小学语文归纳教学问题研究

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摘要：传统的语文教学以演绎教学为主，演绎教学更强调知识的传递性、结论性以及掌握知识的精熟程度。而归纳教学则强调让学生经历一个完整的过程，学习过程是学生发现知识、获得知识的过程，更关注学生的经验、学习的起点、存在的差异。立足于语文课程与教学实践改革中的单元，剖析基于“类”的语文归纳教学的意义与价值；从实践层面回应基于“类”的语文归纳教学的实践样态。

关键词：小学语文；归纳教学；实践样态

新课程理念认为，语文课堂教学应从以学科为本转向以学生为本,从教师讲读为主转变为以学生的言语实践为主。基于“类”的语文归纳教学，意图从教师“教”的方式、学生“学”的方式角度对此进行尝试与探索。

一、是什么：基于“类”的语文归纳教学

什么是“类”？“类”是思维的基础。东北师范大学史宁中教授在《数学基本思想第18讲》中提到，“类”就是我们感兴趣的那些对象所组成的群体，能否得到一个合理的“类”，将直接影响思维的有效性。基于“类”的语文归纳教学，是指围绕一类语文知识，经历由特殊到一般的归纳过程，这一过程强调从个别、个人或者他者的实际经验，或者个别事物出发，归纳概括出一般结论，关注学生对语文知识的认知和加工过程。这种归纳教学有两个基本特征：学习内容有“类”的属性；学习过程是归纳性质的。

二、为什么：提出基于“类”的小学语文归纳教学

（一）基于学生的认知规律

皮亚杰的《儿童阶段认知理论》中指出：6—12岁儿童正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡和发展的阶段。史宁中教授也提到：儿童认知世界与归纳思维有天然的相似性。例如，儿童是这样认识世界的：我的狗会叫，特里和梅莉莎的狗也会叫，这样看来所有的狗都会叫。儿童认识世界的方法有着天然的归纳属性。

（二）基于语文学习的规律

儿童学习语文，大体上经历了感知语言—理解、感悟、欣赏语言—积累语言—运用语言的过程。另外，语文学习是母语的学习，有些内容不用讲，在生活中就可以习得；有些内容看似简单，实则抽象，看似经验，实则先验，我们不能认为短时间内依靠老师的教，学生就可以完全理解掌握并运用。

（三）基于语文课程和教学改革的现状

对于当下的语文课程改革，我们作了以下反思。反思一：课堂教学普遍重视从一般到个别的演绎教学，忽视了从个别到一般的归纳教学。演绎教学使学生长于模仿，短于创造。反思二：全国涌现出了很多的语文教学流派，且都在某种程度上进行了语文教学改革，但知识本位仍是中小学课堂教学的主要特征，串讲串读的教学方式鲜有改变，课堂教学仍然表现出较强的“传递中心”取向，强调对教学内容和结果的积累。反思三：教材编排将各个领域的训练点分解到各个单元中，各年级训练难度呈螺旋上升趋势，这也导致了各单元或板块中的知识训练点的泛与杂，难成序列。

三、怎么样：基于“类”的语文归纳教学的关键问题

结合目前的实践和研究，基于“类”的语文归纳教学有四个关键问题：确定靶向，找到“类”，搭建梯子，进行归纳。

（一）确定靶向

《现代教学论》中的“目标导向论”提出了三个经典问题：一是到哪里去——教学目标，二是如何到那里去——教学方法策略，三是是否到达了那里——教学评价。归纳教学的教学目标有三个显著特征：一是目标要明确，二是目标要单一，三是目标可操作。如“童话探秘”单元的教学目标是童话的主题；“边塞组诗”单元的教学目标是初步探究边塞诗的特点；“中国古代神话故事”单元的教学目标是中国民间故事人物和情节的研究。

（二）找到一“类”

为了找到一个合理的“类”，我们构建了“N+X”教学单元模式，N是教材中的内容，X是补充的内容，N随教材而动，X应教学所需。为了找到一个合理的类，我们在教学实践中探索了几种类型。如在阅读领域构建这个“类”，可以依据表达方式，可以依据人文主题，也可以依据某一个观点，还可以依据创作者的不同……怎样找到这个“类”？一要追根溯源。要往课文出处上追，往作家类似作品上追，往作品的创作背景上追，往一类作品的民族文化土壤中追，往文学宝库大本营里追，往教材承载的教学任务上追。二要博观约取。教师要有蜜蜂采蜜的精神，博采众长，广泛吸收。

（三）搭建梯子

在实践中我们总结了四个具体策略：首先，确定一个具体例子。史宁中教授提出：归纳推理的基本模式，是根据具体问题的实际背景一步步验证，最后给出一般法则。这就要求确定的例子要典型，以利于找到类中的“特殊”。第二，要选择一类内容，“量”要相对丰富，难度要适切，使儿童在这一类的内容中容易发现“一般”。第三，围绕“类”来构建一个单元，这就是“N+X”的单元教学模式。第四，设计一定的任务，任务是循序渐进的，要以问题链或问题串的形式呈现。

四、怎么做：基于“类”的语文归纳教学的实践样态

基于“类”的语文归纳教学以单元案例开发的形式来推进课程与教学的改革。以下以“中国民间故事”单元为例呈现实践的几个阶段：

（一）第一阶段：确立靶向，明确领域

第一个要解决的问题是明确单元教学内容，首先确定这个单元以教材中的《神笔马良》这篇课文为核心，构建出一个中国民间故事学习单元。

（二）第二阶段：摸清学习起点，设定教学目标

我们针对学生对《神笔马良》这个故事的了解情况做了学情调查，发现不了解这个故事的学生只占7%，通过课外阅读就知道这个故事的占47%，还有的学生是通过长辈讲故事或者其他渠道了解的，可以说，学生对这个故事并不陌生。普罗普的“故事形态学”研究给了我们启发和思考，国内的一些研究者也对中国民间故事进行了相关研究，从研究结论看，在《神笔马良》这类故事中都有主人公，还有反面人物和关键人物，也就是故事中的“捐助者”或者“帮助者”。我们又在《中国民间故事精选》中甄选了两篇和《神笔马良》的情节非常相近的故事，构建了一个教学单元，确定了单元教学目标——“中国民间故事人物与情节研究”。

（三）第三阶段：设计单元计划，明确课时目标

单元教学有三个主体板块。第一板块是“单一文本阅读”，4课时；第二板块是“群文比较阅读”，3课时；第三板块是“创作与表达”，5课时。整个单元共占12课时。

（四）第四阶段：教学实施，归纳展开

第一板块：立足文本特征，构建单元内容依据教材确定例文《神笔马良》，又遴选《天女散花》和《水母娘娘》两篇故事组成一个教学单元，构建了N+X的单元教学模式，N是课文中的《神笔马良》，X是《天女散花》和《水母娘娘》。学生阅读后发现了三篇故事的相同之处，通过归纳，学生破译了我国民间故事的创作密码，实现了从一篇到一类，从量变到质变的提升，实现了深度学习。第二板块：举一反三，群文阅读归纳特征首先，立足单一文本实现一篇文章的“小归纳”，设计两个任务：第一个主要阅读《神笔马良》，梳理人物和情节的关系，研究的核心问题是：在这个故事中有几个人物，这些人物之间发生了什么事？请学生绘制“人物情节图”，在“类”中找到“特殊”。第二个任务是请学生再次阅读故事，想一想每个人物有什么特点，他们之间有什么关系，还是在“类”中找“特殊”。通过阅读这篇故事，学生发现马良是善良的人，得到神笔之后会帮助穷人；这里的大官和官兵很贪婪，他们是反面角色；还有一个关键人物是白胡子老头，因为他是神笔的赠予者，使故事情节得到了反转。这是学生由《神笔马良》得到的阅读经验。其次，进行群文比较阅读，实现一类文本阅读的“大归纳”。让学生把阅读《神笔马良》的方法迁移到《天女散花》和《水母娘娘》的阅读上，绘制人物情节图，体会人物形象，梳理人物之间的关系。本单元的第7课时很关键，教师要带领学生进行归纳学习，并设计两个问题：问题一：你认为这三篇故事有什么相似的地方？学生通过探究归纳得出结论：1.这些故事中都有主人公；2.坏人都会死；3.都有一个神仙；4.都有一个神奇的宝物；5.好人最后都会胜利；6.好人都很善良；7.坏人都很贪婪；8.好人都很聪明；等等。在这个问题的归纳中，我们看到了学生可贵的发现。问题二：这类故事一般写了几类人？学生探究的结论是：这类故事中的第一类人是好人，就是帮助别人的人；一类是坏人，像官兵、欺压百姓的这些人；还有一类是非常关键的捐赠者。这样学生就归纳出了中国民间故事的创作模型，在特殊中找到了一般。第三板块：由读到写，迁移运用学生在阅读这一类故事后尝试自己创作小故事，先绘制人物情节图，围绕这个故事大纲展开创作。学生创作的小故事新奇有趣，比如《宝葫芦》《神奇的绳子》《魔法笔》等。本单元的学习使学生经历了由浅入深、由表及里的学习过程。

五、结论与反思

（一）学生视角

基于“类”的语文归纳教学在儿童的语文学习中有什么作用？首先，归纳教学有利于儿童归纳思维的培养，引导学生学会搜集信息，进行分类、验证和假设，最终应用知识和形成技能。第二，学生在比较、分析、概括中循环经历着探究、发现和意义的建构。第三，学生经历了由一篇到一类的完整学习过程，提升了语文学科核心素养。最后，归纳教学在强势改变着课堂结构，让传统的语文课堂静了下来，课堂环节少而精，任务设计大而整。

（二）教师视角

基于“类”的语文归纳教学对教师成长有哪些助益呢？我们获得了两点启发：一是让教师看到了学生是怎么学的。基于“类”的语文归纳教学是培养学生经历思考的探险过程。在帮助学生通过探究归纳一些特点和规律时，结论有时候是或然的，也是动态的，但我们注重的是在这个过程中伴随出现的假设、推理、验证，对这个过程非常珍视，因为它是指向高阶思维的深度学习。二是看到了教师的成长。这个教学过程促使教师成为真正的阅读者，有利于教师夯实知识基础，提升专业能力；有利于打造研究共同体，形成研究合力，在行动研究过程中，教师们互为实践者和观察者，促进了反思与交流，实现了共同发展与成长。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京:北京师范大学出版社,2012.

［2］于伟,等.率性教育的理论与实践探索［M］.北京:教育科学出版社,2018.

［3］史宁中.数学基本思想18讲［M］.北京:北京师范大学出版社,2016.

［4］JoyceB,CalhounE.归纳教学模式［M］.赵健,译.北京:中国轻工业出版社,2003.

［5］皮亚杰.教育科学与儿童心理学［M］.北京:教育科学出版社,2018.

［6］裴娜娣.现代教学论［M］.北京:人民教育出版社,2015.

作者：王语 单位：东北师范大学附属小学