小学语文作业设计论文10篇

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第一篇

一、注重作业形式的趣味性，提高学生的作业兴趣

形式单一、内容枯燥的语文作业成了小学生排斥语文学习重要原因。兴趣是高效学习的基础，要让学生喜欢上语文，将完成作业成为一种自觉的习惯和内在的要求，这样的作业才是有效的作业。所以，为了激发学生做作业、学语文的积极性，我在作业内容的选择和作业形式的运用方面进行了适当创新，迎合了小学生的学习心理和兴趣所在。比如，人教版小学语文五年级下册的《晏子使楚》一课为文言文教学，笔者对该课进行两课时的教学，在第一课时完成了对课文的翻译、梳理之后，我给学生布置了情境表演的任务：要求五个大组分别派出两名学生进行角色扮演，即用白话文的形式表演情景剧，再现课文内容。作业布置下来后，各组成员表现积极，紧锣密鼓地进行准备。在表演环节，最后压轴出场的第五组同学更为抢眼，不仅仅有“楚王”和“晏子”两名演员，其他五名学生也没闲着，分别扮演起了宫女、侍卫等角色，还自带了道具，生动逼真地还原了课文场景，赢得了阵阵喝彩和掌声。实际上，语文课堂并不应是死气沉沉的，只要教师善于创新，学生就能给教师还以惊喜。

二、增强作业选择的自主性，尊重学生的学习主体性

随着新课程改革的逐步深入，“将作业布置的权利交还学生”的呼声越来越高。的确，学生作为学习的主体，应该在作业选择方面获得更多的自主权。事实上，作业只是一种手段与载体，而不是教学的目的，因此，只要有利于学生知识的掌握，有利于知识的巩固与吸收和学生学习能力的提升，各种内容和形式的作业都是可取的，在这种情况下，教师可以放手让学生自己选择喜欢的作业内容和形式。有一次，笔者教完人教版小学语文第七册的《小狮子爱尔莎》一课，准备给学生布置作业，我突发奇想地问学生：“学完这一课，大家有什么想做的事情？”学生张琳说：“我一定要将这本书买来读一读。”学生夏叶说：“我以前饲养过一只可爱的小花狗，我想把它的故事写下来给大家看。”学生李华则说：“我觉得这篇课文中有很多好的句子，我要把它们摘抄下来，以后肯定用得上。”学生赵小红说：“我觉得我们可以讨论下是把爱尔莎放回大自然好，还是留在作者身边好。”孩子们的发言让我十分欣喜。趁机给学生自己选择作业：“大家的想法都十分好，今天老师就不布置固定的内容，大家可以给自己选择作业！”“好！”学生都十分高兴。是啊，与其让学生死死地按照老师的任务来完成，不如充分发挥学生自主学习的权利和意识，这才是学习的真谛！

三、把握作业设置的层次性，让所有学生都获得各自发展

多元智能理论承认学生的客观差异的存在，课堂教学的目的是让不同层次的学生都获得一定程度的发展。因而，作为一名小学语文教师，在作业布置这一环节中不能以一根准绳要求学生，而应该注重作业的层次性设计。在笔者的语文作业设置中，一般会针对不同基础和能力的学生设置基础层次、发展层次和创造层次的作业，让学生根据自己的实际情况进行选择。比如，在人教版小学三年级下册的《翠鸟》这一课完成之后，我给学生布置了三个层次的作业：1.请摘抄出课文中描写翠鸟外形的句子；2.根据课文内容，写一篇300字左右的描写翠鸟的文章；3.根据这篇课文的写作手法，对另一种动物进行描写。这三个层次的作业满足了不同水平学生的学习现状和发展需求，学生既不会“吃不饱”又不会“吃不了”，也有效地消除了对作业的恐惧心理和厌烦情绪。

四、提高作业的实践性，提高知识的应用能力

实践出真知，知识来源于生活实践又要运用于生活实践。要提高学生的知识运用能力和实践技能，教师就必须在作业设置上注重其实践性。通过鼓励学生对知识进行实践探究，亲历知识的形成过程。比如，在学习了人教版小学语文《赵州桥》这一课之后，我给学生布置探究性作业：“请考察自己家乡所在地的各种桥梁，对所研究的桥梁的长度、宽度、高度、形状、年代等各个要素进行详实记录，对所述桥梁的社会作用进行分析。”作业刚布置下来，学生都蠢蠢欲动，在周末和家长一起进行实地测量，向年长的老人咨询桥梁的历史，对桥梁的交通运输功能、防洪功能、旅游功能等进行逐一分析……又快又好地完成了老师布置的任务，学会了说明文的写作方法。又如，在人教版小学语文《听听，秋的声音》这课完成之后，我让学生利用周末时间去“寻找秋天”，仔细聆听“秋天的声音”，写一篇观察日记。通过这种作业的布置，让学生认识到课外的广阔天地是更大的课堂，我们能从生活中探寻无穷无尽的知识，不断提高学生学习的实践性和生活性。小学语文教师应革新理念，将作业的设置视为一种手段而不是目的；应实现作业的多元化设置，消除学生对作业的反感与恐惧，转而以做作业为乐事，那这样的语文课堂将是成功的语文课堂。

作者:江斌 单位:福建省长汀县城关东区小学

第二篇

一、研究背景

作业能够巩固新知，丰富学生的知识储备，是提高学生成绩的有效途径。语文作业作为语文课堂教学的延伸，它帮助学生将语文知识融入生活，解决生活问题，认识到学习语文的重要意义。但是现在部分老师没有结合新课改理念，仍旧延续着旧式教学观念布置传统作业，严重抑制了学生学习的积极性，阻碍了其创造性的提高，也不利于学生全面发展。传统作业有诸多弊端：一方面，教师规定了学生做什么，学生没有选择权，这就会导致不同水平的学生成绩差异更大；另一方面，传统作业大多数都是书面作业，语文本身就是与生活息息相关的，不能只是一味地让学生“纸上谈兵”，要结合实际，方可提高语文综合能力。语文新课标已提出教学要“以人为本”，全面提高小学生的语文素养，着重培养学生自主、探究、合作的学习模式，因此，小学语文作业设计的改革势在必行。

二、语文作业设计现状分析

通过上述对研究背景的叙述，我们已经对小学语文教育形势有所了解。笔者通过调查问卷和访谈的形式对当前小学语文作业的现状进行研究，发现如下问题。

1.作业量大

为了提高学生的语文成绩，教师往往会采用“题海战术”，让学生每天都做大量习题，例如《一课一练》《课堂必练》等，学生苦不堪言。调查数据显示，小学的中高年级每天都要用将近一个小时的时间来完成语文作业，有的写字慢或者基础不好的学生用的时间可能更长，这会造成事倍功半的效果，比如一些学生逐渐开始应付作业。

2.作业质量低

教师布置的作业形式简单，毫无趣味可言。每天小学生的语文作业不是背诵课文就是抄写单词，这样的作业单调而重复，不仅加重了学生的负担，还让学生失去了对语文的兴趣。

3.作业答案缺乏创新

当前部分教师为了节约时间、节省精力直接从网上或者辅导书上摘题给学生布置作业，这样的作业对于学生来说益处很少，首先它不一定符合学生现有的水平，其次，这种题大多死板、模式固定、答案统一，缺乏创新性，一旦学生互相抄袭，教师难以发现。同时，这种作业也严重阻碍了学生语文思维的扩散。

三、新课改理念指导下的小学语文作业设计策略

针对以上对小学语文作业现状的分析，笔者通过自身经验、实地调研以及查阅文献资料总结了如下策略，以期提高在新课改理念指导下小学语文作业的有效性。

1.减少作业量

调查数据显示，大多数学生都不喜欢老师布置特别多的作业，其中一半以上的学生会因为作业量大而产生逆反心理，应付作业或者抄袭他人的作业。因此，作业不是越多越好，教师在布置作业的时候要根据学生的实际情况，将完成作业的时间控制在15~20分钟，这样能让学生在完成作业的基础上有玩耍时间，劳逸结合，增强他们学习的自信心。

2.提高作业设计的创新性

俗话说得好“：兴趣是最好的老师。”因此，教师在设计作业的时候要注重激发学生的兴趣，让他们积极地完成作业。例如，在学习《赵州桥》一课后，为了让学生更好地巩固本堂课的知识，老师可以布置“画图”的作业，让学生根据作者的描述以及自己对课文的认识、理解画出赵州桥，看哪位同学画得又美观又形象。这样的作业不仅激发了学生的好奇心，还在绘画过程中让学生掌握了赵州桥的特点，冲击了传统的作业模式，有利于学生全面发展。

3.注重培养学生的语文综合能力

在传统教育模式下，教师往往都把注意力放在书面作业上，以成绩论“英雄”。而在新课改理念指导下，教师必须注重培养学生的语文综合能力方可促进学生的全面发展。例如，学生在学习了《小鹿的玫瑰花》后，老师布置作业：假如小鹿种的玫瑰花开放，会是怎样的情景呢？请学生大胆想象，看哪位同学把故事讲述的更好。这种口头作业不仅锻炼了学生的想象力，还提高了学生的语言叙述能力，有利于增强学生学习语文的自信心。语文作业是语文教育教学的重要环节，也是提高学生综合能力的有效方法，因此，在新课改理念指导下，研究小学语文作业设计是有重要意义的。在此，笔者仅总结出个人的一些观点，希望对小学语文作业设计的研究有借鉴意义。

作者:谭兴亮 单位:重庆市丰都县三合街道四坪完全小学校

第三篇

一、实施课堂作业，在课堂中增效

在当前的小学语文教学过程中，语文教师大都是按照教育部所制定的语文教材来开展课堂教学，接着按照语文教材中的有关作业设计来为学生留下一些课后作业，部分语文教师甚至除了教材中的有关内容外，还额外设置了许多其他的语文作业。但是小学生的年纪比较小，他们的智力还没有的得到充分的发展、自控能力较差，并且在长时间的写作业后，他们会逐渐失去完成作业的兴趣，即便完成作业，他们也是应付语文教师的检查，作业设计效果不是非常理想。而当堂作业的设计形式则可以有效地提高作业设计的质量。顾名思义，当堂作业实际上就是在课堂上所设计的语文作业。通常而言，每节语文课均有课时限制，所以语文教师必须要严格控制课堂作业的时间，比如5-10分钟来让学生完成相关的作业，具体的当堂作业设计的内容可以为背诵、小练笔、朗读和习字册等内容。另外，在当堂作业设计的时候，语文教师需要切实发挥自身的指导作用，不可袖手旁观，而应该对于学生课堂作业情况进行审查，尤其是针对那些学生有疑问的地方进行适当点拨，从而达到增强作业设计质量，提高课堂学习效率的目的。与此同时，该种当堂作业设计形式也可以调动全体学生学习语文知识的积极性和热情，帮助学生通过作业设计来提高学生的语文能力。例如，在每节课开展前的2-5分钟内，语文教师可以要求学生轮流诵读已经学过或者将要学习的经典古诗、名言、成语以及优秀文章片段来丰富学生的语文知识，同时这也有助于开阔学生的眼界，为学生提供一个积累语文知识的平台。这种与传统作业形式差异巨大的当堂作业形式可以提高作业设计的效率。

二、减少抄写作业，在减少中增效

通常而言，生字词是小学语文教学的基础内容，也是最为重要的内容，所以当前的小学语文作业设计主要以抄写作业作为作业设计的重点，但是重复性的抄写作业却大大增加了学生学习的负担，特别是素质教育观念的普及和推广，抄写作业已经制约了学生学习能力的提升，所以必须要采取有效的教学方法和手段来减少抄写作业，在减少的过程中增强学生学习的效果。因此，语文教师必须要为学生设计一些恰当、富有启发性的作业内容来减轻学生学习的负担，提高学生学习的效率。长久以来，巩固知识和强化技能是作业设计的重要功能，而重复、机械、单调的抄写作业却违背了学生学习的效果，进而影响了作业设计的效果。但是这并不意味着抄写作业彻底取消了，而是采用正确的抄写方法。具体主要为：教师可以要求学生先不必直接抄写，而应该花一些时间来对于这些知识进行仔细消化，接着通过听写的方式来检验学生对于这些生字词的掌握情况，写对的学生就无须再进行抄写，而对于那些写错的学生而言，教师需要帮助他们找寻出错的原因，接着要求他们抄写两三遍即可达到记忆的目的。在这种抄写作业的形式下，不仅节省了抄写时间，也提高了学生抄写作业的质量。例如，在讲解《渔夫和金鱼的故事》这篇文章的时候，针对“荣华富贵、恩将仇报、笑逐颜开、披头散发、无恶不作”等词语的发音和字形记忆的讲解和记忆而言，语文教师可以先帮助学生深切了解这些词语的含义和由来，接着可以引导学生消化和吸收这些词语。然后，语文教师开展听写操作，检查学生的掌握情况，全对的学生可以不再进行课下的抄写作业任务，而针对出错的学生，可以要求他们针对自己出错的词语进行几遍抄写练习来达到记忆的目的。

三、丰富作业形式，在兴趣中增效

小学生年纪比较小，他们大都具有很大的好奇心，尤其是对于那些新鲜的事物，而在单一的作业形式下，学生会逐步失去学习的兴趣，那么枯燥、乏味的作业形式也会逐步使学生丧失学习的兴趣，效率自然也不是非常理想。因此，为了在兴趣中提高作业设计的效率，语文教师必须要丰富作业形式，让学生从“抄写、背诵”的作业形式中彻底解放出来，促使学生的全面提升。而就具体的作业形式而言，其主要包括以下几个方面：首先，语文教师可以结合学生的校园生活来为学生设计一些富有创意的作业。比如，教师可以引导学生为贫困地区的小学生捐赠一些书信，或者为亲人朋友写一些书信等来提高学生的写作能力。另外，也可以鼓励学生多接触一些生活实践活动，通过社区调查来丰富学生的语文知识。另外，语文教师还可以鼓励学生借助网络来自行搜集一些相关的教学内容，比如在讲解《恐龙》这篇语文文章的时候，语文教师可以引导学生去搜集一些有关恐龙方面的资料，如问家长等等，从而激发学生学习语文知识的兴趣，使学生在多样的作业形式下来提升自身的学习能力。总之，减负增效是素质教育在小学语文作业设计中运用的具体体现，同时也是优化作业设计的根本原则。因此，在小学语文作业设计的过程中，为了更好地提升学生的语文素养，增强作业设计的合理性，语文教师必须要本着减负增效的原则来进行作业设计，从而提高学生学习的效率。

作者:徐美兰 单位:江苏滨海县天场镇中心小学

第四篇

一、新课程改革下小学语文作业设计的理念

语文作业设计要注重培养学生的语言文字运用能力，促进学生的全面发展和终身发展，它为人的终身发展服务，尊重个体的差异，体现以人为本的思想。

二、新课程改革下小学语文作业设计的策略

1.注重趣味性

教育心理学表明，枯燥的学习内容和单调的学习形式容易使学生产生厌倦心理。具有趣味性的作业，才能激发学生的学习兴趣，体现作业的真正目的。如：①以“新”引趣。好奇心是学生普遍存在的

心理特点，新颖的作业形式可以吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲；②以“比赛”形式引趣。在作业设计时，教师可以使用竞争形式，激发学生的好奇心和学习兴趣。2.强调实践性

传统意义下的语文教学是让学生从课本上直接获取知识，而新课程改革重视学生的语文实践，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。因此，在布置小学语文作业时，教师应注重实践性，让学生做有效的语文作业。如教学完《赵州桥》时，一位教师设计了相应的作业：①找一找家乡古老的桥，与赵州桥作比较，找出异同；②找一座（或检查）现代桥梁，调查有关数据；③比一比现代的桥和古老的桥；④议一议对未来桥的设想。这样的作业设计，使学生不仅了解到古代桥梁建筑的特点，也对先进的现代桥梁有了一番了解，更重要的是培养了学生观察、分析、合作、实践等综合能力。

3.关注层次性

新课程理念要求教师要关注学生的个性差异，在设计语文作业时应根据学生的发展程度，采取分层作业的形式，让每位学生都能选择适合自己的作业，都能品尝到成功的喜悦。（1）作业量的分层根据学生学习的不同特点，教师可以进行作业量的分层，设计不同等级的作业形式。如A类作业是基础型练习，内容浅显易懂；B类作业比较难，侧重于综合运用。学习基础比较弱的学生可以选择A类作业，以便巩固基础知识和基本技能；基础好的学生可以在完成A类基础上选做B类作业，以开阔视野，提高水平。（2）作业难易程度的分层每一个学生都是独特的个体，教师应根据学生语文能力的不同，找准学生的“最近发展区”，确定学生的学习目标，设计难易有别的作业，使学生“跳一跳，就能摘到桃子”，从而激发学生的求知欲。如教师可以为学生确定基础、发展及创造三个层次的目标，要求学生达到基础目标，尽力完成发展目标，基础较好的学生尽力完成创造目标。

4.体现多样性

《语文新课程标准》强调学科之间的有机联系。在设计作业时，教师可以有意识地把其他学科的内容渗透到语文作业中，注重学科之间的联系，给学生呈现丰富多彩的作业内容和形式，调动学生的多种感官参与学习，把听、说、读、写与演、唱、画、做结合起来，充分调动学生的主动性和创造性，给学生提供更多的选择空间，以满足不同学生的需要。

5.关注人文性

传统语文教学由于过度强调语文教学的工具性，忽视了人文性，作业局限于书本，固守于读写，禁锢了学生的思维和能力的发展，从而影响了学生整体语文素质的提高。《语文新课程标准》倡导工具性与人文性的统一，在设计语文作业时，教师要更加注重作业的人文内涵。小学语文作业是语文教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的主要活动，是检验教学活动质量的重要途径。改革小学语文作业，教师不能仅满足和停留于改变传统的作业形式和种类，而应更新观念，大胆尝试和创新，根据学生的实际情况和语文教学的特点，合理地设计作业，让作业展现出独特的魅力，让学生在作业中锻炼语文能力，提高语文素养。

作者:何聪聪 单位:浙江省新昌县沙溪镇中心小学

第五篇

一、引言

在教师的教学活动中，为学生留作业，给学生判作业、讲评作业是不可缺少的作法。布置作业、判作业、讲评作业的目的是帮助学生消化理解和演练巩固课堂教学中所学到的知识，反馈教师的教学情况，毕竟课堂教学时间有限，教师所讲授的知识虽然学生通过集中精力听讲可以听明白，在脑海里打下烙印，但是，记忆需要扎实，知识需要强化，否则，课堂教学的知识就极易从学生的思维和记忆中淡出。而且，学生对课堂学习中通过听讲所获得的知识还不够深刻，需要通过作业的方式来加深理解，教师也需要通过学生的作业来了解学生课堂所学知识的理解消化情况，自从中发现问题和解决问题。所以，作业环节是课堂教学链条的延伸，从“温故而知新”的道理来认识，作业又是让学生有反复咀嚼习得知识，引发更缜密思维和创新思维的途径。教学活动不可以缺少作业，小学语文教学离不开作业设计和评价。在此，笔者对于小学语文作业设计和评价的经验做两点交流。

二、作业设计要心中有数，安排得法

著名教育家陶行知先生对教学规律有着很精辟的概括，即“教学做合一”，教代表着教师的行为，学和做代表着学生的行为；教学做是一体性概念中的三个环节，教师要教好、学生要学好和会做，这样才能达成教学目的。那么作为一名合格的语文教师，怎样把学生教好，这里包含的元素很多，若仅仅从教学能力和教学方法上讲，既不但要能够拥有驾驭教材、让学生每一堂课都能听得津津有味、听得清楚明白，更应该拥有培养和激发学生学习语文的兴趣，发现和解决学生语文学习过程中出现的问题、挖掘学生的学习潜力。怎样设计好学生的作业？无疑教师需要心中有数，通过课堂教学中的观察和判断，感受到学生听课的状况，清楚学生在怎样的问题上需要强化理解和记忆，在给学生设计出的作业题上既能将所关注到的问题体现其中，又能让学生有新鲜感和发现感，做起来不厌烦。可以尝试这样做：第一，设计趣味作业。趣味作业讲求的是作业的形式，如给学生布置练习生字的作业，学习生字靠的是死记硬背、多写多练，但让学生多写多练的做法也可以赋予其趣味性，如组词练习、拆分练习、挑错练习等，让学生在视觉上和书写上，尤其是习得心理上不枯燥乏味，在形式变化中感到完成老师布置的作业“很有意思”。第二，设计灵活作业。将同样要达成的复习目的用能够刺激学生的发散思维的形式去完成，让同一个答案可以通过不同途径去完成。如给学生一个复习要求，让学生自选作业方式，例如对于生词的练习，都是要练习老师指定的一些生词，但是允许学生按照自己的想法去练习，可以书写生词多少遍，可以做关于这个词的文摘，可以依据这个词绘画等等。第三，设计分层作业。考虑到学生学习的差异，能够根据不同学生的不同学习情况设计作业，而不是等同划一的设计作业，让不同学习效果的学生都能在自己的程度获得作业的兴趣和启示。学生的听课效果和理解能力必定是有差异的，通过分层作业既考虑到这种差异性的存在，让不同学习层次的学生通过解决不同的问题来提高学习效率和质量，但最终还是要实现提升学习效果的目的。

三、作业评价要赏识在前批评在后

作业评价是对作业设计和作业目的实现情况进行验收，也是培养学生认真完成作业和养成自学习惯的重要方法。换句话说，布置作业、完成作业和作业评价是相互衔接、相互作用的，缺乏或忽视了其中的任何一个环节都会使作业流于形式，甚至会让学生养成“糊弄作业”的不良习惯。教师对于学生的作业评价不能都是表扬，也不能都是批评，要表扬和批评兼施，表扬在前，批评在后既能够让学生受到完成作业就是好学生的激励，又能让学生发现学习中的问题，产生在今后的作业中要让老师看到自己的进步的愿望。有两种作业评价方法值得推介：第一，不忽略闪光点，也不遗漏问题苗头。对于学生提交的作业，教师切不可以一概而论的评价或时而紧时而松的评价，要让每个学生都感受到老师对于自己的作业的完成情况检查得很认真。教师对与每个学生的作业都要做出批示，最好都留下具体的评价语言，有闪光的进步表现决不忽视，给予肯定性签批，发现问题即使是问题的苗头或是小问题也绝不姑息，给予指正。第二，多向评价，互帮互评。对于作业的评价还可以采取老师和学生包括家长共同评价的做法，让每个学生的作业都是开放性的。小学生的自尊心和荣誉感都很强，他们很在乎别人对自己的评价，多向评价，互帮互评将小学生的作业置于老师、同学、家长共同关注的情况下，让小学生们对做好作业有敬畏心和保护自己的荣誉感，激励和养成他们做好作业的自律行为。

作者:于雷 单位:吉林市龙潭区江机第二小学

第六篇

一、夯实基础，重视知识储备性

知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。我们的作业革命并不是要全部抛弃那些扎实的语文基本功训练。应该说，适当的抄写、朗读、背诵这些基础性作业是十分重要和必要的。学校把语文教材每课后的练习和配套的《补充习题》作为保底作业，力求学生在校内认真规范完成这些作业。《补充习题》中的作业设计基本体现了每课语文教学的规律，我们要求教师在课堂上适时使用。如在课内预习时当堂完成每一课的“看拼音，写词语“”给加点的字选择正确的读音”等比较明显地突出了基础性、巩固性的练习。这样既检验了预习成果，又完成了练习，一举两得。在学法指导时，完成《补充习题》中渗透学法指导的题目……这些基础性作业要求教师按规范要求全批全改，及时反馈讲评，并作为教学考核重要依据。

二、变换形式，增强作业趣味性

小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常使一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业。实践证明“，兴趣是最好的老师”，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，激活肢体的状态。我们要求老师根据教学内容的要求和特点，变换课外作业形式，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感，使学生一看到作业就有想去实现的“冲动”。

1.看一看。观察是积累的前提，生往往会对生活的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此我们老师要结合语文教学实际布置一些观察类的作业。如教学完《大自然的语言》后布置学生自己观察云彩的变化，判别天气变化的情况；学完《爱如茉莉》之后，布置学生观察家长忙工作干家务的细节，要求学生写《致父亲（母亲、爷爷、奶奶）》类的文章。当然这类作业教师需要进行观察目的和方法的指导，要求学生观察要有顺序、有重点，抓特点、多联想。

2.摘一摘。每周学生都要大量地进行课外阅读，从课外阅读中让学生把好词、好句、好段搜集并摘抄到“读书笔记”上。不强求摘录的多少，只培养摘录习惯的养成。这样既能积累丰富的知识，不断增加学生的文化内涵，而且又使学生兴味盎然。

3.画一画。学完课文内容后，让学生把所学的内容画下来。例如，教学《游园不值》一诗时，让学生画一幅自己想象中的满园春色，给古诗文配画，体会作者对春的喜爱之情。鼓励学生以看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

4.演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。教完《负荆请罪》等课文之后，引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳编剧等奖项，让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。这些新颖多样的作业，学生兴味盎然，不仅获得了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而又难忘的体验，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。

三、分层作业，尊重学生差异性

人生天地间，各自有禀赋。个体之间是存在一定差异的，让不同能力的学生做不同层次的作业，可让他们在完成作业的过程中，体会学习的乐趣，体验成功的快乐，从而更有效地完成作业，激发学习积极性，提高语文能力。我们的具体做法有：

1.按目标分层———各得其所，张扬个性。我们将作业分成三个层次，即基础题、提升题、拓展题三种题目要求学生达到的目标各不相同，层层递进。潜能生———基础题：要求能够完成作业布置的最基础目标；中等生———提升题：旨在检阅学生对所学知识理解的深度和运用知识的熟练度；优等生———拓展题：利用作业发挥学生的学习潜能，注重引导学生的独特思考。这种下有保底、上不封顶的分层作业，能唤起学习热情，促使学生在学习过程中主动冲关。如学完了《普罗米修斯》这篇课文，可以根据学习需求设计三个层次的作业让学生自主选择：基础题，把普罗米修斯这个故事讲给家人听，并阅读课外书中的神话故事或上网查阅与神话有关的故事；提升题，学了课文，你想对文中的人物（普罗米修斯、宙斯、火神、鹫鹰）说些什么？请任选一个对象，用“××，我想对你说……”的形式来说一说，写一写；拓展题，以《〈普罗米修斯〉一课给我的启示》为题，写一段话。这样的分层设计作业可以保证一部分学生的基础发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生张扬个性的平台。

2.按特长分层———各尽所能，乐在其中。对于作业的形式根据他们的特长、兴趣、爱好进行分层，以此激发他们对作业的兴趣，发挥他们的才干，提高他们的学习能力。比如学完《独坐敬亭山》一诗，可以这样安排作业：请根据自己的特长选择其中一至二项作业认真完成：有感情地朗诵古诗，进行录音；根据诗句意思，给古诗配画；把古诗扩写成一篇借景抒情的文章，表达出诗人当时的心情；背诵李白的其它写景诗。这一组作业设计包含读、画、写、查、背等多种形式，既给爱读爱画的同学准备了展示自己的空间，又为爱写爱文学的学生提供了进一步锻炼自己能力的机会。这样设计作业能使他们各尽所长，学生做作业的积极性就会高涨起来。实践证明，教师在设计作业时尽量为各方面的学生多提供几种适合他们特点和需要的作业形式，可以充分调动学生的学习积极性，收到事半功倍的成效。

作者:赵观林 单位:江苏省响水县第一小学

第七篇

一、有的放矢，明确目标

语文作业的布置，一定要有一个明确的目标。首先，总体目标不能脱离新课程的三个目标要求：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。小学语文作业设计要有对课本知识、技能的巩固；要侧重于过程与方法，促进知识的形成和能力的培养，注重培养过程；要体现能力的发展，侧重于知识能力、情感态度及价值观的整合，目的在于促进学生更全面的发展，重在体验与实践。其次，作业设计还要注意具体目标：我们要根据学生实际与所学内容，可分学期作业目标、月期作业目标、星期作业目标、课时作业目标等等。如就语文阅读教学某一课文相关的某一主题，我们可以让学生从网上搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对课文描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深对课文的理解。针对学生不知去哪查资料，查哪些方面的资料，查到资料后不知如何筛选的现状，我们注重培养学生确定信息、获取信息、整理、集成信息的能力和素养。以《圆明园的毁灭》一课为例，确定信息任务为：最初的圆明园美吗，是什么样的？圆明园是怎样被毁灭的？为什么会被毁灭？我们可以引导学生明确：圆明园的美丽可以查找相关图片以及古代对圆明园赞美的文章；圆明园是怎样被毁灭的，为什么会被毁灭？则可以查找有关的历史资料以及下载电影《火烧圆明园》中的有关片段，让学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来。学生了解了圆明园被毁灭的历史史实，老师可追问：圆明园为什么会被毁灭呢？有人提议重建圆明园，对此你有何看法？从而引发学生根据已掌握的资料进行探讨。可见，作业布置要以培养学生的综合素质为目的，千万不可随意，否则就是误人子弟！

二、投其所好，形式多样

前苏联教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明，“兴趣是最好的老师，”注重差异性，就能激发学生的作业兴趣。有趣的作业形式让学生有新奇的感受，激起他们的兴趣，促进他们参与的欲望，而且与其他技能方式相联系，提高他们各方面的能力，促进他们的发展。如在教学《船长》一课时，我们可以设计以下分层作业：1.你爱阅读的话，不妨读一读维克多•雨果的《“诺曼底”号遇难记》。2.你爱习作的话，不妨给这篇小说虚构不同的结局。3.你爱朗读的话，不妨约几个同学有感情地分角色读一读课文。4.你爱绘画的话，不妨画出文中情节的漫画，表达出对忠于职守、舍己救人的哈尔威船长产生崇敬之情。5.你爱唱歌的话，不妨创编一首赞美船长的歌给大家听。6.你爱文学的话，不妨摘录文中有表现力的语句。7.你爱探索的话，不妨查查资料：作者的生平、代表作及本文的写作背景。对于遇到课文中有较大争议的问题时，我们可以通过辩论的形式来解决。当然，有些问题答案不求一刀切，言之成理就行了。比如，我们学了《三袋麦子》这篇童话故事时，小猪、小牛、小猴，到底谁的做法最好？就可不求统一答案，只要孩子们说出的理由充分就行。这种作业，可以提高学生的好胜心与团结意识，还可以锻炼学生的思辨能力、口才与急才。如果要学生做阅读题，我们也可以不是死做题，可以灵活一些，比如可以通过比赛的形式来谈你对这篇阅读文的任何一个方面的特点或体会，可从字、词、句、篇、主题思想到写作特点、所受的感触、不足之处、改进建议等等方面进行点评，只要言之成理就可以了，有见地、有创新的还可特别表扬。这样，学生就不会觉得做阅读题是一种负担了。

三、动之以情，提升修养

“文以载道。”语文是除了工具性的特点之外，还有一种人文性的特点。新课程标准也指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣。因此，我们在作业设计时不能忽略作业的人文性，力求让学生在完成作业时，既能增长知识，又能提升品德修养。如：我们学习《母亲的恩情》后，为了加深学生的理解，从中受到亲情的感染和熏陶。通过练习学生加深了对母爱这一主题的理解。从而让学生更明白母爱的伟大，学会感恩。总之，“讲之功有限，习之功无已。”语文课堂中要“精讲精练”，应精心设计作业，用新的课程理念设计语文作业，使学生由“要我学习”变为“我要学习”，由“学会”变为“会学”。让学生有一种“我的作业我做主”的自豪感，从而让学生喜欢语文作业，喜欢语文。兴趣是成功的一半，有了兴趣，何愁语文课没人听，何愁语文课堂不高效，何愁学生负担减不了，何愁语文成绩提不高，又何愁语文不好教呢？

作者:侍雨健 单位:江苏省滨海县陈涛镇中心小学

第八篇

一、传统的小学语文的教学中作业设计的有关问题

首先，传统的小学语文的教学中教师常常向学生布置大量的作业，希望用题海战术来将学生训练成一个能应付各种考题的作题机器。虽然这样的做法表面上看起来有一定的作用，但其实这种做法事倍功半，学生不仅不能根据自己的付出来获得同等的语文知识上的回报，他们往往还会由于大量的作业而搞的身心疲惫，从而对语文学习产生倦怠，不利于他们对小学语文学习兴趣的培养。其次，教师布置的作业常常只是为了学生在课后能有任务去做，而没有把它当成一次较好的训练和提高学生的机会。教师们一般就是采用学校安排的课后作业有关的书籍来作为学生的作业，而很少对其中的内容进行精挑细选，不能保证作业内容的高质量。要知道，学生所订阅的习题资料有很多内容是不适合小学生去做的，有的会超出他们的知识水平而导致他们不能通过作业有个真实的考试式的训练，有的却会过于简单而无法达到真正的训练效果。同时，在传统小学语文的教学中，教师布置作业往往是给所有的学生布置同样的作业内容。这样虽然便于对学生进行作业上的管理，但是我们应当清楚学习成绩不一的学生所得到的作业训练最好还是根据实际情况而定，不然这种无差别的作业训练会让成绩较差的学生跟不上班上集体的节奏，成绩较好的学生则只会停留在原地而不能得到更深的训练。另外，对作业的形式而言，由于小学语文教学的条件有限，外加为了学生完成作业的方便，教师给学生布置的作业大多是以书面形式为主，一般就是让学生换一个地方做练习，这样学生所能训练到的就只是答题的技巧，而无法对语文的更多知识进行深入研究。我认为想要真正入门语文这门学科，少不了听、说、读、写的共同训练，而应试教育的大背景下，这种以写为主导的训练模式值得我们深思。

二、创新小学语文作业设计的具体方案

（一）改善作业方式，增添作业的趣味性

对于小学语文教学而言，教师首要的工作就是要引导学生爱上语文这门学科，要让他们自身对其感兴趣。所以说，教师们可以在以往传统的以书写为主的作业形式上加以改变，让学生们感受多样化的作业形式，理会其中的趣味性，从而借机激发起他们对语文的兴趣。例如，当我讲到郭沫若的诗歌《天上的街市》的时候，我在课后不会给学生们布置多少书面上的作业，而是让学生们去通过互联网寻找一下这篇诗歌的朗读录音，然后让学生们跟着录音去模仿朗读，边读边回味这篇诗歌中所描述的夜空中的美丽奇幻的景象，待到模仿完毕的时候，我还要求他们寻找郭沫若先生的其他一些诗歌或散文片段，再或者是其他一些名家的展现优美夜空景象文章或诗歌，并加以自己的理解，然后在下一堂课将自己寻找的相关文章介绍给其他学生听讲。我想，通过类似这样的以朗读和查阅文章为主的课后作业，能很好地让学生们告别以往的他们已经厌倦了的书面作业，而能在一种轻松的环境下去完成现在的具有趣味性的作业，这种创新的作业形式有助于学生们增强对语文学习的爱好，拉近语文与学生们之间的距离。

（二）做好作业分配，保证作业难度的合理性

除了改善传统的作业形式之外，教师还应当做好作业的分配，以创新的理念去做出学生与不同难度作业之间的合理选择。众所周知，由于各方面的原因，学生们学习语文的情况和效果难免出现好差之分，所以教师要将关注点落在学生具体的学习状况上，根据他们的学习水平进行作业的适当分配。例如，在我给学生布置阅读理解的作业时，我会根据学生语文的学习基础来决定他们的文本难度。对于成绩较好，平时表现出不俗的语文词句积累量的学生，我会给予他们一些相对难度较高的阅读文本来让他们做好深入训练，一方面可以培养他们钻研的精神，另一方面为他们以后进一步的学习做好准备。而对于成绩一般的学生，我则以基础的阅读文本来给以训练，以帮助他们训练答题技巧，并丰富他们的语句组织和理解能力，从而带动他们平时考试的熟练度。这样，根据学生的不同需求进行作业的创新布置能有效提高课后作业对学生学习情况的优化作用，让学生受益匪浅。

（三）丰富作业内容，贴近学生的生活

与此同时，教师还应注重作业内容的丰富，特别是布置的作业要能与学生们的生活有一定的联系，这样学生们才能感受到语文在生活中的重要程度，从而能有效增强他们学习语文的动力和积极性。例如当我讲完《秋天的雨》的时候，我会让学生们在课后有雨的那天仔细观察秋天的雨景，然后将自己观察雨景后的一些感受写下来作为作业。我认为，这样的作业既与语文教学的课堂相符，又和学生们的生活较为贴切，与以往的漫无边际的作业内容大不相同，体现了其创新性，有利于学生们作业质量和学习效率的提高。

三、结语

总而言之，教师在传统的小学语文的教学中应当注重作业设计的创新性，只有布置的作业相对新颖、有趣，才会激发起学生们浓厚的学习和做作业的兴趣，为其语文成绩的提高做出了有效保障，使得课后作业这项课堂的延续教学取得较好的成果。

作者:洪丽娟 单位:江西省赣州市南康区第二小学

第九篇

一、以课本知识为基础

学生之所以厌倦作业，很大程度上就是老师在布置课外作业的时候，没有考虑到学生已掌握知识的能力，很多作业往往是从其他的练习题中随便画出几道题目，不加选择，没有以课本知识为基础，大大超出了学生的接受能力，学生面对一大堆难题，就会望而却步。因此，老师在设计作业的时候，一定要以课本为基础。比如，平时学生很畏惧平时的作文练笔，不知从何写起，更不知写什么内容，学习了《颐和园》之后，学生明白了:写景点可以按照地点转换的顺序去写，老师可以布置小练笔让学生写一写暑假去的景点，然后模仿《颐和园》中作者写景点的方法，把自己去的景点写下来。学生从课本上学习了方法，有可以模仿的依据，写起来就顺畅多了。这样的作业就可以真正巩固强化课本知识。

二、注意作业形式的灵活性

长时间以来，在人们头脑中对小学语文作业的布置往往存在这样根深蒂固的观念:只要布置的作业能让学生把生字、生词还有背诵的课文掌握好就行了。所以，学生长久以来的语文作业就仅仅局限在单一的形式，学生越来越厌倦做作业。要实现作业的有效性，必须设计形式灵活的方式，这样才能激起学生做作业的欲望，积极主动地去完成。作业不要仅局限在写的形式，可以根据教学内容设计听、说、读、画、演的作业。比如学习了《小蝌蚪找妈妈》后，笔者就布置学生观看动画视频，增加文本的形象、直观性;布置了分角色朗读的作业，让学生和妈妈一起按照文中的角色声情并茂地朗读课文，增强身临其境的切身感受;布置画的作业，让学生根据故事情节，把小蝌蚪找妈妈的故事情节画出来，加深文本印象;还可以把学生分成不同的小组，布置演的作业。这样形式多样的作业，每个学生都趣味盎然，踊跃参与。

三、重视理论和实践相结合

生活即教育，学生在生活中往往可以学到很多课本上没有的知识，特别是现代科技发达的情况下，学生可以通过多种媒介获得课本以外的知识。因此，老师在设计作业的时候，一定要设计一些学生亲自动手实践的作业，和生活紧密相关，让课本知识得到有效的延伸。比如学习了《爬山虎的脚》以后，笔者就设计了这样的作业:爬山虎的脚是怎样一步一步攀爬的?现实生活中还有没有像爬山虎一样的植物?让学生通过到图书馆查资料或者网上查阅相关的资料，写成小论文的形式，汇报给大家。学生特别感兴趣，有的学生还在家长的帮助下，制作了爬山虎攀爬时的动画，非常形象、直观。这样的作业锻炼了学生的动手操作能力，激发了他们热爱科学的好奇心。

四、注重激发学生的创新思维

小学生思维活跃，好奇心强，什么事情都想亲自去尝试，探个究竟。因此，老师在设计作业的时候，一定要注意保护学生这种强烈的求知欲，布置的作业内容要能激发学生的创新思维，让学生的思维插上想象的翅膀。续写或者续编故事情节这种作业形式是激发学生想象的重要方式之一，在学完一篇课文以后，老师可以根据教材特点和教材内容，指导学生进行合理想象，根据自己的理解写出故事的续篇。比如学习了寓言故事《守株待兔》和《南郭先生》之后，笔者让学生对故事中宋人和南郭先生的最后命运进行续编。很多学生能根据自己对课文的理解，通过丰富的联想和内心体验，发挥自己的思维能力、想象力及表达能力非常出色地完成了续篇，在全班进行交流的时候，得到同学们的赞许和肯定。另外还可以让高年级学生根据自己的积累，编写自己的名言或者座右铭;还可以让学生为学校的活动编写宣传语或者编写环保标语。总之，新课程理念下的作业的设计既要考虑到大纲的要求、教材的内容，又要兼顾学生自身的特点，要增加作业的趣味性和生活实践性，作业的设计不仅仅要丰富学生的课外知识、开阔学生认识社会的视野，还要从语文本身出发，积累学生的语言素材，发展了学生的阅读兴趣，提高学生的学生的欣赏水平，为全面提高学生的语文素养搭建桥梁。

作者:周永龙 单位:江苏省盐城市盐渎实验学校

第十篇

一、小学语文作业设计的形式要具有多样性

由于小学生接触的事物不多，所以很多事对他们来说都是新鲜的，小学生语文作业的设计就可以利用这样的特点进行设计，用多样的形式激发学生的兴趣，使学生的兴趣得到保持，在兴趣的推动下使学生喜欢作业。在小学的语文教学中，听、说、读、写是贯穿语文教学的整个过程的，因此，在进行作业设计时也要注重这四个因素的体现。

(一)“听”的作业对学生“听”作业的设计，能够培养学生的思维能力，通过听，来获取对自己有用的知识或是和自己生活相关的知识。“听”的作业一般比较适合在教学课堂上进行操作，比如教师给学生播放一段课文的音频。把学生带入到一定的情境之中，在学生情感得到激发的同时，让学生体会文中所表达的感情，并在音频播放完之后说出感受。

(二)“读”的作业

“读”是小学生要求掌握的一个基本功，不仅可以培养学生的阅读能力，而且还能够让学生充分地感受文章中所流露的情感。通过阅读课文，增加学生的阅读量，能最大程度地拓展学生的知识。对于小学生语文作业“读”的设计，能让学生在阅读的同时，培养学生高尚的情操，同时，学生的鉴赏能力也能够得到提高。

(三)“说”的作业

“说”能够考察学生对语言的组织能力，培养学生的语感和句子的理解能力，这两方面都是小学语文教学的主要内容。教师在针对小学语文作业设计时，可以要求学生把自己所学到课文通过自己的理解，自己组织一段话向老师和同学进行口头表达，使学生语言组织能力得到训练，也进一步的理解了所学的内容。

(四)“写”的作业

所谓“眼过千遍不如手过一遍”，写是做能够让学生加深印象的一种作业设计，同时也是最能够考察学生对所学知识内容程度的一种教学手段。新课标要求要培养学生的动手能力，把理论和实践进行有机的结合，通过学生动手对知识的总结归纳，可以增强学生的学习能力。

二、小学语文作业设计要具有层次性

在小学的语文教学中，因材施教是非常重要的，因为每一个学生的家庭背景、生活条件和所接触的事物都是不一样的，而小学生又不具备知识的整合能力。因此，在进行作业设计时，要充分地考虑到这些异同情况，把难易不同的作业进行分类，利用循序渐进的方式进行作业的设计，让层次不一样的学生都能够完成作业，查漏补缺，进而提升学生的能力。

三、小学语文作业设计应具有趣味性

对小学生来说，兴趣无疑是做好的老师，只要学生感兴趣的事情都会愿意去做。因此，在进行小学语文作业设计的时候，要充分地考虑到作业的趣味性，使学生能够通过作业积极地进行语文学习。要想增强小学语文作业设计的趣味性，主要具有以下几个方面。

(一)设计的作业

小学生求知欲一般都会比较重，对自己没有接触过的事物都会很感兴趣。小学语文的教学也比较简单，教师可以要求学生把所学的课文想象一幅画面，设计成一幅图画，以简单明了的方式表达教学内容，不仅激发了学生的兴趣，而且也培养了学生的创新和想象能力。

(二)想象的作业

想象力是创新的源泉，因此在进行小学语文作业时，可以要求学生通过所学的语文内容进行想象，对文中没有提到的知识进行大胆地补充，不仅能够激发学生的兴趣，而且还能够提高学生的创新思维能力。但是，在作业设计的时候，教师一定要为学生设定一条想象的主线，让学生有一个激发点能够激发自己的想象力。在小学的语文作业设计中，除了要从听、说、读、写着四个方面入手，还要考虑到作业设计的层次性和趣味性，让学生不厌恶作业，而是怀着极大的兴趣和积极性完成作业。为了更好的培养学生的综合能力，要始终坚持新课标的所规定的教学内容，保障小学语文作业设计的科学合理性，进一步提高学生的语文水平。

作者:刘世青 单位:永登县红城镇双溪小学