小学语文写作教学方式探讨

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小学写作教学是小学语文教学的重点，是训练学生综合运用语言文字进行表达的实践活动。然而，写作教学却存在种种弊端，老师费力讲授的各种写作技巧在学生看来索然无味，学生害怕写作文，老师不会教作文。早在20世纪80年代中期，小学语文特级教师李吉林就率先提出“情境教学”这一概念，她认为“情境教学是通过创设优化情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。”i如果在写作教学中设计各种趣味情境，那学生就不会把写作当成强加的作业，而当作一场趣味的文字游戏。通过搜集优质课例，笔者发现在众多写作教学情境中，语言情境可以认为是最朴实，却十分有效的方式，但也常常被教师忽视。

一.语言情境在小学写作教学中的缺失

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对教师的写作教学有这样一条建议，“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”ii然而，当前小学写作教学情况不容乐观：绝大多数学生怕写作文；作文多套话、少实话；写作教学程式化。从情境教学的角度究其原因，主要是教师并未创设真正的语言情境。不同地区和学校由于教学条件的限制，可能难以进行更高层次的情境创设，但语言情境却是任何地区、任何学校都能够完成的，教师通过语言表达便可以创设情境。不过在实际的写作教学中语言情境的运用不尽如人意。1.语言情境不是简单地布置写作任务。小学写作教学不同于中学写作教学，学生处于写作的启蒙阶段，很多学生一开始不知道如何下笔。因此，教师如果将写作当作一件任务来布置，比如最常见的写作命题《我的妈妈》，教师直接布置题目，然后给出一些写作提示：介绍妈妈的外貌；最令你感动的一件事；你想对妈妈说的话。最后，教师规定写作字数。这样的教学再常见不过，但是这样的语言表达并不是真正意义上的语言情境，仅仅是语言堆砌，对于学生写作能力的提高并无多大作用。根据教师单薄的语言表达，普通学生往往会像挤牙膏一样，按部就班地进行写作，却不能够真正带着情感对人物进行深入观察。2.语言情境不是直接规划好写作结构。当前写作教学受到考试作文的影响，教师的教学常常向考场作文看齐，形式上追求凤头、猪肚、豹尾。教师在写作教学中会指导学生各部分应该写什么。以游记为例，教师通常会让学生第一段描写天气，如“今天天气晴朗，风和日丽，万里无云”，描写中让学生多用成语。然后，第二段开始描写游玩的地方，可以采用“首先……其次……再次……然后……最后……”等关联词语进行串联。最后，第三段让学生进行情感表达，如“真是快乐有趣的一天”。教师的直接规划对于善于写作的学生可能只是一个参考，但对于不会写作的学生却相当于写作的范本。普通学生根据教师的提示一步步写下来，的确是一篇合格的作文，但这样的作文往往缺少童趣，甚至会带有成人的味道。教师的善意指导常常使学生的写作千篇一律，缺乏新意和真情实感。3.语言情境不是单纯地激发情感。情感激发是写作教学中的重要一环，用情感写出的文章即使语言朴实也十分动人，但实际教学中教师的情感激发常常使学生过度拔高自己的生活。比如，教师让学生写一件感人的事，便会列举一系列事例，甚至会举出“感动中国十大人物”的事迹。学生听后的确深有感触，情感虽然得到激发，可是标杆式的感人事迹并不是到处都有，学生要写的感人之事应该来自于自己的生活小事。教师应该激发学生的情感去发现生活的细节，而不仅仅是单纯地让学生感动。写作教学中的语言情境创设不是简单地语言表达，而是通过语言表达使学生明确写作的目的，并能有充足的情感体会来完成写作。

二.语言情境在小学写作教学中的特征

语言情境，是指运用语言表达所创设的情境，目的在于激发学生的写作兴趣。在语文教学中，语言情境的创设十分重要，尤其在写作教学中创设语言情境可以全面培养学生的听说读写能力。于永正老师的写作课《劝告》是典型的语言情境。于老师通过讲一个故事使学生发表自己的看法，提出劝告。这样有针对性的劝告使学生不用挖空心思编造事例，而能将注意力放在劝告本身上，便于教学的集中，使学生有话可说。教学片段：于永正《劝告》师：今天早上，我发现一名四年级的小朋友把一块吃剩下的面包扔进了垃圾箱。（出示一块只咬了两口的面包）你们说，这事应该如何处理？如果被你碰到了，你打算怎么办？———说自己的心里话。生：我准备把面包拾起来，交给校长。生：我准备写篇稿子，提出批评。生：我会告诉这们同学，农民种粮食很辛苦，不应该浪费。师：你打算当面劝告，是吗？———请大家接着说。生：我将把这件事告诉校长，并请校长在全校大会上告诉大家要爱惜粮食。于永正老师在写作课《劝告》中创设的语言情境虽然简单，却使学生明确了写作目的，激发了写作兴趣。语言情境是一种朴实而高效的教学方法，常具有以下几种特征：1.目的性。在写作教学中创设语言情境不是为了哗众取宠，而是为训练和提高学生的写作能力为目的。以于永正老师的《劝告》为例，课堂开头所讲的一件小事就是使学生明确写作内容，针对事情主人公提出劝告。2.可知性。小学生处于具体形象思维阶段，语言情境的描述应该贴近生活，具体可感，这样学生才会产生情感共鸣。《劝告》中的对象是四年级的学生，学生在写作时可把“他”当作同学，向身边人提出劝告，符合小学生的认知范围。如果情境的描述脱离学生的认知范畴，则会使学生无从下手。3.启发性。语言情境创设不是命令式地布置任务，而是要让学生有所思考和启发。《劝告》中于永正老师说：“你们说，这事应该如何处理？如果被你碰到了，你打算怎么办？———说自己的心里话。”于老师让学生自己思考该怎么办，这对于发展学生的思维能力具有重要的作用。4.趣味性。语言情境不是枯燥无味的，而应该具有生活趣味。小学生处于儿童向少年的转变期，教学过程不应像中学生那样富有理性，而需要充满童趣。有趣的生活场景往往会激发学生无尽的思考和想象，这对于激发学生的兴趣有着巨大的作用。

三.语言情境在小学写作教学中的发展策略

语言情境在写作教学中具有目的性、可知性、启发性和趣味性的特征，朴实而高效的教学方法赋予写作教学生命的活力。笔者根据研究制定以下几点发展策略：1.为简单的命题创设一个生活情境。语言情境的创设通常是写作教学开始，教师通过语言表达创设情境，激发学生的写作兴趣。通常情况下，教师布置写作任务总是简单严肃的，比如：写最喜欢的植物，养过植物的同学自然知道如何描写，但从未养过植物的同学却不知如何下手，是描写植物的形状？还是描写植物春夏秋冬的变化？学生在苦思冥想中将写作兴趣消磨殆尽。教师还不如为植物编造一个背景故事，给学生提供引导，使学生有话可说，比如：你最好的朋友来你家做客，他看到你家里养了好多植物，请向你的朋友介绍你最喜欢的植物。教师通过语言将描写植物的写作变为向朋友介绍植物，目的都是一样，但后者的方式更加贴近学生的生活，使学生更加明白该如何表达。2.不必拘泥于简单的记叙性散文文体。小学考试作文通常要求写记叙文（记叙性散文），但在日常的写作教学中可以采用不同的文体来训练学生的写作能力，使学生在表达上更加自由，增加写作的乐趣。书信体作文可以经常使用。写信可以使学生忘记写作的压力，而将注意力关注于向读信者倾吐自己的内心，这样情感的表达就会更充沛、更真实。比如：写《我的妈妈》的时候，可以让学生给母亲写一封。如此，与妈妈生活的点点滴滴便会自然涌现，文章会更加饱满，而不会像写记叙文一样东拼西凑找事例。此外，剧本也可偶尔一试，比如：让学生写一则童话故事，便可以让学生编写一个童话剧本，这样既有趣，同时也能够锻炼学生的对话描写。不同的文体会使学生摆脱枯燥的记叙文的表达形式，而将写作作为一种有趣的创造。综上所述，语言情境创设对小学语文写作教学的发展有着巨大的影响和推动作用。普通教师应汲取名师的教学精华来丰富自己的教学实践。写作课不应该是枯燥无味的课程。有效的语言情境创设可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。语言情境创设是一个发展的话题，需要不断补充和完善。

作者:吕佳 单位:苏州大学文学院学

参考文献

[1]张中原，徐林祥主编.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.

[2]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科学出版社，2016.

[3]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J].课程•教材•教法，2005（11）．