小学低年级语文教学合作学习分析

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摘要：新课程标准下对小学语文教学提出更高的要求，学生不再是被动的知识接受者，还需要具有较强的自主学习能力。语文学科是小学教学中重要的基础学科和工具学科，仅凭教师的课堂教学对学生语文能力提升效果有限，因此教师还需要为学生提供更大的自我学习和发挥空间，鼓励学生自主学习。合作学习模式是学生自主学习中的重要方式，但是从当前合作学习情况来看，其中仍然存在很多的问题，本文主要对小学低年级语文教学中合作学习中的问题进行分析，并提出相应的解决对策。

关键词：小学；低年级语文教学；合作学习；问题；对策

新课程改革下，小学语文教学中教师的教学理念、教学模式等都发生巨大的转变，在教学中教师更注重对学生自主探究能力的培养，将学生自主学习能力作为重要的培养对象，并为学生创设良好的自我学习平台，这种情况下小组合作教学成为一种比较普遍的教学模式。学生们通过小组合作的方式互相探讨，实现能力和学习水平上的互补，引导学生对其中问题的探究，并不断的创新。但是从当前小学语文合作学习情况来看其中仍然存在很多不足，仍需进行改善。

1小学低年级语文教学中合作学习中的问题分析

1.1忽视学生的个体作用。现在小学一堂课程的时间一般为45分钟，在这45分钟的时间内包括教师的讲解、课堂测试等多个环节，因此为学生预留的小组讨论时间非常短一般为5分钟左右。在这短短的几分钟之内，学生甚至还没有理清思路讨论过程就已经结束，或者在其他同学的引导下直接抹掉自己的见解。而且在这短短的几分钟之内，教师要想每个小组都照顾到，了解各个小组的讨论情况和讨论意见也是很难完成的。这种情况下教师为了追赶课程进度，会向学生们暗示答案，这样学生在讨论以及回答的过程中能够直击要点，但是对学生自主探究能力的锻炼不利，在这个过程中教师更无法关注到学生个体的表现。1.2合作教学形式化严重。小学语文合作教学开展中，合作讨论的方式一般为教师在课堂上提出一个问题，学生在下面自由讨论，而且教师提出的问题过于随意，没有结合学生的能力以及教学进度等做出预判，比如有的问题过于简单，学生间不需要讨论就可以得到答案，有的问题难度过大，学生们即使长时间讨论也难以得到有效的答案。这两种讨论情况的效果都过于形式化，无法起到应有的教学作用，不利于学生自主探究积极性的培养[1]。还有部分教师虽然对学生进行分组，并提出问题要求学生进行组内讨论，但是问题缺乏针对性，对学生的讨论结果没有给予及时的评价，为了讨论而讨论的教学情况必然无法发挥合作学习的效果。1.3不注重合作学习结果。小学低年级语文教学中，由于学生的理解能力有限，导致学生不会采用小组合作的方式进行学习，在实际的小组合作中部分学生只注重自说自话，没有认真听取他人的意见；有的小组组长认为自己权利最大，所有的组员都不能反对他的意见；有的小组在分工方面争论不休；还有的小组趁着班级讨论的时机偷懒或者做其他的事情。导致小组学习的效果无法有效发挥，而教师对学生的合作学习关注度不高，只要最后每个小组都能够给出一个问题的答案即可，过于注重结果忽视学习过程。

2小学低年级语文合作教学对策

2.1注重学生的个性发展。小学语文合作教学中，学生通过共同讨论、探究，实现思想的汇集和碰撞，使个人的思想互相叠加形成思想更丰富的小组研究成果，但是在这个过程中如果管理不当，容易导致小组中部分学生思考、发言的机会减少，不利于学生的整体发展。因此在小学低年级语文合作学习中，教师不仅要组织好合作教学还需要注重学生的个性发展。在小学学习前，教师可以先要求所有学生对教师提出的问题进行思考，使所有学生都经历思考的过程，这样在小学学习中才能够发表自己的看法，并通过思想间的碰撞形成独特的见解[2]。在学生讨论的过程中，教师不能完全放任不管，而是要参与到学生的讨论中，了解学生们的想法，还可以结合学生的想法，提出一些引导性的问题。此外，在参与的过程中教师还需要注意为学生提供语言上的鼓励，使每个小组的成员都可以积极的参与到小组学习中。2.2预留充分的小组合作学习时间。小学语文小组合作学习中包括自主思考、小组合作讨论以及小组成果展示三个过程。首先在自主思考方面，属于课堂前的作业任务，学生结合教学目标和要求，针对教师提出的问题进行独立思考，为小组合作学习交流提供充足的时间。在学生独立思考的过程中教师尽可能少的发表意见，为学生预留更多的思考时间，充分发挥学生的个人思考能力，培养学生良好的学习习惯；在小组合作学习中，组员间需要结合自身的思考结果互相交流意见和讨论，这个过程中主要训练的是学生的口语表达和倾听能力；小组成果展示过程中，针对学生最后的讨论结果教师需要给出及时的点评，采取激励制度，引导学生大胆讨论，提升学生的自我表达信心。比如在生字学习的过程中，教师为学生布置明确的学习任务，即能读准哪些字？哪些字的读音掌握不准确等，在小学合作学习中，可以通过优生带差生的方式进行学习，先由小组组长带领学生阅读生字，然后再通过开火车阅读的方式每个学生读一个生字，在其他学生读生字的过程中，小组其他成员认真听，并检查是否有发音不准确的生字，通过互相检查的方式提升所有学生的生字阅读能力。在这个过程中所有学生都存在思考和实践的过程，而且能够互相学习、互相督促，提升学生学习效率。2.3加强学习过程的重视。小学语文合作学习中不仅是生生间的合作，还包括师生间的合作，在学生小组学习和讨论的过程中，教师需要在各个组间走动，了解各个小学以及学生个人的学习情况，并督促学生积极发言、各抒己见。同时教师还需要合理应用小组学习方式，如果学生间出现较大意见冲突时，可以通过小组讨论方式解决。或者遇到的学习问题在学生能够解决的范围内可以采用合作学习方式。不仅有利于激发学生的学习欲望，而且可以提升学生的学习效率。

3结语

综上所述，小学低年级语文教学中通过合作学习方式的应用有利于学生间的互动和思想上的碰撞，提升学生的学习积极性。但是教师还需要合理应用合作学习方式，满足学生的学习需求，提升学生的语文学习效率。

参考文献

[1]高理新.浅析小学低年级语文阅读教学中的合作学习[J].新课程•上旬,2019(4):105.

[2]沈梅燕.合作学习在小学中低年级语文教学中的应用[J].新课程•上旬,2019(2):147.

作者:王正先 单位:贵州省余庆县龙溪第二小学