小学语文教科书插图问题及对策

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一、插图是高效的教学辅助工具

小学是学校教育的起始阶段，具有很强的可塑性。小学生常常对周围事物充满幻想与好奇心，却往往又“三分钟热度”，无法在课堂上保持专注力。插图作为教学手段的一部分，此时就可大放异彩。以苏教版为例，五年的“滴水穿石的启示”是一篇对事理进行叙述的文章，对学生来说略显枯燥，难以调动小学生的兴趣。此时，文中四幅与课文紧密相关又形象生动的插图，就可起到化腐朽为神奇的效果。通过观察插图，学生会产生无限遐想：石头是如何形成的？一滴小小的水滴，怎么会这么神奇？经过一番思考，理解其中真意就事半功倍了，教学效果也会随之提高。

二、教科书插图存在的问题

（一）工艺质量良莠不齐

苏教版小学语文课本中所配插图有的质量低下，损害教科书整体形象。书中插图经常出现两三个小学生形象，他们脸上大多有两个红色圆圈，以作腮红之意。但这些红圈大多形状怪异、色彩不匀。这类插图，很明显是教材编者粗糙加工的产物。其他插图也有此问题，或模糊不清，或用色不当。

（二）插图选择不恰当

1.插图内容与文字描述不符。插图是为文字服务的，但有些插图却无法与文字匹配，甚至背离了自然规律。如在语文五年级上册课本中，有一道习题插图显示的是一个小女孩正在观察盛开的桃花，天空中有一只小雏燕飞过。题目要求学生写接下来将会发生的故事。一般来说，桃花盛放时节在三四月间，燕子破壳则在五月上下，两者在时间上根本无法匹配。这幅插图只注重考察学生看图说话的能力，却完全忽视自然规律，极易对学生产生误导，不利于学生的知识健全与发展。

2.插图与文字或文章主题不契合。此种选图失当，表现为插图与课文形式或整体基调不协调。如果文章是科普实用性的说明文，其主要功能是向学生传授知识，就应选取未经加工的原始实物图片，而非夸大抽象性的图片。

（三）插图布局不当

即使插图绘制足够精细，并做到图文相符，仍有可能出现主次不分的问题。语文教科书的主体是文字，但插图的位置也很重要。

（四）教师忽视插画的作用

在小学四年级的课堂上，老师正带领同学们学习“颐和园”一课。讲到一半，一名同学突然说道“：图片上的颐和园真漂亮啊！”老师对此不太满意，让学生上课不要乱说话，继续自己的教学。原本图文并茂的课文就在老师不急不缓的语言下讲完了，同学们只知道北京有个颐和园很美，却对其中的十七孔桥与万寿寺了解甚少。除了插图本身，教师对插图作用的认知度不足，对于这些教师而言，插图并无任何教育意义。

三、解决插图问题的方法策略

（一）提高插图制作工艺质量

作为教科书的重要组成部分，教科书的制作不仅要确保文字、版面等准确无误，还要重视插图。要对插画的颜色、密度、大小进行详细筛选，确保插图赏心悦目。

（二）严格筛选与文意相符的图片

在要配插图的课文中，首先明确插图的表现形式。是选择写实风格的实物图，还是漫画抽象风的卡通图片。其次要选定插图所要表现文中的哪个片段、哪段文意。在这一步骤中，宜取与中心思想相符的，这样更有利于学生对课文的理解，无形中降低了学习难度。如在三年级上册第十一课“石榴”中，作者运用了比喻法将石榴比作“夏季的心脏”，恰如其分地表现了石榴的生机勃勃；运用了拟人法，称石榴会“破口大笑”，彰显其可爱的外形。从整体看来，作者对石榴的描写方式是丰富多样的，而非按部就班地科普论文式地依次讲述石榴的属种、花期、形状。在这种活泼轻松的行文基调下，插图却只配了一张普通的石榴图片，显然与文章主题无法契合。在这种情况下，其实只需采用漫画形式，选一个在烈日下笑靥厣如花的卡通石榴形象，就可使内容深入人心。

（三）合理安排插图布局、大小

如在苏教一年级课文“东方明珠”中，上海外滩的大幅插画占据了大部分页面，文字却被插图四面环抱其中。一年级是小学教育的萌芽期，学校应该养成孩子读书的习惯，而非单单被插图描绘的景色吸引去阅读。当然，插图过小，无法引起学生的注意力，同样发挥不出其作用。如今，科技迅速发展，教学手段也日益发展，多媒体教学逐渐覆盖了全国各地区小学。插图作为一种沿用至今的手段，虽然存在着许多问题，但只要我们不断精进插图的制作，严格选取插图，仍可将其作为小学语文教学中不可或缺的法宝。

作者:叶荣华 单位:福建省宁德巿福安市范坑中心小学