小学语文习作教学有效性思考

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摘要：语文学科是所有自然学科中一门十分重要的课程，它不仅可以提升小学生的思维能力和理解能力，而且有助于小学生语言表达能力的提高。作为一名小学语文教师，要想有效地提升学生语言运用的综合能力，可以尝试以日常的习作教学入手。但是在现阶段，小学生在进行习作练习时不想写和不会写的现象十分普遍。文章具体阐述了小学语文习作教学有效性提升路径。

关键词：小学语文；习作教学；提升路径

习作教学是语文教学中一个重要的组成部分。小学语文习作教学中，教师要遵循学生的身心特点，从教学实际出发，找出能够提高小学语文习作教学有效性的教学方法，以此来帮助小学生不断提高语文成绩与各方面的综合能力。

一、小学语文教学中普遍存在的问题

（一）课堂教学效率低下。很多语文教师仍然采用传统的教学模式开展小学语文习作教学，或者是机械化地对学生呈交的习作进行评价和批注，缺少与学生的沟通和交流，课堂气氛枯燥乏味，致使整体的课堂教学效率得不到提高。（二）教学中缺乏创新意识。在小学语文习作教学中，教师依然依靠已有的教材内容，缺乏创新意识，不仅严重影响学生的学习兴趣提高，而且长此以往会使小学生的思维不断僵化，非常不利于小学生习作能力的提升。（三）教学内容讲解不充分。教师对教学内容讲解得不够充分。目前，大多数教师在习作教学中侧重于批注的环节，却忽略了对学生习作讲解的过程，导致学生摸不清自己习作的水平和能力，同时也无法发现自己在习作过程中存在的问题，也就无法展开对习作能力提升的专项训练。

二、小学语文习作教学有效性提升路径

（一）引导学生正确做好习作前的准备工作。按照小学生的课程安排，语文习作教学的时间在每周只有短短的90分钟时间，要想让学生在这短短的90分钟之内完成习作的构思和写作，以现阶段小学生的能力和对语文知识的理解是完全不可能实现的。很多时候，小学生面对习作要求无从下手。为了避免这一现象的出现，教师可以先将习作的题目布置给学生，给学生留足充分的准备时间，引导学生通过互联网或者是自媒体去搜集一些与该习作题目有关的材料，让学生对即将进行的习作练习有一个充分的准备过程。还可以鼓励学生将课余时间充分地利用起来，写出一部分初稿。学生在不断准备的过程中，思路更加开阔，从而保证在真正的习作课开展之时，能够将内心的想法表达出来，写出内容丰富的好文章。（二）创设愉快的习作环境，激发学生的习作兴趣。我们总是说：“兴趣是最好的老师。”所以，在具体的习作教学中，教师要尽可能地为学生创设轻松愉快的习作氛围，因为良好的教学氛围能够激发学生的学习兴趣。同时，心理学家告诉我们，小学生集中注意力的时间十分短暂，在具体的教学中，学生的注意力很容易被一些事物吸引，学生的情感与情绪在此时就会发生一定的变化。因此，教师要从学生的特点出发，通过对教室墙壁以及教具的合理规划与布置，为学生营造良好的习作氛围。比如，在讲授植物类的习作内容时，就可以利用教室中摆放的植物，或通过多媒体为学生播放一些植物的图片，附注说明该植物的特点及其生长条件，以此开拓学生的思维。对现阶段的小学生来说，丰富多彩的图片和教学形式的多样性能够帮助他们集中注意力，从而主动地参与到习作过程当中。（三）以生为本和丰富多彩的同步教学形式。“新课标”明确要求，学生才是整个教学过程中的主体，任何教学计划的开展都应当以学生为中心。而在教学过程中，教师只是作为学生学习的指导者和参与者。在习作教学时，教师要鼓励学生按照自己的想法和思路进行创作。在小学习作教学中，最忌讳的就是将习作的内容固定在一个模式上，这样不仅不利于学生习作思路的形成，而且对学生创新意识的培养也会带来较大的负面影响。与此同时，在具体的习作过程中，教师还要以学生的身心特点为出发点，鼓励学生畅所欲言，在习作中勇敢地表达自己的想法。这样一来，我们不仅能够从习作中看到小学生最为纯真的一面，而且尊重了学生个性的张扬，便于教师在今后的教学过程中根据不同学生的特点制订出具有针对性的教学方法与策略。从另一方面来说，习作如何命题也是语文习作教学中一个非常重要的环节，习作的题目是否新颖和具有一定的吸引力，对学生的习作练习具有很大的影响。因此，教师在为学生布置习作的命题时，一定要结合学生的实际情况，以生为本，采用丰富多彩的同步教学形式。最后，从人类成长过程来说，小学生有着天生的好奇心，所谓一样的眼睛不一样的看法，在成人眼中看似非常普通的事情在小学生的眼中却是非常新鲜的。因此，教师在选择习作命题时，一定要切合小学生的特点，对学生来说一定要是新颖的，以激发学生的探究欲望为目的。（四）锻炼学生能修改自己习作的能力。优秀的习作是经过反复的修改得来的。首先，教师要引导学生能够自主地检查自己写出来的习作，并通过快速浏览的方式去判断习作的内容有没有偏离习作的主题。其次，为学生讲明正确修改习作的方法，鼓励学生反复阅读自己的习作，对于其中出现的错别字和不通顺的语句进行及时的修改。再次，要注重习作中标点符号的使用是否符合具体的要求，并帮助学生不断地发现和杜绝用错标点符号的问题产生。另外，也可以让学生交换习作，对习作进行互相修改，进一步提高学生修改习作的能力和水平。只有这样，学生在以后习作时才能避免相应问题的产生。

三、改变习作的指导方式和评价方式

习作的评价是语文习作教学中一个十分重要的环节，不仅影响着学生的语文成绩，而且也是教师教学成效的归纳，更是连接教师和学生心灵的桥梁。无论是在学生习作中间简单的眉批，还是在学生习作最后的总评，教师对学生习作的评价都具有不容忽视的作用。（一）改变传统的习作教学模式。在每次的习作教学开始之前，教师都要做好充分的准备工作。在为学生布置习作题目时，不作任何指导，以免限制学生的思维，而对收上来的习作要做好评价工作。虽然是在为学生的习作写评语，但是教师也要做好详细的记录：在学生的习作中，哪个学生的造句好，哪个学生的选材更精巧，哪些是学生共同存在的问题，应该对哪些学生进行突出的表扬等等。在习作的指导过程中，由于教师心中已经有数，就可以抓住学生的心理，做到有的放矢，从而使指导不再空洞。对学生习作中存在的闪光点要给予重点评价，以提高学生的习作热情，开阔学生的思路，提高了课堂效率。然后再提出学生习作中的问题与更高的要求，让学生完成复稿工作。对于质量好的习作，只要作出稍微的修改就可以。教师批改完学生的习作后，要根据需要和学生进行二次交流，在交流过程中要重点突出习作中的问题和在复稿中有进步的学生，一般不宜花时过多。导前初写、导时评价、导后再作及最后的批后再议，这样的模式充分调动了学生习作的积极性，学生的思维也会得到一定的启发，习作水平的提升速度会很快，效果也会更加明显。在这个过程中，其实最能表现学生特点的是学生的初稿，尽管有很多的问题，质量参差不齐，但是学生都在自由发挥，表现自我，这就使教师看到了一篇篇充满个性、风格迥异的习作。有活泼型的，有沉稳型的，有自然表现类的，有精心构思类的，其实这才是真正属于孩子的习作。（二）多采用肯定和鼓励的评价。小学生的习作有缺点、有毛病是十分正常的现象，教师不能用成人的眼光和文学的标准去评判和要求学生。其实在学生每次完成习作的练习时，都会渴望教师的鼓励和表扬。如果学生看到的只是“语句不通”和“条理不明”等几个冷冰冰的字眼，定会给学生造成心理挫伤，打击学生习作的积极性。而“这个表达真棒呀”“这个词语用得真是恰到好处”等等鼓励性的语句，更能够激发学生习作的兴趣。兴趣是写作的第一动力，只有学生有了动力，学生的习作热情才会高涨，才会畅所欲言，才会更加有活力，写出更好的习作。（三）善用幽默的语言进行评价。在小学生的习作评价中，一句幽默却意义深刻的评语，不仅可以让学生莞尔一笑，更可以达到让人反思的作用。对于小学生的习作中出现的主次不分或者是喧宾夺主的情况，教师可以这样对其进行评价：“读你的文章就好比在吃包子，吃了好几口还是看不到馅儿。精华在馅儿上啊！”学生看后定会脸上露出微笑，然后思考这段评语的言外之意，对于这样的错误在以后的习作中就会特别注意避免了。（四）将传统的评分模式进行改进。许多学生在拿到自己的习作本后，会在学生间传阅，看谁习作中的红道多，谁的习作分数高。因此，教师应当在原有的评分基础上再增加一个亮点分，就是对学生习作中语句优美和描写细致的地方再多加上一分，这样也就大大提高了学生积累优美语句的积极性。每当习作本发下来的时候，学生之间便会争着看谁的亮点分高一点，学生在品味成功带来的喜悦时丰富了语言的积累，达到了事半功倍的效果。

综上所述，习作是小学语文教学中一个十分重要的环节，在今后的教学中每一位语文教师都应该以积极的心态不断地探索小学语文习作教学的模式与方法，并将习作和生活有效地联系在一起，让学生积极捕捉生活中有趣的事情，并通过自己的语言表述出来，表达自己内心的情感。与此同时，语文教师在已有教学经验的基础上要细致地总结过去，展望未来，更加有效地帮助小学生提升习作的水平和能力，为他们今后的语文学习打下坚实的基础。

参考文献：

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[5]李月芹.提升小学语文写作教学有效性的四条路径[J].内蒙古教育，2012（22）.

作者:吕文瑞 单位:甘肃省靖远县乌兰小学