读图时代小学语文课堂教学分析

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随着互联网的全面渗透，各种格式的图像充斥在学生周围，在强烈的视觉刺激下，学生可完成知识获取，“读图时代”下的语文课程如何实现创新教学成为小学阶段重点研究课题。相较于传统理论课程讲授，学生对教材插图等教学图片更为关注，为迎合“读图时代”变化，教师应挖掘出图像下的教育价值，运用图像激发学生学习兴趣，构建高效小学语文教学课堂。

1小学语文课堂在“读图时代”下的教学特点

“读图时代”改变了传统小学语文教学模式，教学重点不再集中于课文、文字、词汇、古诗词等方面，将各类图像纳入到小学教育领域内，学生可根据图片直观性获取相关知识，拓展了学生的知识获取渠道。小学语文课程在“读图时代”具有以下教学特点：（1）视觉刺激更易使学生在脑海中形成印象，更符合学生阅读习惯与规律，学生可在文字与图像结合下进一步理解文字内容，提高教学质量，根据大脑记忆规律来看，图片在学生脑海中的存储时间更长，具有直观性特征，此外图像内容丰富多彩，在小学语文教学课堂中增添了一抹明亮的色彩，更易激发出学生语文学习兴趣。（2）随着现代化社会的发展，人们生活节奏逐渐加快，在教学目标驱动下，为完成教学任务，学生需记忆众多知识点，学生压力骤增，而图像不仅更易记忆，更具有概括性强、形象逼真等优势，例如思维导图教学法，将枯燥文字与体系脉络运用色彩、线条、图案等将知识重构，学生更易接受，且具有传播优势，易形成系统化语文教学模式。（3）图像色彩丰富，展现形式多样，结合小学语文教学课堂来看，图像的存在方式主要包括以下几种：教材插图、多媒体资源图像、师生自绘图像等，相较于文字与语言，图像更便于传情达意，将抽象化文字直观性、具象化展现给学生，便于学生理解，转变枯燥的学习过程，在图像应用在营造生动趣味的语文教学课堂，拉近学生与语文知识间的距离，给予学生良好学习体验。

2“读图时代”为小学语文课程教学带来的挑战

“读图时代”为小学语文课程教学创新带来了契机，但同样产生的一定制约。

2.1限制学生联想

直观性是图像最为显著的特点，学生可根据图像内容了解到特定信息，但却抑制了学生的想象力，小学阶段学生具有天马行空的联想能力，而图像的运用则对联想能力具有一定遏制作用，如人教版小学语文四年级下册《宿新市徐公店》古诗学习中，“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”，在该诗句中，描述了一幅悠然的田园风光图，学生可根据古诗描述自行想象，但教材针对此场景绘制并展示插图，学生丧失联想机会，易导致学生形成固有印象，并遏制了学生想象力，学生创新思维与文学天赋无法得到有效启迪。

2.2分散学生注意力

相较于文字知识与语言教学，小学阶段学生对于色彩丰富的图片更为关注，教师若未及时把控课程秩序，且未引导学生正确运用图像，则可导致学生课堂注意力被分散，不仅未激发“读图时代”图像的教育作用，更降低了学生学习质量与效率，不利于学生对知识产生敬畏，继而极大降低语文课程教学效果。除此之外，课堂注意力的分散导致学生理解能力无法得到长足提升，而阅读是文字的二次创造，是学生在脑海里将固定文字转化为图像的过程，若学生一味依赖读图，将不利于学生锻炼思维转换能力，并限制了学生长期发展。图像所表达的内容较为直接，若学生过于依赖图像内容，将无法深层次理解文字内容，导致阅读理解停留表面。

2.3未能联系生活

生活化教育为现阶段主流教育思想之一，强调日常生活中的所有元素均为教育要点，使学生意识到生活中的知识点。在“读图时代”，学生天性导致其更关注图像的趣味性，并未将图像与生活实际衔接，使图像在小学语文课堂中的应用遭受限制。图像内容均来源于生活，在设计小学语文课堂活动时，需使学生意识到语文知识与日常生活实际间的联系，而图像在语文知识与日常生活间起到载体作用，因此为提升小学语文教学质量，构建高效课堂，教师需将语文知识、图像、日常生活三者联系到一起，以此更好地激发出图像在小学语文课堂中的作用。

2.4制约语言表达

在长期图像引导教学下，学生易产生依赖与懈怠，面对文字描写时注重图像而非思维，导致学生易形成不良学习习惯，小学阶段的教育目标除基础性知识教导外，引导学生形成良好的学习习惯同样重要，但学生过度依赖图像，与良好学习习惯培养教学目标相悖，不利于学生积累文化内涵，且在一定程度上降低学生表达能力与语言组织能力，导致学生依赖图像完后阅读，使学生对课文知识的印象仅表现为图片记忆，继而产生语言匮乏的局面，不利于学生全方位能力的培养，且对学生语言表达能力的提升产生制约。

2.5图像真实性不足

小学语文教学期间所使用的部分图像具有抽象化特点，虽可激发学生想象力，迎合学生天性，但并非所有图像均适合抽象化呈现，若相应文字较为严谨科学，则需确保所使用的图像具有真实性特点。小学阶段学生仍对趣味性、天马行空的图像感兴趣，此类图像可吸引学生注意力，如何正确处理真实性、趣味性、抽象化的特点，为“读图时代”小学语文教学所需解决的重要问题。

3基于“读图时代”的小学语文课程教学策略

3.1营造想象氛围

读图更便于学生获取知识信息，进一步了解文字描述内涵，感受文字背后的意蕴，例如人教版小学语文四年级下册第一单元绪论部分，“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”，运用文字描述出田园乡村特点景象，而现阶段大多数学生并未完全接触到农耕环境，导致学生无法深入理解文字描述内容，继而制约了学生的思维，而在第一单元绪论部分，教材配有田园乡村景象，便于学生以此为基础进一步思索，弥补学生认知空白。上述“读图时代”挑战中指出，图像可在一定程度上抑制学生的联想思维，为缓解该缺陷，教师可引导学生深入联想，在小学语文课堂内营造想象氛围。同样以《宿新市徐公店》教学为例，古诗“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”一句中，描写了儿童追捕蝴蝶时的天真烂漫景象，教材图片虽根据诗句描述展现出“篱落”、“树头新绿”、“黄蝶”、“菜花”等意向，但并未展现出古诗中所描述的动态画卷，因此教师可引导学生在教材插图基础上，联想儿童淘气，追捕蝴蝶深入菜花园的景象，既可缓解固定思维教学缺陷，又可引导学生展开思考，通过读图了解到古诗意向元素，感受古诗中所蕴含的情感意蕴。想象能力的培养应贯穿在整个小学语文课堂，需与教材插图相结合，在读图基础上感受文字描述，以四年级下册《乡下人家》为例，该课文共有两幅插图，与文章内容对应，在插图渲染下，学生更易理解农家风光，插图内具有四处觅食的家畜、错落有致的房屋，但课文中描述的南瓜、丝瓜、凤仙、芍药、鸡冠花等植物并未体现在插图内，而学生受到自身认知限制，无法准确展开联想，此时教师可借助多媒体教具播放相关植物图片，并引导学生将植物形象带入到教材插图内，以此更好地理解课文内容。

3.2注重图像感染力

对于同一场景，图像与文字的最大差异在于表现形式，在等量信息条件下，图像表达简洁直观，学生可直接通过图片感受场景内容，而文字则需大量文字描述，具有一定繁杂性，但文字中所蕴含的意蕴魅力是图像无法比拟的，因此在小学语文教学中，不可一味迎合“读图时代”特点而降低文字教学。为全面激发出图像的教育价值，应将文字与图像相结合，注重图像感染力，调动学生情绪，以此提高教学质量。例如：人教版小学四年级下册《母鸡》一课中，课文首先说明了作者对母鸡聒噪叫声的讨厌，又通过描述母鸡对鸡雏们爱丰富了母鸡的形象，并在此过程中完成了“讨厌”到“不讨厌”的过程，教材插图内容为母鸡与鸡雏，此时教师需引导学生将插图内容与课文内容相结合，了解文字中所传递出的“母爱”，感受母鸡的慈爱、勇敢、负责，在学生观察插图过程中引导其回忆自己的母亲，借助课文与图像激发出学生对母亲的爱，基于《母鸡》一文实现作者老舍先生与学生间的情感共鸣；在《海上日出》一课中，教材插图渲染了课文氛围，学生在插图带领下更易感受文章中所描述的伟大奇观，教师应引导学生带着课文描写观看图片，并在此基础上想象日出动态过程，深入感受文章中所应用的拟人描法，增强教学感染力，在教材插图应用下带领学生感受海上日出奇观。

3.3联系生活实际

“生活即教育”为陶行知先生重要教育思想，在“读图时代”背景下，小学语文课程教学应结合生活实际，培养学生理性思维，运用图像弥补学生认知不足问题，将教学内容转化为图像，使学生更易理解课文内容，提高教学有效性。例如：人教版小学语文四年级下册《囊萤夜读》课文中，此为文言文，存在一定理解难度，教师可结合教材插图展开教学计划设计，便于学生理解文言文中“恭勤”、“通”、“练囊”等字词含义，同时可带领学生观察插图中“数十萤火虫”所带来的微弱光芒，了解车胤读书条件，深入理解车胤为勤奋读书所付出的艰辛与努力，此时可引导学生将车胤的读书环境与自身条件进行对比，结合生活实际，进一步感悟车胤勤学苦练的读书精神；在《猫》一课教学中，教师可运用多媒体教具展开课前导入，播放“蓝猫”、“哆啦A梦”、“汤姆和杰瑞”等动画猫形象，吸引学生注意，并提出“你们喜欢猫吗？为什么？”，以此展开教学互动，引出老舍先生笔下的《猫》，课文教学中，带领学生结合插图进行阅读，此外可引导学生将生活中的猫与老舍先生笔下的猫进行对比，将课文、图像、生活连接，构建全面性知识网络，使学生深入了解猫的天真可爱与生机勃勃，激发学生对动物的热爱之情。

3.4读写说结合训练

（1）读写训练小学语文教学集听、说、读、写为一体，在长期语文教育中，构建了以阅读为核心的教学结构，在语文课程学习中提升学生听、说、写的能力，在“读图时代”，图像的应用并非仅可作为阅读教学的辅助工具，还可将图像作为阅读与写作的衔接点，引导学生结合文章文字与图像内容进行写作，描述学习感悟，促使学生以自身认知为基础，结合文章主旨及图像展开拓展想象，跳出教材插图桎梏，消除“读图时代”遏制想象力的缺陷。例如：人教版小学语文四年级下册《千年梦圆在今朝》教学中，主要讲述了我国千百年来的飞天梦，赞扬了为航天事业做出卓越贡献的先驱，《千年梦圆在今朝》课文内附有国家航天局提供的插图，内容为2019年“嫦娥四号”着陆器、月球车“玉兔二号”与五星红旗的珍贵合影，完成《千年梦圆在今朝》教学后，教师可引导以“想象未来航天事业发达，人们可到月球旅游”为背景，围绕航天与月球展开写作，在情景想象中实现读写结合。（2）语言表达此外在小学语文写作教学中，教师可运用多媒体教具播放各类图像，引导学生根据图像内容编写“一句话故事”，提高学生思维能力与故事叙写能力，促进学生全面发展。例如：人教版小学语文二年级《千人糕》一文中，主要讲述了米糕从制作到售卖的过程，使学生明白“即使是一块普普通通的米糕，也需要很多人提过劳动才可送到我们面前”的道理，揭示了“劳动成果来之不易”的主题，在课文中，为使学生了解米糕制作到售卖的过程，采用了内容丰富的插图，为进一步提高课堂教学效果，教师可引导学生参照课文插图讲述“米糕的故事”，培养学生语言表达能力及图像解读能力。除此之外，教师可结合教学进度组织“课文插图故事会”，使学生自主选择课文中趣味性插图作为故事素材，抛开课文内容，进行“插图新编”，引导学生从不同角度解读插图内容，培养学生图像解读能力、联想能力、语言表达能力，使小学语文课堂更为高效。（3）思维导图“读图时代”背景下，思维导图在教育事业中发挥巨大作用，在课文学习中，教师可引导学生根据课文结构绘制思维导图，如《纳米技术就在我们身边》课文为“总-分-总”结构，教师可引导学生按“总-分-总”进行模拟写作，并运用思维导图明确写作结构，提高学生写作逻辑性。思维导图作为图像的一种，丰富了“读图时代”教学方式，不仅使学生更直观地了解课文结构，还可完善学生知识体系，引导学生构成自身知识结构。在实际教学中，为使学生深入理解课文，突出思维导图在“读图时代”中的作用，教师可带领学生共同绘制思维导图，使学生在亲身体验中明确课文结构。

3.5实物教具搭配

教育体系内实物教具多指标本、仪器、工具等，语文教学应用较少，在“读图时代”，可运用图像辅助教学，在进一步激发出图像的教育价值，教师可将图像与实物搭配应用，调动学生积极性的同时，增强语文教学实效，使真实化实物与趣味性、抽象化图像相互补充，以此提升小学语文课程教学严谨性，兼顾真实性、趣味性、抽象化特点。例如：人教版语文四年级下册《飞向蓝天的恐龙》一课中，学生可根据课文插图了解恐龙身体特征，在图像辅助下丰富了学生认知，为进一步了解恐龙身体结构特点，教师可准备橡皮泥，将其作为实物教具，引导学生按课文插图进行恐龙捏制，在动手实践中了解恐龙各项能力与身体特点间的联系，并结合课文明晰恐龙飞向蓝天，演化为鸟类的过程，同时在实物动手实践中，课堂氛围被充分调动，更易于师生沟通交流，丰富学生认知的同时，便于构建新型师生关系。在人教版小学语文二年级下册《画杨桃》课程教学中，提出了“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”的观点，此时教师可准备杨桃实物，或杨桃状玩具，引导学生从不同角度观察杨桃，了解课文中所描述的场景及“五角星”出现的过程，并与课文教材插图联合观察，以此更好地开展《画杨桃》课文的学习，深层次了解该课内涵。除上述所提到的橡皮泥、橡胶玩具等实物外，教师还可引入绘本教具，采用绘本教学法，实现课文教学内容的拓展延伸，使学生感受不一样的知识内容，进一步培养学生图像解读能力。在应用绘本教学法时，教师可与上述“读写说结合训练”中的提到“故事会”活动相结合，除“课文插图故事会”外，组织“绘本故事会”，引导学生结合自身喜好阅读绘本、解读绘本、转述绘本，提升学生语言表达能力，突显绘本在“读图时代”的优势。综上所述，“读图时代”为小学语文教学带来了新的变化，为提高教学有效性，教师应根据“读图时代”特点展开课程设计，为更好地应对“读图时代”挑战，教师应在小学语文课堂内营造想象氛围，并引导学生感受图像中所蕴含的思想情感，联合生活实际，深化学生理解，运用读写结合的方式促进学生全面发展，为进一步提高教学效果，需将图像与实物相结合，激发出图像的全部教育价值。

作者：陈燕