小学语文教学中合作学习的应用3篇

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第一篇

一、小组合作学习的内涵

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习是以小组充当组织单位，通过同伴间的相互交流开展学习，共同完成教师分配的任务，以达到相互分享、相互促进、相互提高的目的。小学语文教学除实现“知识与能力”目标外，还要注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”，而小组合作学习中学生通过倾听、讨论、表达、争辩等活动培养良好的非认知品质，实现了“三个维度”目标的和谐统一。

二、小学语文合作学习存在的突出问题

1.小组组建形式单一。据调查显示，部分教师在分组时将前后座4人分为一组，而不去按学生的基础水平、兴趣爱好、特长、性别等情况，遵循“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使小组间的力量不均衡，造成人为的竞争不公平。部分教师或简单地以语文成绩分组，而较少考虑其他方面的因素。单调的分组不但不能激发学生的学习兴趣，反会在一定程度上阻碍学生的发展。

2.内容设计不合学情。部分教师不分析教材特点、学习情况，设计的问题过难或过易，起不到应有的教学效果。问题设计过难或堆砌过多，学生百思而不得其解，虽经教师引导，尚需花费很长时间才得以解决，容易丧失学生的探究兴趣。部分教师设计过易，学生单独思考才能得出结论。问题的设计应符合学生的“最近发展区”，应让不同层次的学生在合作中分享、学习，从而能深入理解问题。

3.学生缺少思考时间。合作学习如果离开独立思考如无源之水、无本之木，部分教师为不耽误教学进度，提出问题后让学生马上展开讨论，学生的思维尚未拓展、观点尚未确立，使小组合作缺乏成效。

4.学生参与不均衡。在小学语文课堂上，小组汇报常由优等生来完成，而后进生或性格偏内向的学生大多沦为忠实的听众，一言不发，游离于课堂之外，或推脱分配的任务在一旁闲聊。

5.学生缺乏合作技能。由于小学生年龄尚小，他们的认知水平有限，如果缺乏有效的指导，就不会懂得如何组织、如何倾听、如何发言、如何质疑。教师要加强引导，培养学生的合作技能，让学生懂得合作。

6.评价有失偏颇。传统的合作学习中，教师评价方式单一，重教师评价少学生自评、重结果评价轻过程评价，重优等生轻后进生和内向生的评价，不公正、有失偏颇的评价容易挫伤学生的积极性。

三、小学语文合作学习的有效策略

1.科学策划调控。（1）合理分组。教师要丰富分组形式，根据不同的情况采取不同的分组策略。可以是自由分组，充分尊重学生的自主选择权，让有共同兴趣爱好的伙伴组成小组，有利于良好人际关系的形成。也可以是异质分组，在了解学生学习能力、基础知识、表达能力的基础上，遵循“组内异质”的原则进行分组，以4~6人为宜，每人需承担一定的角色，如小组长、记录员、汇报员等。亦可以按任务分组，教师将全班分成若干小组，每组负责一定的学习任务，在合作后进行分组汇报。（2）精心设计，把握时机。一方面，教师设计的问题要让学生“跳一跳”就能解决问题，要有利于学生拓展思维，感受到合作学习的快乐。内容的设计要具趣味性，要能激发学生的探索乐趣和合作欲望；要具开放性，要能激发学生的求异思维，提高学生的想象能力；要具人文性，能散发人性光芒，能彼此分享、相互激励，感受到不同思想带来的无穷力量。如在《暖流》第二段教学中，教者提出问题：“你觉得江主席怎么样？找出有关句子读一读，细细体会。”学生分组朗读、讨论，并在此基础上以小组为单位汇报。另一方面，教师要把握合作学习的时机。在学生独立无法解决问题时开展合作学习，在学生出现很大分歧的情况下开展小组讨论，让他们站在彼此的立场上分享各自观点，收获新的思维。

2.培养合作技能。（1）加强沟通技巧训练。学生要避免以自我为中心，善于倾听他人的意见，并能从中吸取对自己有益的东西。表达时要做到言语简洁、清晰易懂，切不可含糊其辞，表述不清。（2）要能彼此信任。教师往往会依赖优等生的意见，而对学困生的见解则视而不见，会打击其积极性。教师要平等对待，让他们学会彼此尊重、相互依赖，能主动表现自己，充分发挥自己的才能。（3）能解决分歧。一成不变会束缚学生的思想，而正是有了分歧，才会有智慧的交流、思想的碰撞。在别人发表完意见后，能思考其见解是否合理，能站在他人的角度思考问题。

3.实行多元评价。教师要丰富评价方式，既有教师评价，也有小组自评、组间互评；既有终结性评价，也有形成性评价；既有个人评价，也有集体评价。个体评价要关注学生的合作精神、积极交流、是否进步等情况，要以评价促进学生良好合作意识的形成。总之，我们小学语文教师要着力改变当前低效合作的现状，要在挖掘教材、分析学情的基础上，采取有效的措施，提高小组合作成效，以达到掌握知识、提高能力、丰富情感的目的。

作者:赵永春 单位:江苏省阜宁县阜宁师范附属小学

第二篇

1合作学习在小学语文教学中存在的问题分析

1.1大班教学不利于小学语文的合作学习

我国是一个人口大国，各个地区和学校的师资力量不均等，教育投入比例较低，这就造成学校班额数较多的普遍情况。根据调查显示，很多班级人数都在50人以上，个别班级还达到70~80人，甚至在山东的某小学最高人数达到了100人。然而正是由于入学人数多，教学空间狭小，教师不得不采用“批量生产”的教学方法完成教学方法。除以之外，小学生注意力和自觉性都比较低下，教师没有监督到位的情况下，某些小学生很容易出现分散精神。有些小学生比较内向，不喜欢发表意见，总喜欢做一些小动作，这都使得合作学习受到了极大的限制。

1.2合作学习缺乏正确指导，评价标准模糊

很多教师为了迎合新课改的倡导，对合作学习的理论和实践理解不到位，在语文课堂教学中片面地发生生生互动，忽视合作学习在课堂教学中小学语文教师的指导作用，认为课堂的热闹的场面就是新课改。小学生的特点决定了小学语文合作学习中教师仍为主导教学。除此之外，评价标准模糊也是指导下的另外一个问题。事实上，对合作学习的评价标准的文献是非常少，即便是存在这样的文章，也不能具体到某个班，某次活动。归根结底，学生和教师不同，思考角度也不同，评价标准也千差万别。因此，评价标准需要教师各学生在合作学习中完善。

1.3缺乏真正的合作学习的方式

合作学习是一种创新的教学方式，它的实现和发挥是有条件的，盲目的应用到每一个知识点，是对合作学习的误读。在实际的语文课堂教学中，教师为了迎合新课改，不管教学任务是不是合适，每节课都会设计合作学习的环节，这是一种滥用合作学习的方式。由于每堂课的侧重点是不同的，要周详的预设学生可能出现的问题，分配好各自的任务，这意味着，教师每次备课要所花费更多的时间和精力。

2合作学习在小学语文教学中的实际运用

2.1提高教师的操作技巧，掌握正确的合作学习方法

教师的自身素质是合作学习进行的重要保证，也是合作学习的决定性因素之一。在实际的课堂教学中，教师要做到如下几点：第一，对整个教学设计要有整体的把握，对每个环节都要根据实际需要作出判断；第二，教师要有教育机智，要做到随机应变，灵活处理；第三，教师要学会反省。

2.2监督和指导学生行为，真正实现合作学习

在合作教学中教师要对学生的行为和评价标准进行预设，教师可以以此为监督内容，并及时的观察和记录，这对日后的工作是非常珍贵。在实际课堂教学中，教师要指导学生进行合作学习要做到如下几点，才能真正实现合作学习。首先，给予学生足够的小组学习时间。其次，教师要教会学生学会倾听。最后，教师在课堂中要积极引导，避免因为矛盾浪费学习时间。

2.3倡导小组监督，形成评价多样化和多元化

教师的时间和精力都是有限的，教师不可能把每一个学生都顾及到，因此，教师要培训小学生自我监控的能力，最终达到让小学生学习合作学习。事实上，只要监督得好，这种教学方式是可以完全实现。此外，在进行合作学习之前，评价的要求要印在学生的脑海中，无评价就没有效果，与此同时，评价也要多样化，比如：语言激励法，等待创新法，积累成长法等。

3合作学习在小学语文教学中的重要性

3.1激发学生学习的积极性和主动性

传统的课堂教学评价关注的是教师的课堂设计是否合理，达不达标，然而现阶段的小学语文课堂都非常注重学生在课堂的生成情况以及学习的主动性，积极性和创造性。正式由于这种评价标准的变化才使得学生在语文课堂中的学习积极性得到了极大的提高，促进学生思考问题和解决问题的能力。现今的语文课堂由于学生积极性和创造性的提高，给学生的自由性越来越大，才使得学习有吸引力，让合作学习具有鲜活的色彩。

3.2提高学生的自信心

传统的授课方式都是老师讲解居多，学生展现的机会很少，甚至很多学生在整个小学阶段，回答问题的次数屈指可数，久而久之，有些学生就干脆不回答，不思考。但是现在的合作学习的课堂是不一样的，学生在语文课堂上讨论十分激烈。例如：分角色朗读为例。分角色朗读是语文教师在课堂教学中常用的教学方式，小学生爱表演的欲望得到了极大的满足。但是，这样一个班就只有几个人有机会表演。跟合作学习相结合后，一个班被分成合作小组，所有的学生都有了自己的角色，每个学生都有机会展现自己。学生只有在课堂中获得别人的赞美，才能获得学习的成功体验，才是提高自信心的动力源泉。

3.3促进全体学习

合作学习的课堂是十分热闹的课堂，学生参与度高，表现欲强烈，常常是全部都在举手，教师心里盘算着将机会平均分给每个小组，与此同时，要给予需要帮助的小组或者后进生多发言几次。尤其是在运用合作学习的公开课展示之后，教师常常能听到这样的评价；学生气氛活跃，能与度高，这才是真正的语文课堂。合作学习的课堂是每个学生都参与其中，通过合作达到共同的目标。在共同学习的过程中，虽然发展不平均，但是每个学生都比原来有进步。我们相信，这才是教育者最真挚的希望。合作学习是在新课改中得到广泛认同的教学方式和学习方式，有着明显的积极性和先进性。需要教师花费大量的时间和精力，同时也需要站在学生的角度思考问题，不断的反思和积累，知道教师自如的实施小学语文合作学习。

作者:关廷会 单位:吉林省洮南市万宝镇中心小学

第三篇

一、阅读对于学生培养语文学习能力的作用

阅读对于学生培养语文学习能力而言不仅是一个有利于培养自身良好学习能力的机会，更是一种吸收知识积累经验的过程。通过阅读可以使很多方面的能力都能在这个过程中得到锻炼，从而使自身的语文学习能力得以提高，

1.对思维能力的培养

对语文思维能力的培养不同于其他学科，可以通过一些具有针对性的试题进行一定的思维训练与能力巩固。语文的思维能力包括很多方面，如对文本的分析整理，对文章进行一定的内化思考，在长期的阅读过程中，经过一些经验的积累，可以让语文的思考能力在平时的阅读过程中得以提高。

2.对表达能力的培养

在阅读过程中，学生一方面要对语言文字进行一定的理解；另一方面，在对某篇文章的整体结构以及布局也要进行一定的了解。并且，应该将自己的感悟通过一定的语言表达出来。因此，在运用语言的基础上要学会对语言进行一定吸收，这才是完整阅读的一种体现。在当今社会中，不仅要会看书，还要对书中内容进行一定的思考，明白作者的写作意图，在对文章内容进行一定分析的基础上强化自己的语文学习能力。3.对语感能力的培养语感指的是在对语言文字进行一定的阅读，并且通过自身的理解，体会作者的意图，对所阅读内容进行一定分析的过程，同样，它也是语文水平高低的体现。对于小学生而言，具有良好的语感一方面能够正确流利的阅读课文文本，另一方面，对课文的整体结构的理解的基础上进行融会贯通。

二、合作学习在阅读过程中的关键因素

1.合作学习的内涵

合作学习的内涵通常指的是一种具有结构以及系统较为完整的学习策略，可以根据学生的学习能力以及性别等因素将学生分别分配在小组中。让学生与学生之间相互交流，通过一定的学习合作，达到提升自己学习能力的效果，从而能够更好地体现整个团体的学习成果。对合作学习的另一种理解为，通过一定的学习策略，将一部分的学生进行分组，并且对分组成员进行一定的激励，使他们之间学会相互帮助，从而对解决问题能够建立一个完整的思考体系，从而使某种教学目标得以实现。

2.合作学习的方法

随着合作学习在各个学科中得以实践，它逐渐成为一种能够使学习效果提升到最佳的学习方式。因此，也出现了一些合作学习的方法。如，学生小组游戏竞赛法、合作统整阅读写作法、小组协力教学法以及小组成绩区分法等方式方法。简而言之，一方面就是通过合作对学习进行测试评分，可以分为对个体独立的测评以及对小组的综合测评，另一方面，可以通过对学习任务进行一定的分配工作，对某个学习内容可以进行共同的学习也可以进行分工学习。

3.合作学习的模式构建

根据我国小学语文教育现状，一部分相关的学者在将合作学习进行理性化的思考的基础上，提出了一种小班化的语文教学模式。将语文的课程中的口语交际、阅读作文等每个不同学习领域的内容进行教育示范。而另外一些学者，在进行合作学习的过程中提出了，首先要明确语文学科学习中所遇到的问题，并且对问题进行独立的思考，然后再根据个人的学习以及小组之间的交流，进行一定的沟通并且是相互启发，最后，进行一定的问题信息反馈，根据反馈内容，对教学内容进行一定的调整，进行一定的巩固应用，这是一种新型的语文课堂教学模式。综上所述，合作学习不仅使传统的教学教师一言堂的局面得以改善，而且，给学生提供了大量的阅读机会，以及独立思考问题的平台。让学生在合作中轻松愉快的完成自己的学习任务，使学生的阅读能力与独立思考的思维能力都得到了显著的提高。因此，合作学习是学生乐于接受，能够充分调动学生积极性的学习模式。

作者:焦芸 单位:常州市新北区圩塘中心小学