小学语文情境教学论文10篇

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第一篇

一、情境教学法的内涵

所谓情境，就是借助语言、音乐以及实物等手段，创设特定的环境，并将学生积极地引入到情境之中，从而激发学生积极的情感。而情境教学法就是将情境创设与学科教学相结合，在教育学和心理学的基础上，根据教学对象的年龄和认知特点，积极创造适合学生学习的环境，让教学在积极的情感和适合的环境中开展，从而激活学习者的思维和创新能力，并在情境思维中认知、掌握知识和能力。

二、情境教学法在小学语文教学中的运用优势

与传统小学语文刻板、机械且单一的教学方法相比，情境教学法优势十分明显，以灵活的教法、创新的方式、融洽的课堂气氛，为学习者创造了良好的学习环境，体现了我国教育改革的目的。其主要优势可以概括为以下三个方面：

（一）情境教学法有助于提高学生的欣赏能力

在小学语文教学过程中实施情境教学法，主要是利用各种道具，将教材的文本内容转化为真实且积极的情境，教师根据教学需要，有针对性地引导学生进入情境开展学习活动。在情境中进行学习，学生们便身临其境，开始用心去感受和体验文本的意境，从而获得丰富的情感体验，培养审美意识，有效提升自我欣赏水平。

（二）情境教学法有助于激发学生的学习热情

与其他方法相比，情境教学法通过教学情境的创设，容易满足小学生好奇心，激发他们进入情境，主动参与的热情。这点完全颠覆了传统小学语文死气沉沉的课堂教学氛围，变枯燥为有趣，变呆板为生动，既活跃了小学生的思维，又营造了良好的课堂教学氛围。

（三）情境教学法有助于培养学生合作精神

游戏是小学生最感兴趣的活动，也是当前小学语文情境教学法最常采用的方式。教师在教学中，通过设置各种新颖有趣的游戏，引导学生积极参与，使其在游戏过程中学习。学生参与游戏，通过与同学和老师的互动与交流，获得更多的知识，培养团队合作的精神。

三、情境教学法在小学语文教学中的运用策略

综上所述，我们可以看到情境教学法在小学语文教学中优势十分明显。那么，情境教学法在小学语文教学中如何有效实施呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

（一）联系生活，创设生活化情境

生活是知识的来源，也是知识的运用场所。联系生活实际创设教学情境，能够拉近学生学习与生活的亲近感，让他们在与生活息息相关的情境中感悟并思考。从目前我国的小学教材来看，很多文章其实与生活联系十分密切，教师在进行教学时，完全可以采用生活化的情境创设。这样一来，不但使学生容易接受，也会加深学生对教学内容的感知和印象，并培养学生热爱生活的情感。

（二）结合多媒体技术，再现情境

在信息化时代，人们的生产、生活与信息几乎无法分离。当前，现代信息技术在教育教学领域的渗透已经十分深入，在小学语文教学中，时常可以见到现代信息技术的身影。教师在创设情境开展小学语文教学时，可以借助现代信息技术，尤其是计算机多媒体技术，利用多媒体技术特有的音乐、动画、视频、图片等要素，为学生们再现教学文本所要表达的情境，让学生在直观的画面中获得课堂知识。

（三）通过角色扮演，感受情境

除了构建生活化情境和利用多媒体手段创设教学情境，教师还可以指导学生进行角色扮演，让学生体验和感受情境。在小学语文教学中，利用角色扮演引导学生学习的主要方式有学生自我朗读、分角色朗读以及直接表演。让学生体会情境，不失为一种创新的教学方法。总而言之，采用情境教学法开展小学语文教学，不仅有助于激发学生学习兴趣，培养自主学习的积极性和主动性，也有助于活跃学生思维，增强学生情感体验，对其未来的成长和发展会起到重要作用。

作者:蔡永芬 单位:河北省黄骅市教育局

第二篇

一、创设情境教学遵循的原则

1.情境创设目的要明确。教学情境创设的目的是为了促进既定教学目标的达成，提升教学的效率。因此，情境教学的创设必须从教学的实际出发，必须保持与教学目标的一致性，创设的情境必须与教学内容场景相适应，以调动学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，帮助学生理解掌握教材内容。只有遵循教学目标而创设的情境才是有效的，才能真正做到有的放矢。如果只是为了情境而教学，只会使情境创设停留在表面，情境只能成为课堂的摆设，显得冗杂多余，浪费了教学时间。

2.情境设计要有新意。教师创设的教学情境应该是具体可感的，是可听可观可触摸的，是能够迅速刺激学生的感官，带领学生进入到知识情境的学习中来的。随着社会的不断发展，网络信息的普及，学生的心理和学生的视野发生着巨大的变化，电视不再是学生获取资讯和社会经验的主要渠道，学生知识面和智力发展也较先前有了很大的提高。因此，教师创设教学情境应该紧随时代的步伐，要注意融合各种信息，要创设有新意、有亮点的情境，刺激学生的新鲜感，以此来满足学生学习认知的需要。

3.情境创设要有启发性。心理学研究表明，情境对人的心理会产生很强的暗示作用，教学情境也同样如此。教学情境创设会使学生与情境之间产生信息的交流互通，会开启学生的思维之门，在无形中影响学生的智力发展。教师创设的情境要有启发性，要能够引发学生的积极思考，使学生在情境中对所学知识加以认知和理解，从而达到培养学生各方面能力的作用。

二、小学语文教学创设情境的策略与方法

1.用音乐渲染创设情境。音乐具有很强的抒情功能，音乐中抑扬顿挫的节奏、起伏变化的旋律可以作用于人的感官，使人获得比其他艺术形式更加直接更加生活的感受。音乐乐曲或高亢或低沉，或奔放或舒缓，动则如万马奔腾以气势取胜，静则如缓缓流水流淌以平稳感人，总之，音乐唯美而动听，以“音乐渲染”创设情境，必然能唤起学生相似的情感体验，激发学生的无穷想象和联想，增强学生对教学内容的感悟。教师在选择音乐时候，必须注意的是，所选取的音乐必须与教学内容一致或相似，尤其在基调和意境上要与教学内容和谐统一，如此，方能使音乐达到渲染特定情境的目的。《月光曲》讲述了一个优美动人的传说，著名的音乐家贝多芬为盲人姑娘弹琴，他用自己琴声为穷苦人们带来了快乐和光明，表现了贝多芬对底层生活人们的同情和悲悯情怀。在教学过程中，教师适时为学生播放《月光曲》的相应部分，就能唤起学生的联想和想象，想象盲人姑娘和她的鞋匠哥哥倾听贝多芬演奏时候的场景画面，体悟贝多芬的悲悯情怀，达到良好的教学效果。

2.用实物演示来创设情境。在小学语文教材中，有些文章对学生来讲是陌生的，理解起来是有很大难度的，但是通过实物演示的方法，学生立刻就能豁然领悟，取到事半功倍的教学效果。例如，《乌鸦喝水》这篇课文，衔石取水显示了乌鸦的生存智慧，但是投石水满而溢出这个道理对一年级的学生是不容易理解的，教师如果采用实物演示的方法，学生就一目了然了。再如，在教学《赵州桥》第三段时，课文对赵州桥桥栏雕刻的精美进行了详细的描写，语言优美生动，学生在语言基础上的想象毕竟是有限的，为了让学生更好地感受到课文描写的生动性，课堂上，我特地制作了三张幻灯片，分别展示课文所描述的双龙回首遥望、双龙戏珠、双龙相互缠绕的情景。在结合图片的基础上，让学生领悟“相互抵着“”相互缠绕“”回着遥望“”戏珠”等词语。全班同学对照画面不但很快理解了这几个词语，同时也感受到了画面的精美，体会到了雕刻者的伟大。投影片的使用起到了变抽象为形象、化难为易的作用。

3.用现场表演来创设情境。现场表演使学生化身为课本中的角色，亲身体验文中的角色，不仅拉近了学生与文本的距离，也能够增强学生的内心体验。现场表演创设情境，课堂的氛围往往是活泼而又生动，但是教师要认识到，现场表演创设情境应该有明确的教学目标，或为了理解教材语言，或为了运用语言训练表达，不能单纯追求课堂气氛的活跃，甚至滥用整堂课的时间来表演。以《晏子使楚》一课为例，可以针对文章中的典型细节加以表演展示，让学生在观看表演过程中理解课文中人物的动作、神态和语言的描写，把握人物的形象。文中晏子在大殿上与楚王较量的情节是比较生动的，描写得也细致入微，教师可以引导学生分角色进行表演，教师在学生表演的基础上引导学生抓住“瞅”“、冷笑”“、严肃”“、装着为难的样子”“、故意笑了笑”等词语来品味人物的神态和心理，理解楚王的刁难及晏子的聪明和智慧。总之，语文课堂应该改变以往的满堂灌的方式，改变低效甚至无效的教学方式，通过教学情境的创设直接作用于学生的感觉和直觉，让学生爱读书，读好书，并由读书来实现自身的全面发展。在我们小学语文课堂中，创设情境教学，是儿童所需，更是教学所需，是我们小学语文教师应努力做好的事情。

作者:王新文 单位:福建省安溪县剑斗镇月星小学

第三篇

1.创设探究情境，扬起想象风帆

小学生最喜欢听故事，讲故事是孩子的天性。利用故事内容渲染气氛，吸引学生注意力，有先声夺人之效，能放飞孩子们的思维梦想。学生特别关心故事中人物的命运，产生十分强烈的关注心理，所以，听故事的时候特别认真，调动学生多种感官，让学生用最佳心理获取语文知识，成为课堂学习主人。例如：教学北师大版《捞铁牛》一课时，教师在上课伊始就给孩子们讲故事:在我国宋朝的时候，黄河发了一次特别大的水，冲毁了河中附城外的一座高大浮桥，河两岸栓浮桥用的八只大铁牛被大水给冲到河中了，陷在深深的淤泥里。人们无法过桥，阻断了交通。大水退后，人们想要重修浮桥，可是被冲到河里的大铁牛一只就有一万多公斤重，就是用现在用的两辆大卡车也拉不动，更何况古代还没有发明吊车呢？这么笨重的大铁牛怎能把它捞到岸边呢？人们愁眉不展、献计献策、议论纷纷，就是没有好办法。后来怀丙和尚知道了这件事，急忙说：“我来想办法，八只大铁牛是被水冲走的我还叫水把它们给送回来。”同学们听到这里，瞪大了眼睛，水怎么能把铁牛给送回来呀?怀丙和尚是怎么把铁牛捞上来的？学生自主学习，在文中找到了答案，学生从文中了解到怀丙是当时出色的工程家，利用水的浮力把铁牛捞上来了。学生明白要努力学好科学文化知识，遇事多动脑筋、想办法。

2.营造探究氛围，凸显语文本色

2.1强化诵读，陶冶情操。强化诵读能激发小学生的读书兴趣，把诗中的语言美、意境美和声韵美都挖掘出来，满足小学生的审美要求，抒发小学生的情感，陶冶情操。教师要抓住诗句中的“诗眼”，引导学生认真推敲，体验诗歌语言的精炼与准确性。诗歌语言凝练给读者留有丰富的想象空间，让学生在诵读中感受美的熏陶。例如：教学李白的《早发白帝城》时，教师让学生重点揣摩一下“轻舟已过万重山”的“轻”字在全诗中的地位。“轻”字贯穿全诗，把诗人意外遇赦，心情愉悦，归心似箭，以及蔑视三峡天险的豪迈心情都自然而然地流露出来。学生在理解诗意的基础上强化诵读，更能激发学生联想、体会诗的意境美。再让学生随着音乐诵读，感悟作者愉快的心情。读前两句诗，语速要平缓，以柔声为最美；读后两句诗，语速要轻快上扬，声音以洪亮又不失稳健为妙。反复诵读，整体感知意境，使学生在美的体验中观察、感知、想象获取新知识，开阔学生视野，陶冶情操。

2.2动画演示，激情无限。动画具有色彩绚丽、画面清晰的优势，把抽象的文本变得形象、生动，把学生带入奇思妙想的神秘动画世界。精彩的动画能吸引学生的注意力，唤起学生积极思维，让学生从画面上发现问题，引导学生自主探索新知，使语文课堂教学活力无限。总之，小学语文教学是一门艺术，教师要创设探究情境，演绎精彩教学，激发学生语文探究兴趣，张扬学生个性，不断提高语文课堂教学效率，凸显语文本色。

作者:吴云 单位:泉州市丰泽区第二实验小学

第四篇

1.情境教学法概述

所谓情境教学法，就是利用情境的方式对学生展开教学，让学生从情感中了解知识、学习知识，同时将培养学生的学习情感、学习兴趣放在首位，以此来激发学生学习的主动性。另外，在情境教学法下，对培养学生的创造、现象、合作等方面能力也有着一定的作用，对学生未来的学习和发展极为有利。情境教学法在开展时，教师都会根据现有的资源以及课文内容对学生展开教学，例如，采用多媒体设备、问题引导方式等，特别是语言的引导，通过巧妙的运用语言来引导学生走进学习情境，从而有效的提升教学效果。

2.情境教学法在小学语文教学中的应用分析

2.1在课堂导入中的应用

课堂导入对激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性有着极大的作用。传统小学语文教学中经常会忽略这个环节，课堂上未能将学生的学习兴趣充分的激发出来，从而影响到课堂上的教学效率。通过情境教学法的应用，在课堂引导环节结合课堂的教学内容为学生创建教学情境，以此来吸引学生的注意，从而起到激发学生学习兴趣的作用。例如，在《乌鸦喝水》一文教学中，教师可以利用多媒体的方式，为学生创设一只乌鸦飞来飞去找水喝的场景，同时教师也应用话语对学生进行引导，如，同学们看看这只乌鸦，非常的渴，如果你们渴了会怎么办呢？是不是会找水喝？这只乌鸦现在就在找水喝，那么，我们来看下这只乌鸦是否能够幸运的找到水，并能顺利的喝到水。简单的几句话，将学生的注意力拉到课堂上，并引导学生去关注乌鸦是否能够喝到水，这时在带领学生走进正文教学，让学生带着满怀期待的心情、亢奋的情绪去上课，更有利于激发学生的学习兴趣，同时也有利于学生主动动脑去思考问题，从而有效的提升学生的学习效率。

2.2在课堂教学中的应用

在小学语文教学中，对文章内容以及文字的教学极为重视，而要提高学生的学习效果就必须采取有效的教学策略来培养学生的学习兴趣。通过情境教学法的应用，能够根据课堂教学内容为学生创造出相应的学习情境，通过情境来感染学生，引导学生融入到学习情境中，对培养学生的学习情趣以及学生的思维能力、遐想等也有着一定的作用从而有效的提升小学语文的教学效率。例如，在《秋天的雨》一课教学中，教师可以为学生营造一个秋天的情境，例如，可以让学生看一下秋雨过后的树叶、动物、果实等都发生了什么变化，树叶在慢慢变黄、一些动物在存储食物准备冬眠、果实也变成了成熟的黄色、红色以及橙色等。而且，在秋雨过后燕子的数量也越来越少，那么，小朋友们，秋天来临你们又能发现什么变化呢？还有什么是我们想不到的呢，下面我们来了解下秋天的雨会给我们生活带来什么样的变化。引导学生走入秋天，了解秋天，并利用身边学生可以看得见的变化作为主材，为学生创造相应的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且，通过教师的引导，对培养学生自主思考能力、积极探索能力也有着一定的作用。

2.3在课后练习中的应用

情境教学法不仅局限在课堂，更能被广泛应用到课后练习中，而且，对培养学生课后对知识的思考以及探索等有着极大的作用。教师可以借助课堂上的情境教学，一直延伸到课后的练习中，并鼓励学生在课后可以组织小朋友一起去探索新知识，去思考问题等，一方面能够激发小学生学习的兴趣，而且，多名小学生在共同思考问题的过程中，肯定是存在攀比心理的，都想第一个想出好的方法、答案等，都会积极的去思考问题，从而对培养学生的思维能力起到一定的作用，而且，对培养学生的学习语文情感也有着一定的意义。

3.总结

综上所述，随着教改的不断进行，对学生的综合能力培养也越来越重视，尤其是学习兴趣的培养对提升学生的学习效果有着极大的作用，情境教学法作为教改后新颖的教学方法，对教师教学能力的考验极大，如何运用情境教学法来提升学生的学习效率已成为当前教学重点关注的问题。通过本文对情境教学法在小学语文教学中的应用分析，作者主要从情境教学法在课堂导入中的应用、在课堂教学中的应用、在课后练习中的应用等几部分内容进行分析，进而促进小学语文教学工作的顺利开展和良好完成。

作者:朱丽娟 单位:福建省漳州市平和县第三实验小学

第五篇

一、创设音乐情境，激发学生兴趣

音乐具有特殊的教育功能，能给人以强烈的审美体验。小学生注意力难以集中。在语文课堂教学中，教师如果能够适时引入一段动听的音乐，则可以迅速吸引学生的注意力，将孩子们带入特殊的意境，充分调动学生参与课堂活动的积极性。如在教学人教版一年级《荷叶圆圆》这一课时，笔者通过多媒体展示江南水乡荷花的图片，并配上《荷花颂》这首江南民谣。摇曳的荷花、碧绿的荷叶、饱满的莲蓬、清新的音乐让孩子们迅速进入了文本的意境，学生学习的热情被充分调动了起来。这样，孩子们的课堂参与度得到了有效保障，课堂教学氛围也十分欢乐融洽。

二、创设图画情境，加深学生感知

小学生一切知识的获得主要依赖感官。而图片具有形象、具体的特点，且具有一定的欣赏意义和趣味性，能够让学生获得直接的信息感知，达到“一图胜千言”的效果。在课堂教学过程中，笔者经常利用挂图、简笔画、多媒体画面等将与课文内容相关的图片呈现给学生，通过对图片的观察，培养学生的观察力、语言表达能力和想象力，让学生深入画面去体悟。如在《黄山奇石》这一课的教学中，通过文字描绘了黄山上千奇百怪的石头，如“在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的猴子观海”。尽管文字表达已经十分传神，但是对于二年级的小学生来说，要让他们对“陡峭”“蹲”“翻滚”等这些生动的词语有深刻的理解是有一定难度的，于是笔者让孩子们先观察课文的插图，又通过网络搜集了更多的黄山奇石的图片作为补充，再对课文进行阅读，这样学生的理解难度就大大降低了。

三、创设角色情境，引导学生参与

（1）角色模仿。小学生特别喜欢模仿小动物，在教学《两只小狮子》《小白兔和小灰兔》这样的课文时候，老师可以让学生对课文中动物的动作、形态、叫声等进行模仿，这样的教学活动生动有趣，在这样的课堂中，学生的学习积极性高涨，在快乐的模仿表演中轻松实现了对课文内容的理解与掌握。

（2）角色表演。口语交际能力的培养是小学语文教学的重要内容，在教学过程中，教师可以创设角色表演的情境，让学生再现课本中的故事画面。在表演过程中，学生对文中角色的语言、动作、神态、情感等都有了真切而直观的体验与感受。比如，在《这样做不好》这类课文的教学中，教师可以设置具体情境，让学生进行表演，真切地明白生活中哪些习惯和行为是不好的，是应该杜绝的，进而培养小学生良好的行为习惯。这样的活动，孩子们参与的兴趣十分浓厚，有利于在潜移默化的教育中提升其情感。

四、创设语言情境，升华学生情感

教师抑扬顿挫、感情丰沛的教学语言能够激发学生对教学内容的想象，加深对教学内容的理解和体会，使学生与文本、与作者产生情感上的共鸣，有效升华学生的情感，激发学生主动探求新知的欲望。例如，在《夏夜多美》一课的教学中，笔者是这样用语言导入新课的：“同学们，你们可曾见过夏夜浩渺的天空，那满天璀璨的星星，亮晶晶的，如果洒落在玉盘里，像一颗颗闪闪发光的珍珠，又像一颗颗明亮的眼睛，这样的夜晚多美呀！”孩子们在老师的语言中很快进入了夏夜星空的情境，想象着自己躺在夏夜的草地上，仰望满天的繁星……在结束环节，笔者深情地对学生说：“夏夜的星空真是美不胜收，然而夏夜中睡莲姑姑、小蜻蜓、萤火虫一起帮助小蚂蚁回家，这种助人为乐的品质和夏夜一样美丽！大家一起齐读——‘啊！多美的夏夜呀！’”首尾呼应，学生的思想情感得到了极大的升华。

综上所述，良好的教学情境对小学生学习兴趣、学习态度、学习情感的激发和培养具有积极的作用。在教学中，教师应根据小学生的认知心理和学习能力，巧妙地根据教学内容设计不同的教学情境，真正做到以情激趣，以趣导学，为孩子们演绎精彩纷呈的语文课堂！

作者:张彩云 单位:甘肃省兰州市城关区民勤街小学

第六篇

一、情境教学对于小学语文教学的作用

1.让课堂氛围更轻松、更活泼

空洞的填鸭式的讲解，往往会影响学生的知识掌握情况，但是一堂由老师精心准备、学生积极参与配合的课程，对学生知识掌握往往有显著的效果，通过老师在课堂教学中创设情境，学生进行角色扮演，参与移情体验，既能营造活泼而轻松的课堂氛围，又能让学生更好地与文化内涵产生共鸣，接受感染和熏陶，从而提高语文学习的效率。

2.提高学生对语文学习的理解

小学生往往想象力丰富、思维活跃，这更有利于情境教学的开展，同时激发学生对于语文学习的热情，让学生思维更加开阔，增强对语文学习的理解。同时，小学生的年龄较小，所以自制能力较低，在学习中可能会产生厌倦心理，情境教学可以让枯燥的课堂变得生动有趣，增加学习的兴趣。

3.充分发挥了学生的想象力

传统的语文教学由于过于强调学生对于知识的掌握，反而扼杀了小学生的创新意识，限制了想象空间。而情境教学可以唤起学生压抑的童真，在轻松活泼的氛围下开放思维，这种课堂教学模式可以让学生真正做到放飞想象力，畅所欲言，展现自己的智慧和个性，同时经过老师的指点和启发，可以更好地开发学生的潜能，提升语文学习成绩。

二、情境教学在小学语文教学中的具体运用

1.教师在小学语文的阅读教学中，可以将情境教学与课堂阅读的内容结合起来，营造身临其境的状态，提升学生对于阅读内容的理解程度，同时可以运用情境教学来训练学生对于语句和段落的运用能力。

2.在语文作文写作的过程中，老师可以为学生创设一个与作文主题相关的场景，让学生自主进行联想，激发他们对于主题的感悟，触动情感，从而提升创作的质量，锻炼写作能力。

3.教师可以多利用各种多媒体手段，通过各种课件、音乐、图片和视频，将学生引入场景中，切实感受到课文中所体现的场景和感情，并且借助图片、视频，可以让学生产生更直观的概念，也就是所谓的“百闻不如一见”。在小学语文教学中运用情境教学，可以加深学生对于学习活动的理解和感受，有效地提高学习效率和语文教学质量。教师在创设教学情境的时候，也要注意灵活地运用各种方法，为学生提供更好的学习氛围，丰富学生的情感体验，发散学生的思维，提升学习成绩，最大化地发挥其优势。

作者:王二莲 单位:内蒙古自治区鄂尔多斯市伊金霍洛旗第一小学

第七篇

一、利用音乐与影视，组织角色扮演活动，营造了轻松愉悦的教学氛围

无论是在课上课下，教师都应该成为学生学习的导演和设计师。所以利用音乐及影视场景设计情境，更具有内容的丰富性和趣味性，并且在形式上表现为多样性，并能面向每个学生，并发挥其特长，鼓励每个学生，无论是在课上还是在课下都可以自然展开。因此利用所教课本中的内容进行简单的编剧，就会成为一个不错的游戏创意。这样既给学生留下了更大的想象和运用空间，又极大地把学习的主动权交还给了学生，让学生更能充分地体会到学习语文的乐趣。有利于学生对知识的把握与记忆。

二、利用校园文化创设情境，从而建立良好的师生关系

所谓“亲其师，信其道”，良好的师生关系是我们教学成功的先决条件，并且利用校园文化，营造活泼开放的课堂氛围，为提高学生的自信心，培养和鼓励学好本国语言打下基础。也正是小学语文情境教学的建立，促进了学生之间的合作交流。因为设计情境不是一个学生能够完成的，它是一个小组分别担任不同的角色，需要学生之间相互配合。学生之间互相提醒帮助，可以培养学生的合作精神。师生之间的互相鼓励，既形成了良好的师生关系，又发展了校园文化。

总之，虽然情境设计在实际应用中还存在着一定的不足，可它在一定程度上使语文课堂充满说话声，让校园文化变得异彩纷呈，调动起每个学生学习语文的积极性，并且极大地促进了学生语文朗读能力，这就是我们所看到的难能可贵之处。

作者:蒋腊梅 单位:河北省滦南县胡各庄镇肖家河完全小学

第八篇

1.情境教学方法的概念和作用

1.1情境教学方法的概念

所谓情境教学方法，就是在教学的过程中，充分运用好音乐、语言、行为等手段，建立起与教学目标贴近的生动环境，不仅教会学生应该掌握的基础知识，还要注意对学生人格的培养以及个性的熏陶，最终以提高学生自主学习能力以及与他人合作精神为目的，培养出具有欣赏美、感受美、创造美的能力的学生。

1.2情境教学方法的作用

（1）情境教学方法的应用，可以提高学生的欣赏能力在艺术的行为中，音乐的审美特点是最充分的，音乐可以最真实地触发人类灵魂深处的情感，在自然界中也有无限音乐形式的存在，音乐的这一特点，可以成为教学手段中情境教学方法重要的题材。在教学过程中，注意将即将教授的课程和学生熟悉的自然场景相结合，再运用音乐对人类灵魂触动的这一特点，通过想象和情境的设立，既可以提高学生的知识理解程度，也可以在这样的过程中培养学生的欣赏水平。（2）通过情境教学方法的运用，可以提高学生同他人的自主合作精神高尔基曾经说过这样的话，他说“游戏才是儿童认识这个世界的真正途径”，儿童在游戏的过程中，可以充分运用运动器官，儿童在这样的形式下，他们的感官和记忆力可以得到充分的发挥和运用。教师在教学过程中，要注意运用儿童学习的这一特点，可以根据不同的教学内容，设计出合适的、多种特点的游戏情境。学生通过在这样的情境中，可以充分表达自己、充分认识自己，并且在学习的过程中，还要和别人接触、合作，可以加入自己的创作，这些都可以发挥情境教学预设的教学目的。

2.情境教学方法的教学内容

情境教学方法的设定，在小学语文的教学过程中，还处在探索阶段，在这个探索阶段，主要经历以下四个步骤：（1）在语言教学过程中，教师可以把语言和情形相结合，通过学生表演的形式，加强学生的理解和学习效果。（2）在作文的教学过程中，教师需要创设一个合适的场景，使学生真正置身于这样的场景之中，并引导学生独立思考、观察，并真正触动学生的情感源头，触发学生的让情境教学使小学语文课堂神采飞扬江苏省涟水县时码中心小学杭玉平写作灵感。（3）这个阶段，主要涉及的内容是在课堂中的应用，在教学课堂上，教师要充分运用生活中的题材、角色扮演的手段，使学生在情境中，真正达到思维的集中，并且最终可以达到因为美的存在，学生感受到知识的无穷魅力的效果。（4）第四个阶段的发展，主要是在前三个阶段的基础上，进一步使这些教学手法结合在一起，形成整体的教学系统，对小学语文教学起到真正的良性效果。

3.情境教学方法的应用

3.1将课文导入到设计的情境中，真正将课文中的美体现出来

孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。情境教学方法的创设实际上就是基于这样的原理，教师设计合理的情境，将课文的主旨融合其中，将语文之美种到学生的心田。

3.2应用情境设定的方法，激发学生的情感体验

小学语文中，有着大量的优秀作品，其中包含着丰富的情感经历。教师不仅要将课文的基础知识教给学生，还要真正地让学生体验到其中的情感境界。这就需要创建合适的情景，充分激发学生的情感体验，并最终帮助学生建立高尚情操。

3.3通过情境教学方法的设定，激发学生的学习欲望

真正成功的语文教学，是不会随着课堂教学的结束而结束的。教师通过情境教学方法的设定，充分激发学生的学习兴趣，使学生在课下也能够随时在生活中进行学习、探究。

4结语

情境教学方法的设定，对于教学手段来说，是一个具有划时代意义的教育改革形势，这一教学手段的应用，与教学目标非常完美地契合在一起，在小学语文教学中，教师要注意对这一教学手段的应用，不仅只是交给学生基础知识，而是真正要将中国的博大文化之美植入学生的内心，使小学生对祖国文化的学习形成自觉的终身制，让小学语文课堂教学真正做到神采飞扬。

作者:杭玉平 单位:江苏省涟水县时码中心小学

第九篇

一、运用多媒体，改变课堂的沉闷气氛

多媒体教学是一种新型的教学方式，也是现代化的教育手段。它能够将静态课本知识转变成动态的音乐图像，将抽象难懂的理论通过具体的事物表现出来。合理运用多媒体，就可以直接触及小学生的心理认知以及情感活动，能够烘托出与课堂相适应的气氛，使得学生如临其境，更快、更深地掌握课堂内容。例如在学习《黄山》一文时，不再是墨守成规，按照阅读提示来自学课文，而是找来很多关于黄山的照片，配合和文章相应的音乐，让学生切实感受到黄山的气场、黄山的恢弘、黄山的柔美。学生会情不自禁地被画面带动，喜欢上语文甚至爱上语文。

二、扮演角色，将学生带入情境

教学情境要想真切体现最直接的方式就是指导学生表演。让学生从角色的角度深入体会课文中人物的所思所感所想。正因为学生深刻体会了作者的感想，才能更加深刻地理解文章内容。首先，要做到进入角色。这就要求学生要有感情地阅读文章，带入感情才能体会课文中各种人物的各种感情。其次，能够分配角色。这样阅读能够让其他学生听到文章中不同人物的各种声音，未见其人却已闻其声，大大增进了对课文的理解。最后，如果能做到直接表演就是再好不过了。如《雷雨》（节选）《屈原》（节选）等，组织学生扮演剧中的人物，以生动有趣的方式表现，不但能让学生在游戏玩闹中掌握知识，还能激发学生的学习兴趣。如果还能让学生自己改编剧情就更好了，学生在自己的理解中更换人物，用自己独特的方式表现人物感情，既能很好利用学生富有创造性的头脑，又能更快更好地学习课文。

三、联系实际生活，深化主题

现代教学均要求学生将课本与生活实际和科技发展相结合，紧密联系。因此，教师营造良好的教学情境就是在放飞学生的心灵，构建生活课堂。所有的理论都来自于实践，小学生对于事物的认知不多而且记忆力极好，容易对各种事物产生兴趣。例如在学习《丝绸之路》一文时，在精美的图片和应景的音乐中体味这条千年之路，这条连接东西方文化，承载东西方文明和友谊的古老之路，多少骆驼的踩踏，多少商贩的游行，造就了现在千年古路。从文中死板的文字联系到当今中国古老的文明以及和其他国家深厚悠久的友谊。学生不但学到丰富的古国历史而且能够更加了解当今中国的文明现状，了解国家发展的繁荣，感受祖先为如今的幸福生活付出的辛勤汗水。

综上所述，营造良好的课堂情境能够激发儿童的学习兴趣，让学生爱上学习语文。教学其实也是一门艺术，怎样能够让学生更好更快接受课文，在不枯燥、轻松的学习环境中体会作者感情是每一位语文老师都需要深刻思考的问题。老师必须结合语文教学特点和学生的特点、学生的情感来营造不同的学习氛围，积极展开教学中的双边活动，积极倡导“合作、自主、探究与快乐”的教学方法，努力提高教学水平。

作者:寒鹏利 单位:延安市志丹县保安镇中心小学

第十篇

一、情境教学法的作用

情境教学法是指教师利用各种物品、语言，或者是道具来人为地为学生创设出一种真实的环境的教学方法。有利于激发学生的情感，提高学生的学习兴趣和学习能力。比如，在古诗教学中，通过情境的再现，引起学生的学习兴趣，有利于提高学生之间的相互合作，提高团结协作的能力和精神。有利于提高了学生的欣赏和鉴赏的水平。有利于促进学生的全面发展。

二、情境教学法在小学语文教学中的应用

1.让学生在情境中感受作者的情感小学语文教材中有大量情感充沛的文章，教师需要为学生创设一个相似的情境，让学生感受到作者的情感，更好地理解文章内容和内涵。比如，在学习《亲情》这篇文章的时候，教师在课前不妨创设一个感恩父母的情境，让学生来讲述自己和父母之间的故事，感受亲情。

2.让学生在情境中进行思考通过创设一些和课文有关的情境，激发学生求知的欲望，让学生更加热情地主动对问题展开谈论，在不知不觉间学习文章的内容，了解文章的内涵。尤其是一些比较科普类的文章，学生有可能不太喜欢阅读，教师创设探索的情境，正好符合小学生好奇的心理，学生会主动学习。问题的设置需要根据学生的学习水平和学习习惯。

3.让学生在情境中引起学习兴趣情境教学法的目标是教师和学生通过互动来营造课堂愉快的氛围，让学生在轻松的氛围中学习新的知识。在创设情境的时候，教师需要注意情境能够引起学生的兴趣和喜欢。比如，在学习古诗的时候，由于是文言文，学生有可能会背诵但是不解其意。教师可以对古诗进行一个意境优美的创设，让学生感受到古诗所讲的内容和表达的感情。比如，在学习《回乡偶书》的时候，教师可以让学生通过表演情景剧的办法，让学生了解古诗表达的思乡之念。小学语文除了认字和遣词造句之外，最重要的是教会学生学习感受情感，学会思考，引起学习兴趣，以便于学生的素质全面地发展，情境教学法非常适合当今小学语文教学的应用。

作者:寇亚凤 单位:吉林省长春市经济技术开发区世纪小学