如何习得语文教材人物写作技巧

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摘要：该文论述了在高三复习中，关于人物描写方法可以借助教材中的经典文学，引导学生如何从教材中习得人物写作技巧，通过细节描写、情感张力、独特的视角等角度提高学生语文阅读与欣赏能力，使笔下的人物形象更加丰满。

关键词：中职语文；人物描写技巧；细节描写；情感张力

中职高三语文教学大致有一种倾向：因为高考题来自课外，所以教材没有复习的必要，学生除了识记一些必要的文学常识、名言名句之外，大抵可以放弃教材。大多数教师在复习伊始，便围绕20多个考点，逐步展开教学。笔者认为这种认识有失偏颇。实际上，“语文教材无非是个例子”，这句早在20世纪40年代由叶圣陶先生提出的名言，至今还有着重要意义。无论是从工具性质出发，还是从人文性质出发，教材始终有着不可忽视的作用，例如在写作素材的积累、语言素材的借鉴、人文精神的浸染、人生智慧的启迪等方面，都对高三学生带来启示。问题的关键在于如何有效利用教材，怎样选择教材内容。笔者利用高三复习中关于人物描写技巧的专题，借助教材中的经典文学，引导学生从教材中习得人物写作技巧，提高语文阅读与欣赏能力，使笔下的人物形象更加丰满。

一、把握细节描写，赋予人物以生命

教材人物类型丰富多样，如《合欢树》《我与地坛》《我的母亲》《卖白菜》，写的是“母亲”，文中人物都是平凡的人、“我”最亲近的人。再如《一张诊断书》《跨越百年的美丽》《把栏杆拍遍》，写的是古今中外的名人，是高尚的人，也是“我”敬仰的人，从文体角度讲，他们是散文中的人物形象。《最后的常春藤叶》写的是底层艺术家，《青龙偃月刀》写的是低层手工艺者，《老人与海》写年迈的渔夫，这些是小说中的人物，他们是普通人，但都是“我”敬佩的人，在他们身上闪耀着人性的光辉。这些人物都是教材中形形色色的典型人物。他们在古今中外的文学长廊里散发着迷人的魅力，人物形象栩栩如生，有的也许让人一辈子也不会忘记。为什么？因为在他们身上，有时代的烙印，有作家的寄托，有社会本质的反映，有人类共同的性格所在，也有他们独特的个性。这些性格的体现不是通过作家“贴标签”形成的，而是通过人物自己的语言、外貌、神态、动作、心理等体现的。在课堂上，笔者列举几例予以说明，以下是课堂教学片段。片段一：《林黛玉进贾府》“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。望舅母容谅。”师：这几句话，你能听出什么含义？又体现说话者的什么心理活动和性格特点？生1：有礼貌、有教养的黛玉。生2：林黛玉为自己不留下吃饭说明理由。生3：语言类的细节描写能细致、真实地反映人物的心理和个性。这几句话看似平常，实则看出讲话者的细腻心理，她婉言拒绝邢夫人，表明对舅母的尊敬和感激，又顾全大局。如此的待人接物，言语得体，表现其修养和性格。片段二：《项链》“她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉于成功的光荣，陶醉在人们对她的赞美和羡妒所形成的幸福的云雾里，陶醉在妇女们所认为最美满、最甜蜜的胜利里。”师：这片段属于什么细节描写？生：心理。师：有什么表现手法？表现主人公什么性格特点？生：排比手法。用四个陶醉写出马蒂尔德梦想成真后兴奋、激动、忘乎所以近乎疯狂的心理状态。让学生通过学习教材中的细节描写，体会人物真实流露的情感，窥探人物的内心世界，收到窥一斑而知全豹的效果。学生只有走进文本的深处，才会在自己的写作中深入浅出，灵活运用学到的各种技巧，使所写的人物更加栩栩如生。

二、体会文字背后的情感张力

细节描写替代了直白的描述，更能突出笔下人物特点和精神状态，但是它不是孤立的客观描写，而是描写中蕴含着作者的主观感情。尤其在散文中，因为散文欣赏的重点是作者的情感，所以笔者非常重视引导学生体验作品文字背后的情感张力。比如，“母爱”这一主题对学生来说耳熟能详，如何写出一种不同寻常的“母爱”，即从熟悉到陌生化处理，可以好好向教材学习。笔者通过两个写“母爱”的教材片段加以说明。片段一：《我与地坛》“我想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。”师：这几句是写母亲看出门的儿子的一个特写镜头。你认为特写的内容是什么？生：母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势。师：母亲为什么有这样的动作？生：因为母亲理解儿子、尊重儿子，但是又不放心儿子，她的心里充满了矛盾。反映出一种细腻、深沉的母爱。师：这好似作者多年以后回想到的一个母亲的动作，你认为作者当时写下这些文字时，充满了怎样的情感？生：想到母亲当时内心的悲伤、不安和希望儿子能坚强的种种复杂心理，作者百感交集。文字背后似乎有一种强大的情感张力，有着作者对母亲的理解、告慰、怀念和当时年少不能理解母亲而无以为报的愧疚之情。片段二：《卖白菜》“母亲靠近我，掀起衣襟，擦去了我脸上的泪水。她用粗糙的大手抚摸着我的头，我嗅到了她衣襟上那股揉烂了的白菜叶子的气味。从夏到秋、从秋到冬，在一年的三个季节里，我和母亲把这一百零四棵44444白菜从娇嫩的芽苗，侍弄成饱满的大白菜，我们撒种、间苗、除草、444444捉虫、施肥、浇水、收获、晾晒4444444444……”让学生关注加点两处（“一百零四棵”，末句关于种蔬菜过程的八个词语），并从情感角度分析，这两处描写的是不是普通的数字和简单的劳作过程。学生通读全文及细读这部分，可以看出这一段的细节描写很特殊。一百零四，并不是一个普通数字，而是一段刻骨铭心的记忆。它不仅是一百零四棵白菜，更是经过人格化写法而陪伴“我”一起成长的一百零四个小伙伴。它们见证了母亲和“我”在这一年中的辛劳、快乐、喜悦和痛苦。母子一起劳动，终有收获的喜悦，却难以分享这劳动的成果，内心的酸楚、无奈、痛苦、悲哀，无不从字里行间流露。给人以深深的思考并达到情感上的共鸣，当然也有时代的折射。以上的描写，没有刻意的渲染，如果师生沉浸下来，重温这些文字，就会感受到别样的亲情和爱。

三、寻找独特的视角作为切入点

视角独特，可以匠心独运，不落窠臼，写出一点新意。如教材中的《一张诊断书》，回忆林巧稚医生高尚的医德和精湛的医术，不是直接写人物，而是以一张诊断书为切入点，层层引出了对林医生的描写及人物形象。初中教材中朱自清的《背影》，以父亲的“背影”为线索组织全文。学校月考文学作品阅读题《落叶》，就以“落叶”为线索写作者对家乡的思念和对母亲的怀念。有人说，学习语文，得法于课内，得益于课外。教材是学生语文学习的不竭源泉，如何从这一源泉中不断汲取写作所需的活水，就看如何有效地去利用了。

作者:励珍英 单位:宁波建设工程学校