影视视听语言对语文写作教学的应用

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摘要：在中职语文教学中，写作教学占比较高，且一直是教学的重点与难点。写作教学旨在在引导学生掌握相应的写作技巧的基础上，我手写我心，借助文字进行情感的有效表达。在中职教学改革更为深入的时代背景下，中职语文写作教学中也融入了影视元素，特别是影视视听语言的应用，带给中职学生语文写作学习新体验，也成为中职语文写作教学的新思路。通过对中职语文写作教学中影视适应语言的应用进行探讨，基于多个方面具体论述其应用思路和策略，以期提升中职语文写作教学实效。

关键词：中职语文；写作教学；影视视听；教学应用

教育的信息化变革使得媒体教育元素与教学充分结合，而一些影视作品带来的视听语言成为教学的新支持，这在中职语文写作教学中尤为明显。在影视视听元素的作用下，增强学生写作学习体验，也为学生的写作表达提供了不一样的思路，使得学生文字驾驭能力、问题分析能力、细节观察能力等有了明显的提升。而影视视听资源所对应的丰富生动的影视画面，激发学生学习兴趣，让写作教学更富趣味性，更具吸引力，学生也喜欢表达，有话说，会说话。

一、用蒙太奇的方式组织写作内容

在写作教学中，写作内容的有序组织十分重要，文字的表达、情感的流露需要写作内容的大框架支持，在具体的文字表述与情感表达中，作者将与中心思想相关的画面描写组合起来，进行完整的故事叙述或者完整的情感表达，这对应到影视中，往往是镜头的组合，以实现场景的灵活切换和内容的完整描述，实现影片主题的表达。蒙太奇的含义是装配与构成，主要是将零散的素材组合起来，具体到影视制作中则是实现零散的画面与分散声音的组合，进行完整表达，一个个镜头的组合是基于主题表达的需要[1]，也跟随作者的思绪灵活调整，因此在写作教学中可以借助蒙太奇的方法指导学生基于自身写作思想进行零散素材元素的串联，最终实现完整的故事呈现。例如在《肖申克的救赎》这部影片中，主要借助啤酒、音乐等具体的事物进行影片主题的烘托，以表达主人公对自由的渴望。无论是犯人劳动后在太阳照射下，于房顶上品味着千辛万苦得来的啤酒，还是监狱里悠扬的歌声响起，所有犯人们闭上眼睛静静聆听，还是在监狱的图书馆里，犯人们在安静地翻阅书籍，学习知识，都为了表达久在监狱里的犯人们对自由、对阳光、对音乐、对知识的渴望等。而这些带有自由意象的元素就借助蒙太奇的处理手法自然地拼接在一起，完成故事的叙述与情感的强化表达。在中职写作教学中，教师可以引导学生基于这种蒙太奇的处理方法，将意境融入到写作当中，让学生更好地找到文章的线索，将零散的写作素材和灵感串联起来。

二、基于特写镜头进行细节的强化表达

在写作中讲述要有重点，情感的表露也有侧重点，因此可以在写作中借助影视视听元素之特写镜头进行写作细节与情感的强化表达。细节类似于文章的血液、灵魂，是无处不在的，其影响是潜移默化的，其不仅体现在平铺直叙里，也体现在场景的搭建、人物的塑造中。在影视作品中，视听语言对应的特写镜头实现了特定部位或者场景的详尽展示，使得被拍摄的内容充斥于整个大屏幕，给观众身临其境的感觉。而特写镜头具有局部放大的作用，实现了人物细节性的展示，一些不容易被察觉的信息也可以展示出来[2]，吸引人们关注。以《城南旧事》同名电影为例，该影片主要讲述主人公英子视角下的北平人与事。因为是从英子的视角进行描绘呈现，因此英子的眼睛有不少特写，摄影师也着力从多个角度与多个位置展示英子的眼睛，以表达她的纯真与无邪。在英子帮助疯母女相认时有大眼睛的特写镜头，在英子与小偷的谈话中有英子大眼睛的特写镜头，在英子为好朋友打抱不平时有她大眼睛的特写镜头等，这些特写的眼睛镜头实现了主题的烘托，也将影片着力刻画的天真无邪的英子形象刻画得更到位。在中职语文写作教学中，教师可以借助特写镜头，让学生关注细节，借助人物的心理活动、具体的场景、话语及动作神情等，实现人物或者形象的刻画，让学生学着用特写镜头的方式表达情感与刻画人物性格。在教学中教师可以带着学生观看经典影片，让学生关注细节，分析细节，一起讨论等，让学生将细节关注转移到写作训练中，指导学生更好地遣词造句与细节描绘，让细节的融入为写作表达增色。

三、设置悬念以实现文章的奇妙构思

在文章写作中可以应用悬念的方式，让文章结构更奇特，更吸引人，而设置悬念也是影视视听语言灵活应用的体现。在写作教学中，教师应引导学生追求文章写作与表达的“文似看山不喜平”，让学生在一波未平一波又起的悬念的引导下，感受到文章表达的生动、跌宕起伏。以往的学生写作容易陷入流水账的误区，教师引导学生试着给文章设置悬念，以达到起承转合，详略安排得当的目的[3]。在具体的教学中，教师可以先设置悬念性的开端，将故事的发展顺序或者故事情节的安排等一一铺陈开，让学生有所思有所悟，并应用到自己的写作中，以巧妙的结构变换实现作品布局上的独出心裁，让文章读起来有悬念，有吸引力。例如在经典电影《三傻大闹宝莱坞》中，其开头就应用了设置悬念的方式，主人公在飞机上接到一个电话，接着装作心脏病发作，飞机返航，然后逃之夭夭，而另一位主人公则是接到电话后直接从床上起来，匆忙出门……这样的安排十分吸引人，驱动着人们看下去，学生会好奇这是什么样的电话内容，是谁打来的，两个主人公接到的电话是否有关联等，从而让故事充满悬念[4]。再如电影《基督山伯爵》，是从一个次要人物的回忆开始的，其中穿插着不同的故事描述，时间节点看似也是混乱的，让学生一度想知道整个故事内容。在中职语文写作教学中，教师指导学生在写作中于开头设置悬念或者变换写作顺序。可以在写作开篇说到这是一个……的故事，或者这是一个个万万没想到的经历，或者这是怎样一件事让我现在依然心有余悸等，这样的语言表达就很容易设置开头悬念，让读者一探究竟。而在写作顺序的变换中，可以让学生在观看影视作品时分为多个不同的片段，让学生思考每个片段的主题是什么，让学生基于片段分析影片的思路，然后转移到写作中，让学生思考哪些可以重点突出，哪些只需要一笔带过，让学生思考尝试不同情节的编排等，以梳理好最佳的叙述顺序，让写作表达更富吸引力。

四、结语

中职语文写作教学要想取得教育实效，必须讲求具体的写作思路和策略，让学生掌握一定的写作技巧。影视视听语言元素的应用为学生的写作表达提供了有效的写作思路，也提供了策略方面的指导，提升教学效果。写作教学中配合影视视听语言及各种元素等，能激发学生的学习兴趣，对写作学习不再有强烈的抵触情绪，掌握更多的写作经验，获得丰富的写作认知体验，让中职写作教学更富实效。

参考文献

[1]何利红.浅议微写作在中职语文写作教学中的应用[J].文理导航(上旬),2020,(12):8-9.

[2]张伟娜.中职语文教学中阅读与写作的有效结合思考[J].现代职业教育,2020,(42):66-67.

[3]尹菁艳.浅谈小学语文写作教学中影视视听语言的应用[J].读写算,2018,(32):209.

[4]刘晓旭.小学语文写作教学中影视视听语言的应用研究[D].淮北师范大学,2018.

作者：陈为为 单位：东莞市轻工业学校