小学语文艺术性教学分析

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一、沟通的别具一格

每一位学生学习成绩的优良和老师的实际教学水平都有着非常密切的联系，对于小学阶段的语文课堂而言，老师与学生之间沟通的好坏会直接影响小学阶段学生学习水平的高低，因此每一位老师在小学语文教学的过程中都应该与学生进行良好的沟通，而且对每一位老师实际教学水平进行衡量时应该从多个方面进行综合分析，最终才能得出相应结论。因此老师在进行学术研究的同时还要对沟通进行必要的研究，在语文教学中运用别具一格的沟通与学生展开交流。例如：蒋老师这样问道：“同学们，课前都读书了吗？”这是最平常的问语，普通得让人觉得诧异。蒋老师继续在学生的不明中，不紧不慢地说：“读了一遍的，用一个手指表示，你用哪一个？”老师讲道：“一个，就用大拇指，那就是very。”随后老师又脱口而出：“good。”这一弦，已然让学生的紧张之心在不经意间稍稍喘息。随后老师又讲道：“读两遍的用什么？”学生思索过后，回答道：“耶！”老师也跟着答道：“ok。”这是赏课的愉悦，学生们愿意看下去，愿意听下去。而蒋老师那是醉翁之意就在酒啊，点明学生要反复读文，大声读文。这对学生是相当有好处的，并板书反复，为学生理解下文作者的反复做了铺垫，看似无意，其实是无意中的有意。这就是语文艺术性之一。

二、课文内容的提炼

在开展小学阶段的语文教学时需要对课文内容进行相应的提炼，这就需要与学生展开充分的互动，对教学课文内容实施提炼，以这样的方式完成对课文内容的提炼。在语文内容提炼的过程中应该结合学生的实际学习水平以及课文的难度，将提炼出来的内容对小学阶段学生实施讲解，这样可以帮助小学阶段学生更好地理解所讲解课文的具体内容，进而帮助学生更好地理解这篇文章所具有的真正含义，因此小学阶段的语文教学中课文内容的提炼至关重要。例如：板书回忆，老师引导学生，让其体会和文章有什么联系。让学生真正走进课文，老师突然想起了什么，让学生全体站起来读课文，站着读，学生也是如此，但有几人要求全班一起站，此时的学生，高度集中，神情专注，声音洪亮。教师此时也在出声地大声地读。针对这一点，部分老师可能自惭形秽，未亲自和学生一起读。此刻老师那一本正经，那神情的专后肯定会如醍醐灌顶般，会感到语文的艺术性将慢慢浸染每一个角落，没有丝毫的雕琢，没有丝毫的做作。下面我们详细分析一下小学语文艺术性教学例谈。一、沟通的别具一格每一位学生学习成绩的优良和老师的实际教学水平都有着非常密切的联系，对于小学阶段的语文课堂而言，老师与学生之间沟通的好坏会直接影响小学阶段学生学习水平的高低，因此每一位老师在小学语文教学的过程中都应该与学生进行良好的沟通，而且对每一位老师实际教学水平进行衡量时应该从多个方面进行综合分析，最终才能得出相应结论。因此老师在进行学术研究的同时还要对沟通进行必要的研究，在语文教学中运用别具一格的沟通与学生展开交流。例如：蒋老师这样问道：“同学们，课前都读书了吗？”这是最平常的问语，普通得让人觉得诧异。蒋老师继续在学生的不明中，不紧不慢地说：“读了一遍的，用一个手指表示，你用哪一个？”老师讲道：“一个，就用大拇指，那就是very。”随后老师又脱口而出：“good。”这一弦，已然让学生的紧张之心在不经意间稍稍喘息。随后老师又讲道：“读两遍的用什么？”学生思索过后，回答道：“耶！”老师也跟着答道：“ok。”这是赏课的愉悦，学生们愿意看下去，愿意听下去。而蒋老师那是醉翁之意就在酒啊，点明学生要反复读文，大声读文。这对学生是相当有好处的，并板书反复，为学生理解下文作者的反复做了铺垫，看似无意，其实是无意中的有意。这就是语文艺术性之一。二、课文内容的提炼在开展小学阶段的语文教学时需要对课文内容进行相应的提炼，这就需要与学生展开充分的互动，对教学课文内容实施提炼，以这样的方式完成对课文内容的提炼。在语文内容提炼的过程中应该结合学生的实际学习水平以及课文的难度，将提炼出来的内容对小学阶段学生实施讲解，这样可以帮助小学阶段学生更好地理解所讲解课文的具体内容，进而帮助学生更好地理解这篇文章所具有的真正含义，因此小学阶段的语文教学中课文内容的提炼至关重要。例如：板书回忆，老师引导学生，让其体会和文章有什么联系。让学生真正走进课文，老师突然想起了什么，让学生全体站起来读课文，站着读，学生也是如此，但有几人要求全班一起站，此时的学生，高度集中，神情专注，声音洪亮。教师此时也在出声地大声地读。针对这一点，部分老师可能自惭形秽，未亲自和学生一起读。此刻老师那一本正经，那神情的专注，和学生的朗朗书声如此和谐，毫不逊色。待学生读完自行坐下之后，师对生读书的进程一目了然。生自由回答。师据生回答板书，要求生书空。这一点很有点于永正老师的味道，扎实地打好写字基础，即使是高年级依然不可小视。而这一点正是其他老师所缺乏的，平时在教学的过程中对生字从未这样重视，只是蜻蜓点水，一带而过。如果老师能导入主题，那么将实现由此及彼，引到正点，可谓水到渠成。

三、寻找并研读特色表达的语段

实施小学阶段文艺性教学时，寻找并研读特色语言表达是至关重要的一个环节，要想达到艺术性的教学效果，特色的语言表达是必不可少的一项内容，因此在小学阶段语文艺术性教学的过程中一定要寻找并研读特色表达的语段。特色语言表达不仅源于学生的日常学习，而且还源于学生的日常生活。让小学阶段学生在日常生活中寻找相应的特色语言并对此些特色语言进行研读，以此在小学阶段得到语文教学中实现语段的特色语言表达，实现小学语文艺术性教学。寻找并研读特色表达的语段可以分三步实施。第一步反常规而行之。例如：蒋老师引道：“其实学文，说难不难，说简单不简单，我们换一种方式读———默读，找一段话，它不是排比，但很有特点。”学生在老师这样的引导下会直奔关键。这叫有的放矢。老师给学生2分钟找规律强记。这个规律就是反复。和开头的反复在无形中又再次呼应。第二步，再次寻找并研读特色语段。例如：老师讲到祖父栽花，学生随即说到我们也栽花，正当学生兴意正浓之时，老师把词语一换，说祖父真劳动，学生没有思索，脱口而出，我们也真劳动。老师马上质疑，你们是真劳动？学生随即改变，说我们是假劳动。老师抓住这一点，马上按住，说：“假劳动，萧红在干什么？”从而又更加深刻地体味文章———萧红的假劳动就是玩耍、闹、帮倒忙。第三步，精彩依旧继续。例如：蒋老师让学生浏览，蒋老师自己读，并故意将人物的语气读错，并问学生，读得好不好？此时学生异口同声地说：“好。”蒋老师反问：“真好？老师读得就那么好？”是啊，在教学的过程中就应该让学生学会质疑老师说的，老师做的不一定完全对，学生自己要学会分析。

四、结语

漫步整个课堂，从谈话手指的笑，到文中细节的笑，那笑会心，那笑纯真。同时这笑声也是对蒋老师阅读教学的见解独到而震撼；学生们的笑就是老师愉悦的引领让知识的无形落于心田的痛快，同时也属于对自己有声的褒奖。这笑声是一种自由的奔放，是学生阅读的快乐，是艺术性的不断蔓延。

参考文献：

[1]余仙.让艺术性教学步入小学语文教学中[J].学周刊，2014（5）.

[2]曹二锋.浅析如何提高小学语文教学的艺术性[J].读与写（上，下旬），2013（19）.

作者:尹新花 单位:河北省迁安市第二实验小学