运用训练重点，形成技能。如十一册第六单元，为落实“外表和内心”这一训练重点，可在讲授重点课文《我的战友》一文时，先抓装隐蔽好”这一外表描写，引入“外表”这一概念，再让学生体会人物的精神品质，由此引出“内心”，让学生有一个初步的整体感知。在此基础上，通过对“大火烧身”、“我的内心”、“壮烈牺牲”等处描写的分析、比较、理解、体会，使学生初步明白读文章要注意透过外表体会人物内心，写文章要注意运用外表刻划人物内心，并通过一定数量精彩片断的仿写练习，加深理解；然后在对《金色的鱼钩》半扶半放的学习中，通过对典型语段的分析、领悟，使学生进一步加深对“外表刻划内心，内心塑造形象”的理解；再通过讨论自学《小英雄雨来》及读写例话，深化自悟；而后依据“整体功能大于各要素功能之和”的整体原理，设计一定数量的课外阅读和相应的作文训练，进行整体强化，学以致用，从而形成整体优势，形成有关这一单元训练重点的读写技能，写好以事写人这一类型的作文，实现单元达标。

就一篇课文而言（单元重点讲读课文），根据不同的类型，不同的特点和不同的训练项目，可灵活地采用不同的落实方法。一般可按整体———部分———整体的教学原则，采用“三环式”教学，即整体引入———局部突破———整体强化的方式进行。其中，“整体引入”可在单元授课之前，将本单元训练重点明示学生，让学生明白本单元的学习目标，了解本单元在读写方面应重点掌握的知识和技能。如十二册第二单元，在学习《种子的力》时，整体引入训练项目———文章里的思想感情，可在解题时引入训练重点。又如十一册第七单元，在分析《少年闰土》的命题形式后提问：“写人时应注意什么？”从而引出训练重点———抓住人物特点；还可在授课过程中，找准突破口将本单元训练重点引示给学生，如十二册第三单元《穷人》，在教学进行到第一节写小屋“温暖而舒适”时，结合分析，明示训练重点———“真情实感，恰如其分”，并以此为突破口，带动全文。“局部突破”，即在整体引入的基础上，根据单元训练重点的要求，对教学内容有侧重地进行具体分析，凡与训练重点有联系处，或讲授，或讨论，或自学自悟，或点拨启导，让学生一一分析、领悟。“整体强化”，即在授课结束时，通过小结（或教师或学生）、讨论、质疑、练习等形式，强化训练重点，从而将课文的语言形式与思想内容串联成一个系统网络，给学生留下一个深刻的整体印象，使其在下文的学习中能引起重视，为落实单元达标打好基础。

如果我们能把握每一单元的“四个步骤”和每篇课文的“三个环节”，扎实训练，逐层深入，使学生切实根据《大纲》的要求及教材的编排掌握知识，训练能力，由课文落实到单元达标，进而年段达标，以点带面，全面掌握系统的读写技能，就一定能够使他们学好祖国的语言文字，真正成为有能力的建设者和接班人。