小学语文课堂提问应用策略

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一、古老的提问法在语文教学中存在的问题

(一)问题模式固定化

教师在讲授语文课程时，总会设置过多固定的问题，使得学生缺乏自主思考的能力。例如，语文教师在进行造句时，前一位同学所造的句子可能下一位同学只做小小的改动就成为了自己的答案，其本质都是一样，出现了“换汤不换药”的局面。再者，如若教师对每次问题的设置都使用统一模式，那学生将抓住这一“方法”提前查阅答案。在此种情况下，教师就不能对学生当天所学知识得到及时反馈。并且使学生在对待学习语文这门课程中出现“松懈”态度。

(二)问题提问没能抓住重点

许多人都认为语文是最好学的学科，因为语文多是文字性的东西，人们在对待问题时他的思想多是开放性的。正是由于这种思想的存在，使得一些教师在设置问题时往往是“信手拈来”。在授课时总是想到什么就提问什么，没能抓住重点，根据文章的中心内容去提问。而这种问题对小学生来讲过于片面，使学生不能很好的领略文章的中心内容。

(三)思考问题时间过短

有一些教师在提出问题后，没能给学生充分的思考时间。特别是在补课的情况下，教师为了加快进度，完成教学任务，往往在提出问题后，只找学习成绩优异的同学回答问题。在这样的教学模式中，教师不仅忽视了其他学生的想法，而且由于学生思考问题的时间过短，使得一些重点知识不能很好的掌握并消化。

(四)问题设置不合理

老师没能结合学生的实际情况，设置问题不合理。在对同学提问时会向成绩差的学生提问较难的问题，向学习成绩优异的同学提问较简单的问题。这种问题的设置，不仅不能促进学生的学习，反而会出现负面影响，更甚者会使成绩差的同学出现厌学心理。

二、在进行小学语文课堂提问时的注意事项

(一)提问问题要具有启发性

小学语文是学习其他课程的基础，是为其他课程服务的。因此，只有学好小学语文知识，才能更好的学习其他学科。提问法是学生掌握语文知识最直接的有效手段，而具有启发性的问题更是对学生智力的开拓。因此，教师在进行语文问题设置时，对学生的启发性就显得尤为重要。例如，进行习题讲解时，在教师的指引下，启发学生对这道问题进行举一反三，使学生在学习一种方法的情况下同时掌握多种解决方法。

(二)问题设置要严密

在面对新生的情况下，教师在设置问题时更应注意此种方法的使用。由于教师对学生不够了解，学生也没有适应老师的教学方法。如果教师在问题设置中不够紧密，跨度过大，会导致学生跟不上教师的教学思路。在面对教师提出的问题时可能会出现“冷场”这种令人尴尬的局面。因此，教师在授课时要让学生紧跟自己的步伐，在进行问题设置时也要紧密有序，以免使学生出现不知所措的情况。

(三)提问问题要循序渐进

一些教师在提问问题时喜欢凭“感觉走”。换言之，即教师在提问问题时，比较随意化，没有根据问题的难易程度提问。也许这种提问方法在教师看来觉得没什么，可对于学生来说，这样的提问方式会让学生有种“丈二和尚，摸不着头脑”的感觉。相反，教师如果能按照问题的难易程度循序渐进的提问，这样不仅给学生留有“缓冲”消化的时间，而且还会保障课堂能高效率的进行。

(四)提问问题应打破常规，敢于挑战

在众多教师眼中，总觉得小学生年龄较小，接受能力不强。在提问问题时可能会考率到学生的这种“特殊”情况，从而提出的问题会过于简单。教师在提问问题时，适当的简单会增强学生学习语文的信心。相反，则会使学生觉得问题过于简单而不愿回答。因此，教师在提问问题时，应适当的有所突破。如果学生回答错误，以便教师能快速的对此问题做以详细的讲解，从中也使学生看到自己的不足之处，虚心学习。

(五)多鼓励，少批评，应尊重

新课改鼓励学生在课堂上要大胆创新，要突破固有的思维模式。因此教师在课堂上要多鼓励学生积极踊跃回答问题，如果学生回答错误，教师也应多鼓励，少批评。再者，对学生提出好的建议或意见，教师应给予肯定与赞扬。同时，教师在问题提问中遇到智力迟缓、有过错和语文成绩不佳的学生时，教师应给予学生极大的尊重。同时还应在语文教学中对学生进行方法和技巧上的指引，使学生能够熟练掌握。并时常鼓励学生多提问，多表达。即便是小问题，教师也应耐心解答。要为学生营造一个探索问题和学习的良好环境。这样的语文教学模式不仅使学生和老师受益，而且也为打造高效课堂打下了良好的基础。

三、结语

我们可以从各种语文教学实践中看出，以往固有的提问方法是可以不断改进的。在小学语文课堂教学中，教师使用正确有效的提问方法不仅为学生学习语文知识增加了信心，并在活跃课堂氛围上也起到了极大的推动作用。从而使学生在学习中感受到乐趣。

作者:刘明君 单位:江苏省沛县胡寨镇中心小学