小学语文教学现状及改善策略10篇

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第一篇：课堂提问在小学语文教学中的运用

摘要：随着新课改的推进和素质教育的普及，小学语文教学受到社会各界的广泛关注，课堂提问作为语文课中不可或缺的互动环节，不仅是提高教学质量的关键因素，也是加强师生交流的重要途径。本文针对小学语文教学中课堂提问的现状进行简要分析，并对提高课堂提问的有效性提出策略，希望对相关教育工作者提供参考性建议。

关键词：新课改；素质教育；小学语文；课堂提问；师生交流

1引言

作为小学基础教育的重点课程，语文教学在激发学生文学兴趣方面发挥着不可或缺的作用。课堂提问是语文课堂中师生互动的重要环节，不仅能帮助教师了解学生对于文本的理解程度，还能增进师生的情感交流。作为一种有效的教学手段，提问是小学语文教学过程中被应用最广、使用频率最高的授课方式，高质量的提问能够激发学生的学习兴趣，对老师的问题进行主动探究和思考，也有利于创造性和发散性思维的培养。反之，低质量的提问可能使课堂陷入无趣和乏味中，增加学生对语文学习的排斥感。就当前小学语文教学现状而言，以教师为主体的传统授课模式还广泛存在，大部分课上时间都由教师掌控，学生发言机会较少，师生互动的随意性较大，课堂提问没有经过精心的设计和编排，教学质量大打折扣。因此，探究课堂提问在小学语文教学中的有效性是广大教育工作者的当务之急。

2小学语文教学课堂提问现状

课堂提问作为师生互动的催化剂，在小学语文课堂中起着重要作用，它不仅能调节课堂气氛，便于教师掌握授课进度，还能有效的提高课堂学习效率。下面，我们从以下几方面对小学语文课堂提问的现状进行简要阐述。

2．1展示性问题比重远远超过参考性问题。一般来说，课堂提问的类型有两大类：一是展示性问题，二是参考性问题。前者又叫封闭性问题，指的是老师已经知道答案的问题，提问的目的是检验学生的领悟程度，如对生字词读音和拼写的提问。后者又叫开放性问题，指的是教师没有预设答案的问题，提问的目的是为了发散学生的思维，培养他们的创新能力，如对于课文理解和对细节的感悟提问。据数据显示，展示性问题在小学语文课堂提问中占主导地位，约61％的问题都是展示性问题，而参考性问题的比率相对较低。虽然展示性问题在纠正学生发音、语法、句子理解方面有积极的作用，但过多的展示性问题会使学生对于语文学习的兴趣大大降低，其语言表达能力、创新思维能力以及交际能力得不到有效的锻炼。

2．2课堂提问难以顾全全局。在小学语文课堂上，教师提问经常针对部分学生，层次性和递进性不明显，难以顾全全局。大部分的提问，教师都会选择学习程度较好的学生回答，这样既能节省时间，又能起到示范作用。但事实上，语文基础差的同学更需要得到表达上和理解上的锻炼，不顾全全局的提问方式往往会加深两极分化的程度，以至于学习程度相对较差的学生更加对语文学习失去兴趣和热情。

3提高小学语文教学课堂提问有效性的策略

针对以上问题和现状，我们从以下几点就提高小学语文课堂提问的有效性提出相关对策。

3．1增加参考性问题的提问比重：参考性问题对于提高学生语言组织能力和表达能力有积极作用，小学课本中的阅读材料往往包含很大的人文价值和德育价值，参考性提问能够帮助发挥这些价值的潜在功能，激发学生积极思考的主动性。因此，教师要根据教学情境，增加参考性问题的比重，如在讲解《生命生命》一课时，教师就可以利用参考性问题调动课堂气氛。师：同学们，学完《生命生命》这一课后，你们觉得哪些句子给你们留下的印象最深呢？对你有什么启发呢？生：我对“冲破坚硬的外壳，在没有阳光和……茁壮成长”这句话印象最深。师：很好，为什么呢？生：因为“不屈向上，茁壮成长”显示出了香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏的精神，一颗小小的种子在恶劣的环境下都能有如此强大的动力和意志，那么自己生活在如此优越的条件下就更应该向香瓜子学习。师：你是个爱思考的孩子！你说的很有道理，把香瓜子对生命的渴望说的淋漓尽致，还加上了自己的想法。其他同学呢？还有没有不同的意见？……由此可见，通过一系列参考性问题和针对性评价，学生能够轻松掌握教学重点，这也为学生提供了更多独立思考的机会，对于强化思维训练有不可替代的作用。因此，教师在语文课上应该少问一些非此即彼的问题，增加参考性问题的比例，让学生自主融入教学中。

3．2课堂提问要做到难易适度：小学阶段的学生思维活跃，好奇心强，因此，教师的问题不宜过于浅显，使其不用费脑就能得到答案，没有挑战性。同时也不能太难，挫伤学生的积极性，使其无从下手。教师提的问题要在学生实际水平的基础上稍稍高于其原有水平，与此同时，当学生遇到困难时，要给予一定的帮助和指导。维果茨基认为，只有设在最近发展区域的教学才能更好的将学生的潜在实力发挥出来，这对语文的课堂提问有重大启示。教师可以在学习文本时，多提一些引导式的问题刺激学生的求知欲，使其在兴趣的指引下提高自主学习的意识。同时在学完整篇文章后，提出相应的拓展性问题，包括情感的升华以及学习方法的运用等，使学生的思辨能力和解决问题能力得到进一步提升。

3．3提问要具备一定的启发性和阶梯性：教师的课堂提问要具有一定的目的性，不仅要调节课堂气氛，还要启发学生对于课文的理解和思考。如果“旧知识”是“地基”，那么“新知识”就是“砖瓦”，想建起一座摩天大楼，就必须一步一个脚印，按部就班的进行。对于课堂提问来说，教师要根据学生的学习程度和认知水平运用启发式问题，并合理调节问题的跨度，使学生在学习过程中有一个深入浅出的过程。启发式的问题能够将新、旧知识进行有效衔接，使其在潜移默化中提高对语言的鉴赏能力和辨别能力。此外，提问要具有阶梯型，不能上来直接设置难度等级较高的问题，以免学生的积极性受挫，而是坚持由易到难，逐步升级，这样既能照顾到学习程度差的学生，又能使程度好的学生的认知能力得到提升，真正做到统筹兼顾，照顾到不同程度的学生，使每一位学生都能循序渐进的掌握所学内容。

4总结

综上所述，高水平的课堂提问是提高小学语文教学质量的重要途径，要想使提问更具有效性，就必须课前对问题进行精心设置和准备，结合小学生的心理特点和实际水平，增加参考性问题的比例，循序渐进、由易到难的进行设问，使学生的语言综合能力得到有效提升。

作者:杨利娟 单位:兰陵县卞庄镇街道第二小学

参考文献：

［1］姚丽霞．小学语文课堂提问的有效性研究．《上海教育科研》．2011年10期．

［2］蔡海燕．小学语文课堂提问有效性问题及策略研究．教育管理．辽宁师范大学．2012（学位年度）．

［3］王振强．巧问得“主旨”探究引“欲望”———浅谈小学语文课堂提问的有效性．《都市家教（上半月）》．2015年10期．

［4］李少清．小学语文课堂提问有效性问题及策略研究．《速读（中旬）》．2016年5期

第二篇：小学语文低年级教学语言艺术探微

摘要：小学语文教师教导低年级学生时，要运用多种语言艺术展开教学。语言艺术是指教师教学使用的语言，而从教师语言中，可以看出教师的专业素养，对此，教师要丰富自身的语言内涵，规范语言的使用，用语言吸引低年级学生的注意力，运用多种表达技巧进行表达。

关键词：小学语文；低年级教学；语言艺术

对于小学低年级的语文教学，需要教师收集“教”和“学”两方面信息，综合引用与采纳，用语言艺术与学生沟通，启发学生的思维，让其形成严谨的思维模式，提高学生学习的积极性，让课堂教学效果达到最优，让学生充分发挥自身的创造力。

一、小学语文教师的语言艺术

小学语文教师会用语言与学生交流，课上会用不同的语言技巧和学生沟通，把交流用的语言变成教学语言。

1、语言与教学语言

人们对语言有不同的理解和定义，有人认为语言是思想表达的一种方式，是表达的符号，也有人认为，语言是人和人互通信息的方式，用身体的发音器发出声音，让所有语言与动作变为一个行为系统，而辞书给“语言”的定义是：语言是人类独有的思想表达的工具，包括语音、词汇与语法，构成一个体系。“语言”是人们主要交流的工具，让人和人之间有紧密的联系，传递信息[1]。教学语言包括教师课上使用的各类语言，像是语音、文字、肢体动作和其他内容等，而本文会针对声音分析。2、教学语言艺术语言艺术是指让语言具有艺术，增加语言的个性，让听到这一语言表达的人有美的享受。特别是对于小学低年级的学生来说，可以用特有的教学语言，根据课前预定的教学目标，综合使用各种技巧，吸引学生的注意力。

二、小学语文低年级教学使用语言艺术的意义

1、加强师生在课上的交流

教师与学生之间的交流，是提高教学质量的主要方式之一，优化课堂教学效果，拉近师生距离。所以，教师要让语言艺术与教学内容相结合，用富有趣味性的语言传递教学内容，增加课堂的感染力，可以让学生产生学习的动机。此外，教师也可根据文章中情感的转折，转换语气，使课堂教学不再单调[2]。

2、增加课堂教学的趣味性

小学低年级语文的学习主要是学习拼音与生字，积累词汇，了解不同的句式，在日常学习与交流中使用，针对这一学习特点，教师要活用语言艺术，并把语言艺术插入到教学和日常交流中，提高学生的语文素养，会主动参与课堂教学，增加了课堂教学的有效性。

3、让语言艺术具有针对性

本文是以小学低年级学生为主要讨论对象，小学语文教师会根据学生的学习特点，用相应的语言技巧和不同的表达形式，给出具有针对性的语言内容，这一符合学生的认知。而语言艺术的针对性，也会给学生正确的引导，让其根据已经形成或后期得到的认知，建立属于自己的知识结构，不断完善。

三、小学语文低年级教学语言艺术的特点

1、具有艺术美

教学语言的使用需要遵循相应的原则，按照一定的规律，使用语言表达技巧，语文教师熟练运用这些技巧后，就会让教学语言具有艺术美，增加了语言的感染力，吸引学生的注意力。教师使用语言艺术的环境多为口语表达，在语言口语化的基础上，增加语言的美感，让学生善于倾听，感受到语言的博大精深。此外，语文教师的语言艺术要有丰富的内涵与思想，用语言创设教学情境，激发出学生的学习兴趣，引导学生自主探究[3]。除了教师在课上的表述外，学生也可以发表自己的言论，给教师以启发。语言具有艺术性的特点是：表达语言流畅，声音响亮，语言幽默，会运用多种语言表达方法，并且，讲解的语言简单，不需要学生深度分析即可理解，有可接受性。

2、具有情感态度

小学语文教学可以启发学生的思维，特别是尚未形成准确认知的低年级的小学生，可以让其对周围的事物形成准确的认知，初步树立正确的思想，保持良好的心态。对此，小学语文教师除了在教学语言中运用基本的知识外，还要投入自己的真实情感，向学生传递自己的情感，规范学生行为，让其了解哪些行为是正确的，哪些行为是错误的，有明确的价值观。另外，小学低年级的学生除了会阅读教材给出的文章外，还会阅读很多课外读物，像是故事书等，教师要用教学语言对学生进行引导，让其从故事中发现情感，正确理解想要表达的内容，了解故事背后的情感态度[3]。比如，教师讲解教材中《坐井观天》这篇课文时，虽然文章篇幅较短，却可以通过故事让学生学习不要自大，树立长远的目标，不可以被当前自己所处的环境限制住自己，要从不同角度看问题。这种教学方法具有明显的倾向性，需要使用倾向性的语言讲解，从而在潜移默化中给学生正确的引导。

3、具有形象性

小学低年级的学生刚刚接受系统的教学，每位学生都有鲜明的学习特点，学习上存在着较大的差异，因此，教师要客观分析学生学习的差异性，了解每位学生的学习特点，找到学生对知识理解的不足，用生动、形象的语言展开教学，提高学生学习的积极性。教师的教学步骤是：教师课前备课时，要通过事先阅读，发现文章中的难点和重点，提炼文章的中心思想，再把中心思想用通俗易懂的教学语言阐述出来，营造一个良好的学习氛围，完成课前既定的教学目标。同时，教师还可以用肢体语言表现文章内容，增加教学内容的趣味性。

4、符合小学生的认知

小学生对事物还没有形成准确的认知，心理尚不成熟，不可以用成年人的思维教学。因此，教师的教学语言要符合小学生的心理认知，注重知识性的同时，也要增加内容的趣味性，充分激发出学生的学习兴趣，让其充分发挥自身的主观能动性，让学生主动接受，而不是被动接受。四、结语总而言之，小学语文低年级教学的语言艺术有它的意义与特点，意义包括加强师生在课上的交流、增加课堂教学的趣味性、让语言艺术具有针对性，而特点则是具有艺术美、具有情感态度、具有形象性、符合小学生的认知，能够有效避免出现学生课上注意力不集中的现象，让教学效果达到最优，提高教学质量，让学生产生学习的动机。

作者:陆金燕 单位:苏州市昆山市陆家中心小学校

参考文献：

[1]曾军华.关于小学语文教学语言特点探究[J].亚太教育,2015,05:201.

[2]赖艳妮.中小学教师的教学语言艺术探略[J].教育观察(上旬刊),2014,03:24-26+29.

[3]胡春芳.小学语文语言艺术探微[J].快乐阅读,2015,18:9.

[4]孔红娟.关于小学低年级语文教学的几点思考[J].陕西教育(教学版),2015,Z1:85.

第三篇：合作学习在小学语文教学中的运用

摘要：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为了集体的利益和个人的利益共同合作，在完成任务的过程中实现自己的理想。随着新课改的深入，这种教学模式逐渐被教师们接受，并运用到课堂教学中。由于刚开始在课堂中实践，因此必定会遇到一些问题。但是这种问题只是暂时性的，随着我们不断探索，不断实践，一定能取得更好的效果。

关键词：小学语文；合作学习；问题与实践

当下小学语文课堂积极响应新课程改革的要求，在教学中使用小组合作学习的教学方式。教师使用这一模式，出发点是提高学生对语文的学习兴趣，进而提高学生的语文素养。但是由于刚开始实行，所以在实践中难免会遇到一些问题。这些问题主要表现在以下几个方面：

1合作学习带来的问题

1．1课堂秩序混乱，讨论流于形式化：小组合作学习由于缺乏明确的目标，目前小组合作学习中存在重形式，忽实质的现象。教师对学生缺乏及时有效的指导，常会导致小组合作学习流于形式，学生真正参与的少，说话聊天、凑热闹的多。有些学生为了让其他人听清自己的说话，就成倍地加大音量；还有的小组争执起问题来，扯着嗓子喊；还有的学生在其他同学发言时，故意捣乱。学生稀里糊涂地上完一节课，课堂质量不高，学生也没学到多少知识。造成这种现象的原因既有小学生孩子的天性使然，也与教师看到这种情况而不去制止有关。学生表面上围坐在一起，像是在讨论学习，实际上是一盘散沙。

1．2内容安排不合理，学生的参与度不均衡：小组合作学习确实增加了学集体参与的机会，但是这种机会也是不均等的，在小组内部存在着差异。一般而言，“优等生”参与的机会相对较多，他们在一定程度上起了帮助的作用———帮助小组合作学习的继续开展，“学困生”则成了听众，他们往往得不到独立思考的机会被动地从好学生那边获取知识，使得“学困生”在小组合作学习中的收获比在课堂教学中的收获还少，进而严重打击了他们参与小组合作学习的积极性。此外，与“学困生”相比，好学生发言的机会也多。

1．3学生间的合作不够主动，缺乏责任意识和担当精神：由于现在班上的小学生多是独生子女，他们性格独立、自私、唯我独尊，责任意识淡薄，在小组合作学习中经常出现成员不友好、不分享的现象，影响了小组合作学习的有效开展。例如在学习《扁鹊治病》这篇课文时，笔者让学生分角色朗读时就出现了一小组成员为谁当扁鹊争得不可开交的情况。

1．4评价和奖赏重整体、轻个体：如何评价小组合作学习的好坏？笔者认为依据小组合作学习的成绩作为评价标准，无疑是合理的。但是有些教师在作出评价时往往把赞赏和评价放在小组上，而忽略了个体的贡献。我们应该认识到，小组合作学习只是一种形式和方式，它是为学生的发展服务的，目的是提高学生的全面发展，作为教师应该正确处理好小组合作与个体发展之间的关系。

1．5分组不合理：在小学数学课堂上开展合作学习时，教师往往根据学生位置的远近就近分配进行分组，其实这只是形式上的分组，而没有考虑到学生的性别、个性差异、学习能力与成绩等，这样分组的结果就是要么组与组之间没有实质性的差别，要么组与组之间差距太大。由于分组不合理，有的组成员整体水平不仅低于其他组，而且组内的成员不善于交流，小组合作意识差，再加上教师对该小组没有给予必要的指导，势必会影响该组合作学习的效率。

2提高合作学习在小学语文课堂教学中效果的策略

2．1培养学生自主学习和相互合作的能力：自主学习是学生对课文内容进行自读自悟、深切感受的过程，更是学生相互交流的前提。如果学生对问题不甚了了，学生又拿什么跟别人合作交流？学生不能充分发表自己的意见，也就难以形成小组的共同意见。因此，教师要教学生一些合作的技巧。另外，教师还可以建立激励机制，例如对于优秀的小组或者个人给予奖励，让学生体会到与小组是荣辱与共的关系，他们就会产生积极合作的念头和动力。同时，教师也要对学生个人参与合作学习的参与度、积极性等给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发学生参与的积极性，打消一些学生的依附念头。

2．2合理安排小组合作学习的内容，保证学生积极参与：虽然新课改提倡小组合作学习，但不是每个问题都要进行小组讨论。有些教师在实际教学过程中对小组合作学习不能进行有效的把握滥用小组合作学习，从而浪费了教学资源。根据课文的重难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作的内容。另外，要合理设计教学讨论的内容，既不能太难，导致只有个别学生参与；也不能太容易，否则讨论学习没有意义。

2．3分组要合理：小组分工和合作，要充分考虑到学生的实际情况，进行合理分配。首先，小组人数要合理，一般以4－6人为最佳。其次，先将全班分成若干小组。小组成员可以采用自由组合和教师合理搭配相结合的办法分配。分组一定要合理，成员之间还要有明确的分工，承担一定的责任。每个小组可以选出一名学习成绩好、责任心强的学生担任组长，再对其他成员安排相应的任务，以调动每个成员的积极性参与到小组讨论中来。再次，在具体的课堂讨论中，每次小组讨论后，派出一名代表发言陈述小组的观点。最后，可以对小组成员角色进行定期互换。使每个成员从不同方面得到锻炼、提高。

2．4教师应该发挥应有作用：小学生活泼好动，自我约束力差，意志力也不强。学生合作学习时，一些教师放任学生自主合作，淡化自身的指导作用，袖手旁观。没有教师的组织、参与、引导，小组合作学习的效果会大打折扣。教师应该深入每一个小组，及时观察小组合作学习的进度和小组成员的情况，并适时作出指导。合作学习是目前我国学校教学中普遍采用的一种教学模式，是国家大力提倡的一种学习方式。师生在学习实践的过程中遇到一些问题是难免的，只要我们不断实践和总结，相信总有取得巨大成效的一天。

作者:谢方来 单位:辽宁省铁岭市昌图县老四平镇小学

参考文献:

［1］王燕鸿．小学语文课堂教学中小组合作学习的研究［D］．（成都）四川师范大学．2012（10）．

［2］王子英．小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略［D］．（长春）东北师范大学．2010（6）．

［3］马丽娜．小学语文合作学习教学策略设计研究［D］．东北师范大学．2011．

第四篇：小学语文教学中激励教育的应用

摘要：小学语文教学中激励教育需要得到充分重视，要依据学生具体情况展开针对性、差异性的处理，丰富激励教育方法，做好师生互动，充分激发学生学习热情，挖掘学生学习潜能。具体操作上需要随着时代变化与学生差异做灵活处理，不可笼统一刀切的采用单一性方式干预。

关键词：小学语文教学；激励教育；应用

在我国小学语文教学中，传统教学缺乏对学生参与积极性的关注，更多属于知识灌输性的满堂灌教育模式。这种教育方式的存在与实际教学环境、教学惯性有密切关系，满堂灌填鸭式教学可以在单位时间内传输更多的知识内容，节约教学时间，降低教师教学压力，但是在实际效果上因为学生情况差异而参差不齐。激励教育则充分的关注学生参与热情，提升学生学习投入程度，进而提升学习效果。

1激励教育应用在小学语文教学中的价值

要充分正视激励教育，在一定程度上要意识其教学价值。激励教育的目标是激发学生对学习的参与意识与参与热情程度，调动学生学习兴趣，发挥更高效的教学效果。小学语文学了教师的教学，学生自身学习能动性是影响学习效果的关键要素，因此，激励教学才更具有现实价值。通过适宜的激励可以有效的让学生从被动学习状态转换为主动学习，提升学习动力与信心，加大学习投入精力，促使学生自身在学习中自主寻找提升学习效果的方法，达到更有效的个体化学习效果。此外，激励教育可以有效的拉近师生之间的关系，让学生能够更好的与教师展开沟通，提升学生对教师的认可，避免对教师的反感，提高对小学语文的心理好感。整体激励教育氛围的打造可以有效的构建良好的学习氛围，为学生语文学习提供应有的环境。

2激励教育在小学语文教学中的应用方法

2．1激励教育分层处理：激励教育要依据不同学生情况与个体差异做区别化的处理，从专业角度来说要开展分层化处理，针对不同层级学生要采用不同激励方式。当下普遍认为学生应该采用鼓励性或者夸奖性的引导，但是在具体操作上需要区别对待。针对小学生语文学习，不能笼统采用毫无原则的夸赞性鼓励教育，需要充分掌握学生具体个性、学习能力、学习心态等情况做针对性处理。例如在学习上较为傲慢或者过于自负的学生，如果采用常规鼓励性教学，可能会助长其不良的学习心态，适宜情况需要通过一定程度激将法或者批评教育来展开正向教育，相关处理办法也属于激励教育的一种，但是与鼓励赞扬性的激励方式较为不同。由此也可以认为激励教育不等同于鼓励性教育，鼓励性教育只是激励教育中的一个方向。鼓励性的激励教育适用于缺乏学习自信，学习成效相对较普通或者相对较差的学生群体，也可以适用于对学习压力相对较大的学生。例如在《月光曲》的教学中，贝多芬失去听觉都可以专注在音乐创作上，让学生明白个人缺陷或者不足可以通过后天努力以及热爱程度来有效弥补，尤其针对智力水平较差的学生，激励学生不要随便放弃自己，要坚持努力于语文学习上。

2．2多样化激励方式：激励方式需要多样化，这样才能有效针对不同情况做个性化处理。激励教育可以展开榜样性激励、责任性激励、激将法激励、直接鼓励赞扬性激励等多种方式。榜样性激励主要是在学生群体中列举优秀学生成为学科榜样，可以是全年级、全班的优秀学生，甚至可以是地方区域中语文相关竞赛中的优秀学生案例等，通过较为贴近的个人案例作为激励，可以提升学生的可感知性。但是处理中需要小心处理这种榜样力量，处理不当会导致学生逆反心理，甚至引发学生对榜样个人的厌烦，因此在榜样人物的语言表述处理上要谨慎处理，避免过分的夸大榜样而贬低班级学生。在榜样人物的表述中，也需要提出班级学生的优点，同时也需要适宜的点出两者距离较短的状态，让学生感受到榜样人的成效是可以通过努力达到的，不能因为榜样事例而贬损班级学生的个人能力，否则会导致学生心理抵触情绪的滋生。也可以列举伟大历史人物或者学生喜欢的明星人物，列举相关榜样的优质个人事例做激励，可以是榜样人物所说过的话或者个人故事等，达到激励的名人效益，甚至可以通过教材中的名人伟人事例做有效的榜样激励效果。例如教材中《》的故事，其坚持忍耐的毅力达到令人难以置信的程度，通过课文本身故事来让学生感受到人的潜能是可以被激发的，在学习上需要充分调动自身潜能。运用现代名人人物，其效果影响较为明显，将与语文学习有关的明星事例做引用较为便捷。责任性激励主要是强调学生作为班级的一员、家庭成员一员等角色做学生角色责任的激励，让学生感受到自身在生活中各社会关系形式中的责任，提升学生责任感，甚至可以让学生感受到自身存在的使命感。激将法激励主要针对学生的逆反心理展开，通过相反方向的话语来适度的刺激学生，从而促使学生向着学习目标努力。鼓励赞扬性的激励较为直接，直接依据学生取得的成果做表扬，并且在全班同学在场或者家属在场的时候操作，提升学生自身的自信心与荣耀感，从而提升对语文学习的兴趣。具体的激励方式要依据不同学生心理特点展开，要充分了解教育心理学。日常也需多展开师生互动交流，充分掌握不同年龄、不同性格、不同学习情况学生的心理特点，从而有的放矢展开激励教育。

3结束语

小学语文教学中激励教育在一定程度上可以有效的培养学生良好的学习态度，进而达到教学事倍功半的效果。教师要充分的了解学生具体情况，这样才能有效的达到因材施教与有的放矢的激励教育效果。避免过于笼统的单纯性鼓励或者奖励，也避免使用学生过于腻烦的批评指责，批评与鼓励需要合理的调配使用，注重学生健康心理的培养，树立健全人格，保持良好的主动性学习状态，构建积极健康的学习氛围。

作者:王健 单位:龙沂庄小学

参考文献：

［1］柳德明．激励教育在小学语文教学中的应用研究［J］．课程教育研究，2014，（30）：62－62，63．

［2］张秋月．激励教育对促进小学语文教学效果的研究［J］．课程教育研究（新教师教学），2015，（35）：92．

［3］刘晓梅．激励教育在小学语文教学中的有效运用［J］．学周刊，2015，（36）：212－212．

第五篇：小学语文教学模式创新研究

国运兴衰，系于教育，教育振兴，始于小学。因此，小学语文教师面临的首要任务，就是对教学模式进行创新，以便更好地培养小学生的语文思维，激发小学生学习语文的兴趣。

1课堂氛围的营造

在传统的教学模式中，教师往往是课堂教学的中心，学生反而成为了教师的陪衬，只能被动地接受教师传授的知识，在课堂上活跃度一直不高，学习效率也比较低。因此，在素质教育的背景下，教师需要打破常规，扭转师生在课堂中的地位，使学生成为课堂的主角，切实参与到课堂的学习中来，教师则作为课堂的引导者与设计者，辅助学生的学习，帮助每个学生找到属于自己的学习方法，提高学习的能力。小学生具有好奇心旺盛、求知欲强的特点。他们喜欢读书，要求上进，但遇到学习困难时，又非常容易产生畏难情绪，因此教师可以把握好小学生的这种心理，在课堂上营造一个良好的学习氛围。例如，在学习《送元二使安西》这首诗时，单纯地讲解诗意必定会使小学生产生无聊甚至厌烦的情绪，倒不如在课堂导入的时候对小学生进行情境引导，让他们说说自己在小伙伴搬家、好朋友转学时的感觉，并说说要怎么送别。然后，合理利用小学生的好奇心，问学生想不想知道古人是怎么送别朋友的等等，使小学生对本次课的内容产生强烈的求知欲，进而更好地学习这首诗。在这里需要注意的是，语文是一种灵活的课程，只要言之成理，任何答案都可以是正确的。教师要允许课堂中出现“不同的声音”，让每个学生都能表达自己最真实的想法，千万不能禁锢住学生的思维，引导学生说出所谓的“正确答案”。这种做法非但对学生未来的学习与成长没有益处，反而很容易使学生对学习产生畏难情绪，失去对学习的信心。又如，在学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师可以请学生说一说自己对慈祥与严厉的看法，鼓励学生踊跃地表达自己的观点，在课堂上营造一个畅所欲言的氛围。同时，所有的小学生都希望能得到老师的夸奖与同学的认可，因此，教师需要及时对勇于表达自己观点的学生进行鼓励，让学生产生学习上的自信，从而更加喜欢上语文课。值得注意的是，教师不要养成随口夸奖学生的习惯，每一次夸奖都必须有理有据，否则表扬过滥，也很容易使学生对教师的夸奖失去兴奋的感觉。

2激发学生学习兴趣

2．1多媒体教学：多媒体是近些年来兴起的一种教学方法，教师可以通过课件的制作，拓宽学生的视野，帮助学生更好地学习。与传统的板书相比，多媒体教学能够更加生动形象、直观全面地展现教学内容，通过采用图文并茂的方法（必要时还可以加上声音和视频）吸引学生的注意，促使学生更加投入地学习。例如，在学习《迷人的张家界》一文时，教师可以制作一个PPT，让学生通过图片与视频的展示，切身感受到张家界的美丽，更加理解课文中描写的意境。又如，在进行主题为《雨》的作文练习时，教师可以用多媒体给学生播放下雨的视频（最好带声音），让学生在淅淅沥沥的雨声中进入自己的世界，写出带有真情实感的作文。

2．2游戏教学：游戏教学，对学生来说是一种欢乐的课堂，但对教师来说却是一个巨大的考验。这种教学方法考验的不仅仅是教师将游戏与知识结合的能力，更是教师的课堂组织能力。要进行游戏教学，教师必须需要有良好的课堂组织能力与控场能力，才能使课堂按照自己设想的方式进行，否则非但达不到良好的教学效果，还会使学生沉醉于游戏中彻底无心学习。教师可以根据课堂中的实际情况，在严肃法、沉默法、转移话题法、击掌法等控场方法之间灵活进行选择，使课堂教学的速度、效果尽在自己的掌握之中。在进行故事性课文的学习时，教师可以采用表演教学的方式，请学生对文章的重点段落进行表演，以此加深学生对课文的理解。例如，在进行课文《将相和》的学习时，教师可以在授课之前的一天，将学生进行分组，再由每组学生选择一个段落进行表演。不但能让每个学生都参与到语文课文的学习之中，还使学生的各种能力都得到了一个很好的提升。学生首先需要预习课文，才能进行角色分配，提高了学生的预习能力；学生在制作道具和氏璧、头冠、长袍的时候，还能提升动手能力与想象能力，可谓是一举多得。

3总结

综上所述，语文是一切学科的基础，在素质教育背景下，小学语文教师需要与时俱进，牢牢把握小学生的学习特点，对固有的教学模式、教学方法进行合理创新与科学改革，增加语文课堂的活力与生机，使每个学生都能找到适合自己学习的方法，提高学习能力与创新意识，为日后的学习打下坚实的基础。

作者:徐兴云 单位:沂南县第一实验小学

参考文献：

［1］唐现弟．浅谈素质教育改革背景下小学语文创新教学的开展［J］．求知导刊，2016，06：16－17．

［2］马鹤立．素质教育背景下的小学语文教学创新［J］．科学中国人，2016，26：236．

［3］赵岩．基于素质教育背景探究创新小学语文课堂教学研究［J］．中华少年，2016，35：102－103．

第六篇：微课在小学语文教学中的有效应用

摘要：在小学语文教学发展过程中，微课已经逐渐成为了重要的教学手段和教学方法。随着教学改革的不断推进和发展，小学语文教学课堂也在随之不断发生改变。传统的教学模式和教学方法已经不能满足新课标下的教学需求，小学语文教学课堂急需注入全新的活力。微课就是应运而生的一种新型教学方法，是提高教学质量的一种新型教学模式。微课以短小精悍的特征满足了小学语文对于重点知识教学的需求，提高了教学的针对性和有效性。本文将围绕微课在小学语文中的有效应用来展开研究和讨论，旨在寻求创新的教学方法，不断推进学生的进步和发展，提高课堂的教学效率。

关键词：微课；小学语文；有效性；应用分析

微课是指以十分钟或者事物或者十五分钟的短小精悍的视频教学资料来对教学重点难点进行精讲的教学方式。这样的教学形式，是以教学重点或难点为教学内容，以多媒体为教学媒介的新型教学方式。十至十五分钟的时长决定了它短小的特点，而正是因为是时长短，所以微课大多以教学的某一侧重点为教学内容进行重点讲解。由此可以看出，微课是为教学重点和难点而创设的教学方式。在微课的教学过程中，学生能够将重点知识与难点知识进行精确而深入的学习，避免因课堂教学内容繁多而错失教学重点。学生能够在细致的讲解中，把握住课堂教学的主脉搏，培养语文的学习思维。因此，微课因其本身的针对性和有效性，为了小学语文教学课堂注入了新鲜的生命力。那么，教师如何才能对微课进行合理科学的运用，重点把握住教学难点和重点，充分利用好教学时间，这就需要每一位教师在教学实践中遵循教学规律，进行方法和规律的总结。笔者根据自身的教学经验，总结出了如下规律：

一、引导学生正确学习，突破教学难点重点

对于小学语文而言，小学语文是学生一生语言学习的基础，对学生而言具有重要意义。教师应该利用好微课这一教学方式，培养好学生的语文修养，并引导学生正养成确的学习方法和学习思维，不断的促进学生进行知识和能力的双重提高。教育改革的推进使得教学从“应试教育”转向“素质教育”，这也就意味着教学的目标已经发生了根本性质的转变。以前，教育是为了追求成绩，学生的考试成绩是衡量教育质量的唯一标准。“素质教育”的出现则意味着教师不仅要对学生进行知识的传授，更要在教学过程中培养好学生的思维能力和自主学习能力，教会学生如何进行学习。对于学生而言，要想在现代社会中不断成长，不断进步，成为建设社会主义的人才，则必然离不开贯穿生命始终的学习，不断的学习。因此，教育的目的不仅仅是知识的传授，更是学习能力的培养。微课作为针对单一知识点的重点讲解形式，可以以丰富多彩的教学呈现方式来吸引学生的注意力，并对学生进行思维和方法的正确引导。这样，不仅能为学生打下坚实的语文基础，良好的学习思维和学习习惯更是能够对学生的一生产生重要的影响。在具体的小学语文教学课堂中，微课一般以视频为主要教学形式，这对于激发学生的学习兴趣有极大的诱惑力。教师应该好好把握住微课的趣味性和针对性，挑选合适精炼的内容来对学生进行教学。比如说，笔者在教学《乌鸦喝水》这一篇课文时，教师为了培养学生良好的学习习惯，集中学生的注意力，并制作了相关的短视频。在视频中，课文中的故事以动画的形式得以完整的呈现在学生面前。学生被视频吸引，集中了注意力，并角色投入的对整篇课文有了基本的了解和掌握。接着，老师再根据学生的阅读特点，为学生分析阅读方法，还可以帮助学生不断提高阅读能力。在微课的参与中，小学语文教学课堂的形式得以多样化，呈现出越来越多的创新性新型课堂。

二、精心挑选微课内容，不断提高学生语文素养

微课本身就是为了解决教学重点和难点而创设的一种新型教学方法，其时间短则必然对内容的精炼有着较高的要求。因此，对于教师而言，在进行微课设计时要把握住教学内容的重点难点，并综合归纳到微课教学中，这对于微课的合理科学运用有重要意义。在小学语文中，学生对于课文的阅读和理解能力是教学的重点内容。学生只有你在教学中不断的理解好教学内容，才能将文本进行内化吸收转化成为自己语言表达的养料和素材，才能不断提高自己的语文素养。因此，在小学语文教学过程中，教师首先要重点培养的就是学生的阅读理解能力。比如说，笔者在讲解《赵州桥》这一课文时，课文中有关于桥的构造的描绘。笔者考虑到部分学生可能从来没有见过真正的桥，对其中描写难以理解。因此，笔者在微课中插入了部分与赵州桥相关的图片，将具象的实物和语言的描绘进行结合，以弥补小学生不足的阅读理解能力。在图片的帮助下，学生能够更好的领悟到课文中语言描绘的美感，了解赵州桥的历史文化底蕴，以及赵州桥的建桥原理。甚至，教师可以进行教学思维的拓展和延伸，由赵州桥引发学生对我国古典建筑进行思考。让学生不仅仅锻炼了文本的阅读理解能力，也感悟到中华建筑文化的深厚文化底蕴。

三、合理设计作业训练，强化学生阅读写作能力

对于小学语文而言，教学效果的直接呈现就是阅读能力和写作能力。在阅读方面教师不仅仅要利用好微课进行方法和思维的引导，也要进行适时的训练。比如说，笔者在《珍珠鸟》这篇文章的微课教学中，不仅仅对课文的情感进行了重点解读和分析，同时在微课的最后环节，提出了作业训练要求。针对《珍珠鸟》这篇课文以情感教学为重点，所以，在微课作业设计中，提出了让学生进行情感朗读的课堂小组比赛的要求。通过比赛的形式来让学生深化对于课文的情感理解，这样的微课教学才能不断提高学生的学习效率。

四、结语

我国的教育事业在社会的进步和发展也不断的对自身提出了更高的要求。从“应试教育”到“素质教育”的转变，代表着教育越来越注重思维和能力的培养。在小学语文教学中，促进学生的全面发展才是最终的教学目标。微课在语文中的运用效果大大促进了语文教学效率的提高。作为一名语文教师，要不断更新自己的教学观念和教学方法，始终以建构高效教学课堂为目标。

作者:王震亚 单位:山西省临汾市襄汾县南贾学校

参考文献：

[1]赖文学.浅谈小学生数学自学能力的培养[J].现代阅读：教育版，2013（3）：55-58.

[2]苏会生.数学教学中培养学生数据分析意识的策略[J].现代阅读：教育版，2013（3）：159-160.

第七篇：课外阅读在小学语文作文教学中的重要性

摘要：小随着新课程改革进程的逐渐深入和发展，对小学语文教学的作文教学提出了更高的要求。作文教学一直以来都是小学语文教学的重要教学科目，但是由于教学理念落后，教学方式不恰当，导致很多学生的作文水平不高，害怕作文。在作文的时候无从下笔，无话可说。针对这种状况，相关教学工作者就应该不断创新，积极地开展有效的教学，丰富学生的作文素材，引导学生进行大量的课外阅读，让学生在课外阅读中增长见识，拓展视野，从而为作文奠定良好的基础。本篇文章主要针对课外阅读在小学语文作文教学中的重要性进行相应探究。通过教师明确阅读的重要性，积极地开展阅读教学，从而提高小学生的作文质量。

关键词：课外阅读；作文教学；重要性

语文学科是一门厚积薄发的学科，而学生的作文水平也很大程度地体现出了学生的语文水准，但又绝不限于对语文知识的考察，而跟更多的是对学生生活、学习中的思维能力、总结能力以及表述能力的考察，更加注重学生情感的流露。因此，仅仅是对语文课本的教学是远远不够，还需要通过大量的课外阅读类充实和丰富学生的知识体系，才能作出更好的文章。

1当前小学语文教学中学生的作文现状

对于很多学生来说，作文是一项非常枯燥、困难的学习内容。就目前学生的作文状况来说，还存在很大的缺陷。首先，学生的作文学习兴趣不高。笔者在教学中发现，一旦给学生布置作文作业，就会听到学生怨声载道，对于作文的完成情况也不是很好。笔者分析，主要是因为学生的作文作文兴趣不高。兴趣是最好的老师，如果学生对作文没有兴趣，自然也就不会主动地进行作文。其次，学生缺乏相应作文能力和素材的积累。［1］对于小学生来说，他们刚刚接触生活和学习，不管是知识体系的构建还是生活经验的积累都是及其有限的。而作文最主要的就是学生对一些资料的整理、对生活的感悟通过语言的方式表述出来，但是由于学生的素材积累不够和知识体系不全面，不能够很好地满足作文需求。基于上述两点学生的作文现状，笔者认为都可以通过开展课外阅读加以解决，课外阅读对学生的作文具有重大作用。

2课外阅读在小学语文作文教学中的作用

2．1课外阅读有利于激发学生的写作兴趣：写作是一种能力，但是更是一种爱好。学生表现出很高的写作兴趣，那么在平时的学习中就会主动、刻意地参与写作。顾名思义，课外阅读是区别于语文教材之外的知识。由于语文教材中的内容教学大多都是固定的、一致的。同时受到传统应式教育的严重影响，教学目标单一，教学方式死板，往往让学生心生厌恶，降低了学生的学习兴趣。而课外阅读对于学生来说是一个新的领域，其不拘一格的形式以及丰富多彩的内容更符合学生的认知特点和学习需求。［2］比如，教师可以定期组织学生阅读一则课外故事，然后通过自己的理解描述故事的大概内容，如有必要，还可以让学生续写故事。在故事情节的吸引下，学生始终保持着较高的激情，从而更加乐意完成教师安排的内容，提升学生的写作能力。

2．2课外阅读有利于让学生积累丰富的写作素材：写作是学生对自身所见所闻、所观所感的直接体现，通过写作的方式表达学生的见解和感悟。也就是说，学生接触到的知识面越广，也就意味着学生会有更多的感悟和思想，至少有足够的信息为学生的写作提供有力支撑。所以，通过课外阅读能够丰富学生的信息量，开阔学生的视野，让学生拥有更多的素材可以加工。比如，教师可以制定课外阅读计划，在一定时期内阅读什么类型的读物，如人物传记、童话、神话等，让学生积累足够多的素材，对文中的人物、场景、心理状态的不同描写都能够多方面的接触，从而在真正的写作中就能够信手拈来，为“我”所用，不断提高学生的作文质量。

2．3通过课外阅读培养学生的作文自主性：学生的学习自主性是很多教学工作者追求的目标。在作文教学中也属如此，让学生在脱离教师的监督下还能够进行作文才是一种最佳的状态。学生的课外阅读是知识输入的一个过程，通过学生大量的课外阅读，能够产生自己的思想，激发学生的内心情感，增强学生的表达欲望，从而用作文的方式表达出来。比如，教师让学生对当天阅读的内容写下自己的感悟，以日记的方式进行记录，长此以往，学生就会养成良好的习作习惯，从而自主地进行作文。

2．4课外阅读能够提升学生作文的高度：当前很多学生的作文通常都会出现“假大空”的现象。但是通过课外阅读的积累，学生受到课外读物中思想的影响，通过课外读物更多的了解社会，能够大大提升学生的作文高度，提升学生作文的思想性和社会意识，而不再是仅仅局限于自身的琐事，将学生的思想感悟和眼界安放在社会、国家以及世界中，增强学生的社会责任感，从而让学生的作文更加老练和成熟。

3结语

在很大程度上来说，阅读是作文的前提的，作文时阅读的结果，只有学生进行良好的、有效的、广泛的课外阅读，积累更多的知识，才能够不断丰富学生的内心情感，在作文的时候做到信手拈来，用课外阅读所积累的知识作为自己的作文增添风采。

作者:郭瑞英 单位:山西省阳泉市北岭小学

参考文献:

［1］徐浩然．把握课外阅读注重内外衔接———浅谈如何有效开展小学语文阅读教学［J］．现代阅读（教育版），2013，21：246．

［2］郑惠生．“新媒体时代”小学生最喜欢阅读哪类课外书———小学生课外阅读调查研究之六［J］．湖南师范大学教育科学学报，2007，02：52－59．

第八篇：小学语文口语交际教学探讨

摘要：随着现在社会经济的逐步发展，人与人之间的交往活动也越来越频繁和重要。而作为担任人类交往最为便利的工具，口语交际能力自然是更加重要。为日后能够满足社会的要求，实现正常的人际交往活动，培养口语交际能力的小学语文口语交际教学的作用也日益凸显出来，逐渐的引起人们对此的重视。

关键词：小学语文；口语交际；教学分析

在口语交际教学被逐渐重视的今天，与小学语文中的其他教学慢慢形成了完整的小学语文教育教学体系。与识写字教育、阅读与写作教育同样，口语教育也是十分重要的教学内容。小学语文的口语教学要求训练小学生的口语交际能力，在校学生能够与人进行正常的人际交往，学会待人处事的能力，促进学生的全面发展。

1小学语文口语交际教学现状分析

1．1学生口语交际能力不理想：就现阶段所出现的普遍情况来看，小学生们的口语交际能力比较薄弱。有很大一部分的原因是因为学生没有认识到学习口语交际的重要性，认为语文的其他教学更为重要，更加的着重去学习语文的阅读与写作能力的培养。这样一来，班级普遍会出现一些沉默寡言的小学生，有部分是因为天生的比较害羞内向，还有些是对于口语交际教学的不重视产生的，这样的学生大多不敢和他人进行过多的交际，或在进行交际时出现不能与人正常交流的情况。这些表现也都是口语交际能力过差的表现。

1．2语文教师对于口语交际教学的轻视：有的语文教师没有深刻理解到口语交际教学对学生的深远影响，认识的不够，认为学生的交际能力是天生具备的。常常会使教师对这方面的教学产生了忽视，不对学生进行这方面的教育培养。并且在课堂上对于语文的教学，要求学生不能过多发言，使学生没有能够练习口语表达的机会。再加上传统思想的影响，认为成绩高于一切的错误思想，使得教师对于口语教学更加不重视，学生们也无法在课堂进行口语交际的学习。

2小学口语交际教学改进措施

2．1改变课堂教学方法，重视口语交际教学：要想改变小学生口语交际能力较弱的现状，教师就要首先改变对于口语教学的认识，提高口语交际教学的地位，重视口语交际能力课堂教学的重要性。然后，要求教师用科学的方法进行学生口语交际能力的培养，在课堂中为学生创造出可以互动练习口语交际能力的环境，充分利用教材资源来训练学生的口语。教师也要能够融入到学生群体中，了解学生真正需要的。比如，让同学们分角色对课文进行朗诵，增加提问环节，增加学生发言机会，要求学生发表对于课文或课外阅读的读后感。在这些过程中，还要伴随着教师在课程进行中对于学生的指导教学，多设计能够使学生学习倾听讲述的课程，加强对于倾听和讲述的练习，及时发现在教学过程中所出现的问题并及时改正。

2．2提高小学生口语交际的能力：新课标要求我们，要对小学生口头语言规范和发展，做到提高学生的口语交际能力，加强对于学生听和说良好习惯的培养。因此，在教师进行课堂教学时要着重对学生语文口语进行指导。提高学生对于课堂教学的兴趣，将教学与学生的实际生活联系起来，更多的利用课内外的各种资源对学生进行培养训练指导。口语交际其实本身就是一种生活实践经验，要多对学生进行鼓励，使其自身增加对于口语交际活动的积极性，增加小学生们的口语交际交流，但教师要时刻对其进行关注，及时纠正学生所出现的不恰当的言辞和行为。教师也可通过组织班级活动，小组活动，课外活动等使学生积极的参与到口语交际联系中去，互相练习相互帮助。使学生的口语表达能力得到发挥和提升，能够对其正确的表达自己的观点产生帮助，积极调动学生的主动学习的兴趣。要让学生在交际活动中寻找到自身价值，增加自信心。

2．3利用课外活动培养口语交际能力：生活就是口语交际的主要使用场所，课堂的教学只能是辅助功能，口语交际的能力还需要在实际生活中的到提升。教师可以利用活动课的时间，为学生组织进行演讲、辩论或其他需语言表达的活动，借此来提升学生的语言表达能力，增加学生的自信心。要指导学生自己准备素材，鼓励学生勇敢的积极地参与到各项课外实践活动当中去。在课下时，教师要指导学生贴近生活，从生活中汲取口语交际的技巧，激发学生的思维想象能力，不用纸上谈兵，而是能够在实际生活中培养和锻炼出口语交际能力。可以多对学生进行鼓励，使其能够在学生在实际生活中多说多听，表达出自己的感受，学会倾听别人的想法。这样可以帮助学生树立自信心，塑造健全人格，培养社交能力。

3总结

进行口语交际活动是当今时代趋势所致，为使学生今后的生活学习不受到影响，小学语文教师必须重视小学生口语交际教学，这也是现代语文教学中的重点内容。而作为小学语文教师，就必须将教学与生活实际联系起来，增加学生学习兴趣，帮助学生提高自信心，锻炼口语交际能力，促进学生的全面发展，为今后的学习生活打下坚实基础。

作者:高泽峰 单位:沂南县铜井镇中心小学

参考文献：

［1］孟立萍．小学语文口语交际教学初探［J］．现代交际，2013，02：154．

［2］王琼武．小学语文口语交际教学现状及应对策略探究［J］．语文建设，2013，24：11－12．

［3］陈霞．小学语文口语交际教学［J］．开封教育学院学报，2013，07：227－228．

第九篇：小学语文情景化课堂识字教学方法探讨

摘要：小学语文识字教学对于孩子语言素养的养成有着很重要的作用，只有更好地教会孩子读书识字才能进一步地培养孩子的语言基础。情景化教学有助于孩子对小学语文这门课程的深入了解和认识。实现情景化教学能够让孩子对课程感兴趣，并且更快地融入教学活动中，从而促进孩子的学习和成长。

关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学

1情景化教学的定义

所谓情景化教学是指通过丰富多彩的活动去激发学生的各种心理，从而带动学生融入所教学的课程之中，并取得一定的教学效果。在现代的课程中，情景化教学被广泛应用和实践。情景化教学对于小学课程教学来说有着不可替代的作用。首先，情景化教学可以启迪孩子的心智，让孩子更好地去思考和联想，从而开发智力，启迪心智。其次，情景化教学可以帮助孩子更好更快地融入课堂教学，充分调动孩子的积极性，情景化教学可以帮助老师更好地教学，让孩子对课程内容感兴趣。

2小学语文识字教学的重要性

2．1为小学语文打下基础：识字对于孩子来说是一种基本的技能，只有把识字功底打好才能进一步地进行其他课程的教学。但是现阶段，很多小学语文老师并不重视识字的这个教学环节，导致学生的语文基础很差，很多孩子甚至到了大学还出现很多错别字的现象，而字本身的美感更是没有。在实际教学过程中，要重视识字的过程，让孩子从小就打好基础，只有这样才能进一步地进行其他的教学。识字是小学语文的基础，不会识字，就谈不上读书，更加谈不上语文教学。因此，识字是小学语文最基本的教学内容，要重视起来。

2．2培养良好地读书写字习惯：习惯是最好的老师，有一个好的习惯对于孩子来说，受益良多。必须要正视的一点是，很多小孩从小没有养成良好的习惯可能与老师的教学有关。比如，有的孩子从小字就写得不好看，但是老师从来也不纠正，也不认真去指导，这导致很多小孩觉得写字这件事可能没有那么重要，自己也就不会认真地去对待。也正是因为老师的不够重视，导致很多小孩也不够重视小学语文这门课程。毋庸置疑，一手好字和一篇好文在当代社会是很受欢迎的，从小养成好读书的好习惯会对孩子的将来有很大的帮助。

2．3提高孩子对语文的兴趣：小学语文都是从识字开始教学的。要培养孩子对小学语文的兴趣必须从识字开始。假如孩子从小就养成了喜欢写字的好习惯，进而就达到了一个简单的小目标，培养了孩子的一个小兴趣。在小学语文兴趣的培养过程中，识字是基础，告诉孩子每一个字的组成，由来，典故，写法，让孩子产生浓厚的兴趣，这能够让孩子体会一个故事的趣味性，让孩子明白语文可以给人带来快乐。从而培养了孩子的兴趣。另外，识字是语文的基础，字都不认识就不要谈读文，更不要说写文了。再识字的过程中，孩子可以获得更多的文字信息，可以启迪语文的兴趣，使其真正地爱上语文。

3情景化教学在小学语文识字课堂中的应用

3．1结合小学生心理创设情景：小学生的心理多变丰富而且对外界充满好奇心。在创设情景化教学过程中，必须考虑小学生的心理。怎样的情景会让孩子喜欢，怎样的情景创设能够让更多的学生接受，这些都要考虑。孩子的心理很容易揣摩，但是也要用心。比如在教学过程中，教孩子识字假如只是告诉他们这个字怎么读怎么写那么肯定是没有吸引力的，但是假如以讲故事的形式告诉孩子这个字的由来，或许孩子能够听得津津有味，并且对这个字印象深刻。孩子对世界都是好奇的，要抓住这个心理进行教学，比如教孩子认字过程中，有些字可以现场教学，比如笔，比如书，这些都可以从实际生活中去捕捉灵感，随手拿起笔和书告诉孩子这就是我们要认识的字，它们有什么特点呢等等。善于抓住孩子的心理特点在语文教学过程中将会非常有作用。老师要善于利用这些特点，并且转化为教学的优势。

3．2利用多媒体等工具创设情景：随着科技的发展，现代教学工具多样化并且具有很强的趣味性。在小学语文识字教学过程中，想要提高孩子对识字课程的兴趣，情景化教学很重要，而利用这些现代化的教学工具对于老师的教学来说可以起到事半功倍的效果。多媒体工具有利于把虚拟的世界呈现在一张又一张的PPT上，并且放映出来供孩子观赏。外面的世界很美好，外面的世界多美妙，但是不是每一个人都可以周游世界去体会各种各样的美好，而多媒体教学让老师带着学生在虚拟的世界中去领略这份美好。比如在识字过程中，可以非常形象生动地告诉学生这就是蓝天，白云，这是小鸟是野花。在放映的过程中，让孩子去体会大自然的美好，同时也记住了这些字的写法。让孩子不仅仅是记住了字的样子，也记住了字所包含的形象和意境，这对于孩子语言的培养也有很大的作用。

3．3展开头脑风暴模式创设情景：头脑风暴对于孩子的心智有很强的塑造性。孩子从小就养成头脑风暴的习惯对于以后的思考方式和思维模式的培养都有很大的作用。在识字教学过程中，需要开动孩子的脑经，不要仅仅只是老师在台上教学，还需要学生的主人翁自觉性。老师可以在课堂上引导，告诉学生基本的字的读法和写法，但是可以引导学生发挥自己的想象空间，包括这个字像什么东西，猜猜这个字的由来等等。这些脑洞的开启有利于培养孩子的兴趣，同时进一步地更深刻地了解这个字，这些典故。更为重要的是，通过头脑风暴的方法让孩子加强思考，可以启迪孩子的心智，不让孩子变成只会听老师讲课的笔记照抄生。综上所述，情景教学在现代教学中被广泛应用，并且有利于课堂的教学和实践。教会孩子读书写字是一项大工程，能够为孩子的语文打好基础，也能培养孩子热爱读书写字的好习惯，更加能够提高孩子对语文的兴趣。在情景化教学中，笔者认为应该结合小学生心理创设情景，也要利用多媒体等现代工具创设情景，更加要以孩子为主角创设情景，只有这样才能进一步提高教学质量。

作者:张文涛 单位:山东省枣庄市山亭区水泉镇棠棣峪小学

参考文献：

［1］秦华．小学语文情景教学法的探索与实践［J］．科教新报（教育科研）．2010（31）．

［2］刘建丽．多媒体技术在小学语文教学中的优势［J］．中国现代教育装备．2016（18）．

［3］王惠琴．小学语文教学中创新教育实施的策略［J］．读与写（教育教学刊）．2016（10）．

［4］柯琪琪．提高小学中年级学生语文阅读欣赏能力的相关策略［J］．中国校外教育．2016（26）．

［5］柯琪琪．小学语文主题学习环境下的单元整合［J］．中国校外教育．2016（28）．

第十篇：小学语文情境化课堂教学探讨

摘要：小学语文的课堂教学，从情境化的课堂上着手，主要是从小学语文教学的实际出发，立足于学生的兴趣。在新课改的影响下，注重学习各种先进的教学方法和理念，全面考虑到学生的心态和接受能力，从而提升学生的综合素质是现在对每个教师新的要求。

关键词：小学语文；情境教学

随着社会主义现代化的发展，教育体制也在不断的改革和完善。而为了个小学生创造良好的学习氛围、情境模式的教学方式可以很好的活跃课堂的学习气氛，并且可以调动学生学习的积极性，很符合现在的课改要求。在情境模式的教学中，可以根据讲授的知识，结合每个学生的特点，设置情境，从而使每个学生都积极的参与到学习中来。

1情景模式教学的内容

情景教学模式是指老师在课堂上，通过对教育学和心理学的理解以及结合学生的的学习特点和认识规律，通过营造和创设各种情境或者情感气氛，从而创造出适合学生学习的环境。也在这其中，不断的提高学生的学习积极性、激发学生的活跃思维。调动学生的全部官能投身到整个融洽的学习氛围中，不断的优化整个课堂的环境。同时让学生在这样活跃轻松的氛围中学习到知识，锻炼自己的能力，培养出浓厚的学习兴趣。而情境模式教学的精华就在于汲取了教育学和心理学，遵循了教学的规律更是遵循了学生本身存在的学习规律，从而使学生在一种快乐愉悦的气氛中学到知识，而且也使得老师的教育工作事半功倍。

2情境模式在小学语文中的应用

2．1将图画应用到情境教学：图画教学对于小学生的教学来说本来就是重点。因为图画是最直接清楚的展现在学生眼前的一种直观的表现方式。小孩子最容易接受和理解。所以老师在应用图画进行创设情境教学时，要注重图画的设计，老师一定要让学生感觉到图画设计的美丽可爱，色彩鲜艳，刺激学生的视觉感官，让学生不仅赞叹图片的美丽。而且要和课本的内容贴近，能够让学生一看到图片就知道要讲那一课，从而由表及里的，让学生自动的想要去学习那份美丽、寻找那份美丽和抓住那份美丽。比如在学习《七月的天山》时，老师可以把自己收集的有关天山的图片展现给学生，同时也可以让学生自己也进行收集，展示一下自己的成果，然后对其中最美的和最最贴近课文描述的，贴在教室的展示墙上，让学生真切的掉入到作者所描述的天山瑰丽的风景中。

2．2将音乐表演应用到情境教学：把音乐表演引用到情境教学中，可以很好的调动学生情绪，在各种美妙或者悠扬的旋律中，让学生感受到作者想要诉说的故事以及文章所包含的强烈情感。通过音乐创设情境教学的方式多种多样，这主要根据学习课文的内容来决定的。比如在学习《让我们荡起双桨》的一课时，就可以让学生听这一首歌，而且可以把学生组织起来，进行这首歌的歌唱比赛。同学无论是在学习课文的歌唱时还是在聆听别人演唱时，都会使他们慢慢的融入到那种美丽的风景中。感受到一种阳光明媚的湖面上，学生们快乐愉快的心情。这样的教学方式，不仅加深了学生对知识的掌握，而且也很好的培养了学生的想象力和情感体验。

2．3将角色扮演应用到情境教学：在情境教学模式下，老师除了可以设置适当的情境，让学生更加容易理解教学的内容。有时结合课文的实际内容，可能也很适用让学生进行角色扮演来进行教育，这样可以让学生切身的体味到课文中角色的所想、所见和所感等。这样角色的转换，能加速学生对课文的理解，而且体会更深。比如在学习《丑小鸭》一课时，让一个比较内向的学生扮演丑小鸭，让那些总爱欺负别人的学生扮演它的一群鸭子兄弟，或者鸡群，老师可以在这其中扮演女佣这样的角色等。通过这样的设置，让学生除了学到课文知识的同时，也能好好的认识自己。内向的学生可能会慢慢的认识到自己的有点，变得开朗起来。而那些总爱欺负人的学生，也可能会反思自己平时的行为。老师在角色中，也会反思，自己在平时的教育中，是否做到了一视同仁，没有偏颇。所以在角色扮演中，学生和老师能学到的知识远远要比课本的内容要多很多，而且其中乐趣无穷，也丰富了课堂的气氛，提高了学生的学习兴趣。

2．4通过创设疑问设计情境：在小学的语文教育中，还可以通过设计问题，来进行教学。这样可以很好的激起学生的好奇心，使其进入一种追寻结果和真想的状态。设计疑问的教学方式可以很好的提高学生的兴趣，调动了学生的积极性。而在进行创设问题上老师可以从多方面入手。比如从关键词入手来创设情境，从而来抓住作者的表达方法，以及这样的表达是如何突出文章的中心的。可以就文章的主旨内容创设问题，从而让学生更加容易的抓住文章的主旨，甚至深化学生对课文的理解。有时因为文章的标题比较有新意，所以也可以从标题入手，创设问题。从而在一开始就激发学生的兴趣。

3总结

在小学语文的教学中，情境课堂的构建可以很好的提高教学的质量。而在老师创设情境模式教育时，一定要根据学生的心理和实际情况进行创建，只有这样，才能更好的激发学生的学习兴趣，也才能使情境化课堂教学真正发挥其作用。

作者:李建勋 单位:沂南县界湖街道中心小学

参考文献：

［1］靳绍铎，曹淑梅．小学语文情境化课堂识字教学方法研究［J］．中国校外教育，2016，29：69－70．

［2］吴永梅．情境教学在小学语文教学中的应用［J］．学周刊，2014，20：131．