多元情景教学法对中职语文课堂的应用

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【摘要】站在构建主义这一角度上看，教学的开展往往是教师和学生教与学的互动过程。在互动的过程当中，周边氛围和环境的创造是尤为关键的，将对最终的教育效果产生实际的影响。所以，在现阶段，中职教师在语文教学开展的过程当中应该追求多元化情景教学的构建，展现情景价值，达到理想中最佳的有效教学的构建效果。

【关键词】多元情景教学法；中职语文；课堂；有效应用

新课改更加倡导课程教学当中情景构建的意义和重要性，只有置身于情景中，才能够让学生的探讨和合作兴趣变得更加浓郁，让教学的开展得到进一步完善和优化。所以，当前，在语文教学开展的过程当中，教师就应该多举并施，对多元化情景教学进行创设，达到理想中最佳的课程实践效果。

一、多元情景教学法在中职语文课堂的有效应用价值

（一）深化主动参与

在中职语文课程教学开展的过程当中，通过教学情景的有效创设能够对教学的积极开展起到一个促进的作用，是教师在教学开展过程当中需要完成的任务[1]。情景教学能够让学生在实践活动当中更加主动、积极地参与，教师对主题、素材进行精心选择，将学生当前实际生活作为出发点，让情景的创设更加喜闻乐见，这样就能够使学生置身在新奇的、令人喜爱的情景当中，更好地在知识获取中做到心领神会。

（二）展现学科价值

与普通的高中教育不同，中职教育在开展的过程当中更加侧重于对专业型、技能型人才的良好培养，能够为社会各个行业的发展输送更多的新鲜血液[2]。但在现阶段，很多学生的思想观点都出现问题，认为只要专业好其他则无关紧要，这样就会使学生在语文学习的过程当中比较放松，缺乏重视。而在现阶段，情景教学的良好开展就能够将学生的专注力重新吸引到课堂当中，对于学生综合素质和人文素养的增强非常关键，从而展现出语文教学的价值和作用，让人文性的特征得到凸显。

（三）实现增质增效

与普通的高中生相比较，中职学生在文化成绩方面是稍差的。很多学生在语文学习的过程当中很难产生兴趣，文化素养方面偏低，对于后续的发展和就业产生了十分不利的影响。在新时期下，中职教师在语文教学开展的过程当中对多元化情境教学方法的积极运用，能够让学生在语文学习的过程当中展现出更加高涨的热情和兴趣，带动教学效果的提高，这样就能够使得在开展语文教学的过程当中摆脱以往低质低效的状态，真正使得教学的质量和效果得到增强。

二、多元情景教学法在中职语文课堂的有效应用原则

（一）目标性

在情景创设的过程当中，教师首先就应该秉持着目标性的原则[3]。在教学开展过程当中，目标性原则就是指教师在情景创设的过程当中一定要尽量地贴合教学内容，应该将教学作为导向，围绕着教学目标来对情景创设工作进行积极地推动，这样就能够实现在情景当中的目标整合，让教学的开展变得更加具备目的性和计划性，使得最终的创设效果变得更好。

（二）主体性

在开展情景创设工作的过程当中，教师应该将学生本身的和谐和身心发展作为着眼点，实现对周边环境和氛围的优化，让学生能够展现出热情和能动性，这就需要教师在语文教学开展的过程当中，在情景创设的过程中应该秉持着主体性这样的原则，结合学生当前发展需求对充满智慧和美感的环境进行创造，让学生置身在情景当中产生心理和情感的共鸣，这样就能够使得学生主动获取到生动活泼的发展，达到理想当中最佳的教育指导效果。

（三）多样性

在创设情景的过程当中也应该始终秉持着多样性的原则[4]。在教学开展的过程当中，情景创设应该是多样且丰富的，不能是程序化、格式化和单一的，否则的话就很难赢得学生的喜爱和欢迎。在情景创设的过程当中，教师可以根据教材内容、教学对象、教学手段、教学过程的不同，来对多样化、丰富性的教学情景进行组织，使得情景在创设的过程当中不断变化，不断发展，生动鲜活。应该避免在创设情景的过程当中一成不变，否则的话就会带给学生枯燥和乏味感，很难真正对学生语文学习的发展起到推动和保障的作用。

（四）激励性

在情景创设的过程当中，激励性的原则也是教师应该秉持的。在语文教学开展的过程当中，教师应该力求通过情景的创设，让学生展现学习动力，使学生在知识探索和掌握的过程当中始终保持学习热情，对学生学习活动的开展起到激励的作用。这就需要教师对形式化教学和被动学习模式不断进行转变，让学生的学习压力得到减少，避免学生在学习的过程当中不堪重负，使得学生的学习更加具备主动性、积极性，这样也能够带动学生的学习意识和能力得到发展，对于学生的后续就业和长久发展都有非常大的作用。

三、多元情景教学法在中职语文课堂的应用现状分析

（一）理念陈旧

在情景创设的过程当中，身为教师，教学理念的积极转变是非常重要的一个部分[5]。在传统语文教学开展的过程当中，很多教师的教育思想是比较陈旧的。比如，在日常教学开展的过程当中，并未对中职语文教学产生重视，无法将教学精力放置在多元情景创设上，教学在开展的过程当中比较沉闷，学生在学习的过程当中也缺乏重视，一味地应付了事。这就需要教师在后续教学开展的过程当中从理念的转变入手，不断地对学生进行引导和带动，使得学生能够感受到语文学科综合性和人文性的特点，在学习的过程当中更加积极和主动。

（二）形式单一

在情景创设过程中，教师应该保障所创设的情景比较鲜活和多样，而不是对同一种模式反复地进行运用，这样学生在学习的过程当中必然会比较枯燥和乏味。但在传统教学开展的过程当中，由于教师并未结合学生当前实际情况，投入的时间和精力也略有不足，导致情景在创设的过程当中模式比较单一和固定，使学生无法对情境创设的魅力进行感受。这就需要教师在后续课程教学当中积极地改进，保障所创设的情景具备较强的多样化、趣味性的特点，使学生能够感知情景魅力，在情景的带动下在语文世界当中不断地畅想和遨游。

四、多元情景教学法在中职语文课堂的有效应用策略

（一）构建翻转课堂，创设自学情景

在中职语文教学开展的过程当中，教师首先就可以实现对学生课内课外的调整。在这其中，教师首先就应该对学生的课前学习时间进行充分利用，可以通过翻转课堂的构建，在学生的课前自学中创设学习情景。这样可以让学生对学习内容提前进行了解和掌握，便于学生在学习的过程当中更加具备目的性和针对性。例如，在讲解《假如生活欺骗了你》一课之前，教师就可以提前针对于本节课的内容做好备课工作。在备课工作开展的过程中明确本节课的重点难点，提前进行讲解，对讲解过程进行资源融合，形成几分钟的微视频。在微视频制作完毕之后，教师就可以在网络平台当中进行上传，让学生在课前学习当中有效地进行运用，使得学生能够在微课的指导下投入到学习当中，对课文内容理解工作进行开展。在后续教学中，便于学生结合自己的问题和困惑，对教学内容有所侧重，更具针对性地进行听讲，让学生在学习的过程当中真正地形成独特的学习感受，做到先学后教。

（二）实行课前驱动，创设任务情景

在学生学习活动开展之前，教师可以通过任务驱动的方式，来对任务情景进行有效地创设，使得学生在学习的过程当中可以更加自动、自发、自觉，目标性和方向性变得更加明确，让学生的学习效果变得更好，并能够不断地提高自己的责任意识和学习感受。例如，在讲解《沁园春·长沙》一课的过程当中，这是1925年秋，毛泽东所著的一篇名作。在组织农民运动过程中，他途径长沙，重游橘子洲，顿时感慨万千并进行诗词创作……在创作过程当中，他不仅对长沙秋景进行描绘，也对青年时的革命生活进行回忆，充分展现出自身对于国家命运的责任以及感慨。在课前，教师就可以为学生布置任务，让学生以自主或者小组的方式来对这首诗词的相关背景信息进行收集，并在此基础上制作成PPT。制作完毕之后，在后续教学当中进行呈现。教师也可以让学生联系实际生活和专业来对自身使命充分地进行明确，以此让学生产生情感共鸣，使得情景创设效果变得更好。

（三）善用现代技术，创设导入情景

良好的开端等于成功的一半，这是教师在教学开展的过程当中应该秉持的原则。所以，教师也应该加强信息技术的有效运用，让课堂导入这一环节变得更加生动和精彩，达到理想中最佳的教育效果。例如，在讲解《荷塘月色》一课的过程当中，教师就可以通过信息技术的运用优化课堂导入环节。比如，教师可以借助提前制作好的视频来为学生展现出月色下荷塘中的荷花正在摇曳身姿的画面，让学生静静地进行感受，并在静谧的音乐下对这样的时刻进行享受。之后，教师就可以密切联系当时的写作背景——五四运动，让学生将静谧的画面和血腥屠杀的画面形成反向对比，感受到作者本身洁身自好、处污不染，但也彷徨无措的情绪……让学生能够更好地懂得身为青少年的使命，未来能够贡献出自己的专业素养，为祖国各个行业的发展展现出属于自己的力量。

（四）做到新旧结合，创设问题情景

在语文教学开展的过程当中，教师也可以对新旧结合的情景进行创设，通过这样的方式能够让学生在接受知识的过程当中更加轻松和容易，并在教师的引导下不断地投入到思考和探索当中，达到理想中最佳的课程引导效果。例如，在讲解《我的空中楼阁》一课的过程当中，本文主要通过寄情于景，托物言志这样的手法来对作者的思想价值观念进行阐述。在教学开展过程当中，为了迅速实现知识的引入，教师可以将学生之前在初中学习过的《陋室铭》引入进来，通过对《陋室铭》中作者刘禹锡对自身思想情感的展示过渡到具备同样思想的本篇文章的作者李乐薇身上，让学生实现顺利的过渡。在后续，教师就可以积极地对问题进行设置，比如：“文章题目《我的空中楼阁》指的是什么？”“作者在文章当中是怎样描述小屋和山的关系的？”“作者主要从哪些角度来进行观察和阐述的？”“你觉得是否真的存在空中楼阁这样的建筑？”让学生能够更好地对“空中楼阁”这一理想之所进行感受，有助于学生对文章内容的深刻思考和探究。

（五）结合学生特点，创设角色情景

语文课程教学开展的过程当中，教师也应该结合学生特点。对于学生来说，其表现欲望是非常强烈的，后续也需要在岗位当中展现才能，对学生的自我展现能力进行锻炼也尤为关键。所以，在当前课程教学开展的过程当中，教师就可以对角色情景进行创设，让学生的体验感变得更强。例如，《药》一课主要通过人物的剖析，以多元化描写手段的运用来对作者鲁迅所处的社会状况进行分析和深刻思考，在现今社会当中具备较高的教育价值和意义。在教学开展过程当中，教师可以先带领学生对当时的环境和人物进行剖析。在后续，就可以对开放性的空间进行创设，让学生通过组建小组来将课本改编成课本剧，进行角色表演，让学生站在不同的人物背景下对当时的环境、人物的可悲充分地进行感受，对当时“人吃人”的社会进行深化认知。这其中，教师应该引领学生在人物刻画的过程当中更加注重细节，从而对人物性格特点进行找寻、掌握，有助于表演效果变得更好。

（六）构建开放氛围，创设辩论情景

在语文教学开展过程当中，教师也可以对开放氛围进行构建，以此来对辩论情境进行创设，这样可以使学生在学习的过程当中积极思考，拥有属于自己的见解和想法，对于学生未来的岗位就业、综合发展都会展现非常大的作用和价值。例如，在《拿来主义》讲解的过程当中，教师就可以对辩论主题进行积极地创设，引导学生在学习的过程当中站在不同角度对自身观点进行充分地阐述。比如，教师可以将辩题设置为：“现代社会，合作和竞争哪个更为重要？”引导学生从自身实际出发来对观点进行明确，并在后续派出代表开展一辩、二辩和三辨，使得学生可以立足当前对“拿来主义这一套是否可行”来更好地进行探究和明确，让学生能够立足实际生活对概念的认知更加深刻。这也能够为学生后续的岗位就业带来更加多元化的启示，无形当中推动学生发展，达到理想中最佳的教育和引导效果。

（七）实现学科交互，创设互融情景

在情景教学开展的过程当中，除了以上几个方面，教师也可以对学科之间的互融情景积极地进行创设。这样的方式能够使学生的学习体验变得更强，让语文教学在开展的过程当中展现出更加高涨的感染力。例如，在讲解《将进酒》一课的过程当中，教师就可以为学生实现语文和音乐学科之间的互相交融。比如，教师可以利用多媒体为学生播放《将进酒》这首张耀宇所演唱的歌曲，让学生在这样的氛围下不断地沉浸其中。在后续，教师也可以对学生进行引导，对李白喝醉时的样子进行模仿，让学生对于作者更好地产生情感共鸣，有助于情景创设效果的不断增强。这样就能够真正实现学科的互融，让情景创设在语文教学中展现作用和价值。

五、结束语

综上所述，在新时期的背景下，中职教师在语文教学开展的过程当中追求多元化情景教学的良好运用是非常重要的。这样能够使课程教学在开展的过程当中效果更好，让传统教学的问题和不足得到解决和改善。因此，在现阶段，教师应该明确意义、秉持原则、重视现状分析，并在此基础上实施几点改进对策，让情景教学的效果变得更好，让课程教学的开展更多地展现出教育价值。

参考文献

[1]张巍巍.情怀教育让中职语文课堂更充盈[J].现代职业教育，2021（46）：52-53.

[2]徐斌.“互联网+”环境下中职语文教学设计探析[J].现代职业教育，2021（46）：68-69.

[3]王丹丹.浅谈学案导学在中职语文教学中的应用[J].现代职业教育，2021（46）：144-145.

[4]陆红梅.行动导向教学法在中职语文教学中的应用分析[J].品位·经典，2021（20）：158-161.

[5]张兆震.在语文教学中传承优秀传统文化的实践[J].文学教育(上)，2021（10）：98-99.

作者：常加云 单位：江苏省扬中中等专业学校