小学语文教学办法研究6篇

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第一篇

1．激发兴趣，乐中求知。

学生是学习的主体，是教育的主要对象，而且学生从本质上来说是能动的个体，所以发挥学生的积极主动性，让学生参与到教学中来，可以很好地激发学生的学习兴趣，从理解课文内容、获取知识结论、培养能力的传统教学中解脱出来，以学会学习、创造能力的培养、语言能力的发展和人格的完善为重点，在参与中培养学生的兴趣、方法和习惯，让学生能够体味到学习语文的乐趣，乐于参与其中。

2．拓展教法，有效学习。

传统的小学语文教学以老师为中心，那么快乐教学应该打破以往的教师中心和书本中心，走向开放式学习，这其中有三种具体方法：第一个是小组合作学习法。合作学习是上世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论，指的是将学生分为不同的小组，小组成员共同完成学习任务，这一模式是一种有明确责任分工和互助性比较强的教学方式。这种模式便于小组成员的交流与相互之间的评价，可以共同分担学习任务与分享成果，使学生能体验到一种被让人接受、信任和认同的情感，可以提高学生的社会化程度，培养交际能力、发展自我意识。小学生处在成长的初期，活波、好动、开朗，乐于参与对新事物的探索，所以在小学语文的教学中，分角色朗读、表演、讨论、练习设计等小组活动都可以被教师运用，发挥学生学习的积极性、主动性。布置小组活动，培养学生的动手能力、合作意识和创新精神。第二种方法是以读课文为主的教学方法。快乐课堂的真谛在于以学定教，不是为了教而教，而是要引领学生自主热情地投入学习，学会阅读、感悟、品味，以此来提高学生的素质和能力，其中读是很重要的一个方面，而且小学学制为六年，时间跨度比较大，所以不同年级的学生也应该采取不同的阅读方法。在低年级，语文课的重要内容是识字，尤其重在激趣。让学生参与多种多样的识字游戏，让儿童自主自觉地与文字打交道，鼓励想象、联想、创编、表述，培植学生对语言文字的热爱，鼓励学生多去读书，从小培养学生的读书的兴趣；在中年级，要引导学生在读的时候去学习与之相关的文化知识；在高年级，更注重读有所悟、读写相辅，力求全面的提升。高年级的学习不再是机械地识字和背诵，而是要从课文中读出其内涵，然后再将这种外在的知识内化转为成自己的知识，最后能够将这种情感给表达出来。第三种快乐教学的方法是任务教学。这种教学方法也是以学生的积极参与为主，将教学目标设置为一个或者多个任务，组织学生去完成，这种方式可以结合学生的最近发展区，设置合理的任务难度，以激发学生的积极性，同时教师从旁指导，让学生通过完成一个个任务来达到教学目标，最后老师作总结和评价，给学生以鼓励。

3．角色转换，教学合力。

传统教学中，教师处于中心地位，以教师的尊严来管理学生进行教学，在小学语文的快乐教学中要打破这一传统，放下师道尊严，建立民主、平等、和谐的伙伴式师生关系，营造出安全、幽默、开放、温暖的宽松学习氛围。教师要成为学生的朋友、参谋、指导者，又是学生学习的参与者和合作伙伴，师生一起读书，学科教学探索一起想象、一起表演、一起活动使语文教学形象化、生活化、情趣化。教师要尊重学生的人格，尊重学生的学习主体地位，要引导学生自己去读书自己去感悟，不搞一言堂。鼓励学生的独到见解，鼓励学生质疑，引导学生评价，欣赏学生，相信每一个学生都能学好语文。让每一个学生体验成功，在轻松愉快氛围中进行语文学习，开发出学习潜能，塑造健全的人格。

4．创新思维，发展个性。

相较于应试教育，素质教育的核心是创新思维和创新能力的培养，是对学生个性的发展。所谓的学生个性则是指学生有独立的思考能力，在面对问题的时候能够得出自己的判断，同时要培养学生的对未知事物的探索精神，要打破常规思维。那么小学语文的快乐教学要鼓励学生标新立异，别出心裁鼓励学生大胆质疑挑战传统；鼓励学生敢于幻想，积极创新；注意培养学生的形象思维、直觉思维、灵感思维、顿悟思维。

5．拓宽渠道，开阔视野。

传统小学语文教育以课本为主，但是局限于教材内容的语文学习是狭隘的、封闭的，是不利于培养学生语文能力的，而且由于课本选材的局限性，使得学生没有机会接触到很多很优美的文字，所以，现代教育的代言人杜威提倡“教育即生活”，小学语文的快乐教学也是如此，秉持生活中到处存在语文的观点。教科书是主要的学习内容，但绝不是学习内容的全部，对语文教学内容的理解要开放化、宽泛化，要努力去开发新的语文教育的资源，拓宽语文学习的渠道，构建大语文教育内容体系。学生的识字写字能力、阅读写作能力、口语交际能力主要在课内打基础，学生既需要在课内打基础又需要在课外求发展学生语文能力的训练，创新精神和实践能力的培养离不开课外生活。让学生在广阔的空间里学语文、用语文，积极创造条件组织各种读书活动采取多种形式交流读书心得，增强阅读效果，提高学生的阅读能力、参与意识和合作能力、语言表达和语言交际能力、收集信息和处理信息的能力。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，可使学生开阔视野丰富知识，提高能力发展个性。

6．作业方式，多元发展。

小学语文课程不仅仅包含在学校课堂上的教学，也包括课外练习和课外作业，传统的教育中学生的作业是重复地练习巩固，方式比较单一，无外乎是背、抄、写课本上面的知识，那么小学语文的快乐教学不提倡基础知识的琐碎机械的练习，而是更加注重学生的语文知识的运用和实践，方式多要更加多样化，读书、新闻、广播等多种方式综合运用，对于作业的形式也要全面放开，由单一的书面作业转变为多种形式，调查、采访、收集资料都可以采用，可以由一人单独完成，也可以多人合作完成。

7．评价革新，乐学力行。

传统教学中对学生学习情况的评定一般采用书面考试为主，以考分的多少来评定学生学习成绩的优劣，这种评定方式固然有其优点，但是没能真正地反映出学生的能力，而快乐教学则要改变这种评定方式，将口试与笔试、平时与期末、师评与生评、智力因素与非智力因素相结合。听说读写是学生的语文综合能力，笔试是检验学生的基础知识。评估既要重结果，又要重过程。学生的作业情况、课下表现、作文训练、实践活动、课外阅读、学习习惯也要成为考核的一项内容。对非智力因素的评估，学生自评、教师评价、家长评价相结合对需考评的非智力因素分项列表，引导学生客观、辩证、发展地填写评价，教师和家长以鼓励为主，对不足之处委婉指出，以此来打消传统考试带给学生的紧张心理，让学生乐于学习，乐于参与，以亲身参加的方式来提高自己的能力。孔子曾经讲过，“善学者不如好学者，好学者不如乐学者。”新时期的小学语文教育应该是开放式的教育，是创新式的教育，更是以学生的兴趣为中心的教育，所以教学方式的改变势在必行，与之相关的一系列的教育方式的转变也蕴含其中，总之，小学语文的快乐教学就是让学生对语文学习充满兴趣，乐于加入其中去学习基础知识，锻炼自己能力，当然，小学语文的快乐教学方式还需要进一步的探讨和完善，以期适应时代的发展，为学生的学习提供最为良好的学习平台。

作者：吴冕工作单位：常熟市义庄小学

第二篇

一、教学个性化的专业素养

（一）包容对待学生的个性化。作为一名合格的小学语文教师，扎实的专业基础以及宽容的教学态度是必须具备的素养。在小学语文教学过程中，老师应该全面了解和把握学生的知识水平以及内心情感，对于学生的个性化学习方法和特点，老师要用宽容、客观的心态去面对，在明确自己肩上教育重任，积极培养国家所需人才的同时，也要在不断的学习中提升自己的专业、道德素质。在教学过程中，老师可以主动的与学生以朋友的方式进行沟通和交流，这样不仅能有效地消除师生之间的隔阂和陌生感，还能有助于老师更全面的了解学生的内心情感和个性特点，从而老师可以更好的从学生的实际情况出发，通过针对性的鼓励和引导，促进学生的个性化发展以及学习效率的提高。

（二）提高教师自身的专业素质。课堂教学不仅是教师向学生传授知识的过程，也是教师专业水平不断提升的过程。在小学过程中，老师通过对自己教学方法的不断反省和思考，然后在发现问题的同时改进不足，这样才能在开阔教师自身眼界以及知识面的基础上，利用创新化的教学方法和丰富的教学内容，增强课堂教学中的活跃度和学生的学习积极性，从而有效地促使学生知识面的丰富以及课堂教学效果的提升。

（三）加强培养教师的特色教学。在小学语文教学过程中，老师利用简单、单一的教学方法不仅有利于增强对课堂教学的掌控程度，还能使学生都处于整体、统一的管理之下。然而个性化教学法在课堂教学中的使用，既需要老师倾注大量的时间和精力，还要老师加深对学生实际情况的理解。但是，因为不同的学生具有不同的想法以及个性特点，因此为了更好的施展教学方法以及展开教学活动，老师就必须通过对学生的全面、深入的认识和了解，在不断的认真观察和创新探索的基础上，根据不同个性的学生采给与针对性的意见和实用性的指导，从学生的实际情况出发才能促进学生个性化学习特点的进步和发展。

二、学生个性化的学习意识

（一）学生个性化的学习方法。在教学过程中，老师只是学生学习的引导者，而真正处于主体地位是学生自身。因此，在小学语文教学中，老师不能只是单纯的、简单的向学生传授基本的理论知识，而是需要通过自身的努力和探索，帮助学生养成个性化的学习方法，然后引导学生将掌握的学习方法融入到学习的过程中，这样不仅能有效地提高学生对学习方法的实际应用能力，还能促进学生学习效率的不断提高。而对于学生个性化学习方法的养成，老师可以在实际的教学过程中加以培养，如在小学语文的学习过程中，不同的学生惯常使用的学习方法都大不相同。对于课堂教学内容的提前认识和了解，有些学生习惯大声的朗读，有些学生习惯默读全文而还有些学生习惯大致浏览一遍，然后通过将课内、课外知识进行有机结合，从而加深对课文内容的了解。针对学生的不同学习方法，老师在教学过程中要通过积极地引导，给与学生参考性的意见和指导方法，从而帮助学生在加强对自己了解的同时，养成适合自己的个性化学习方法，这样才能有效地促进学生学习效率的提高。

（二）学生个性化的课外积累。随着新课程改革的发展，老师在小学教学过程中单一的依赖教材进行教学活动已经不能满足教学的进步以及学生的学习需求，这样就要求老师充分地利用生活中的事物和例子，通过将课堂理论与生活实际进行有机的结合，从而加强学生对课外知识的认识和积累。老师在教学过程中要拓展和延伸学生的知识接触范围，积极鼓励学生根据自己的爱好和兴趣选择适合自己的学习方法，这样不仅能有效激发学生的学习热情和积极性，还能促进学生广阔性、发散性思维的培养，从而丰富学生的课外积累。在小学语文教学过程中，老师除了要加强对学生课内理论知识的传授，更重要的是学生个性化课外知识的积累。在日常生活中，语文无处不在，因此老师通过对生活实际的灵活、充分运用，不仅可以提升语文教学课堂的高效性，还能为学生今后的深入学习打下坚实的基础。

（三）学生个性化的思维能力。在教学过程中，老师应该有意识的加强对学生创新性思维能力培养，而培养学生个性化思维能力是创新性思维能力养成的前提和基础。因此，在小学语文教学中，老师要引导学生通过发挥自身学习的主动性，而促使学生养成独立性的思考习惯，从而使学生探索适合自己的个性化思维方法。此外，老师也可以利用开放性的思维题目的布置，使学生在独立完成的过程中激发他们的内在潜能。

三、结束语

综上所述，在小学语文教学过程中利用个性化的教学方法，不仅需要老师提升自身个性化的专业素养，还需要学生形成个性化的学习意识。只有这样才能在师生共同进步、努力的过程中，促进学生创造性思维以及个性化特点的培养和发展。

作者：叶惠丹工作单位：福建省安溪县第九小学

第三篇

1.新课程理念下小学语文陶冶式教学的基本要求

所谓陶冶式教学其实就是以社会主流价值为核心，在教学中融合教育内容和教育目标，通过创设生动宽松的环境或开展趣味盎然的活动对学生进行潜移默化的熏陶和感染，从而培养学生个性，深化素质教育。在小学语文教学中实施陶冶式教学时，应根据小学生的认知能力和潜力、内在心理、教学目标等按照基础性要求进行教学，首先，实际教学要融入情感，注重对文本思想内涵的挖掘，以情感人，打开学生心灵之门，陶冶学生身心；其次，注重陶冶式教学的外在形式，教学活动必须具有鲜明的形象，做到形真，给学生一种亲切感，使他们在优美的语言中陶冶情操；再次，融入审美观念，引导学生通过学习去感受意境，培养其审美能力和创造能力，使其能主动以审美眼光认识事物；第四，积极与学生交流，这是陶冶式教学得以开展的前提条件，教师只有从与学生多维的对话中打开学生情感，语文的陶冶功能才能得到有效发挥，而教学过程才能称之间为一个创造的过程；第五，注重学生亲身体验，引导学生主动感受和领悟，有效发挥语文对学生精神构建和性情陶冶的作用。

2.小学语文陶冶式教学的有效方法

2.1创设情景

情景创设法是小学语文陶冶式教学的有效方法，也就是通过创设与教学内容相对应的、具有生动形象性的情景来开展教学，结合创设的具体场景进行相应语文知识的导入和灌输，让学生在对各种各样角色的演绎中，思维空间得以调动，感悟能力得以提升，最终增强学生对知识的记忆。小学生的年龄为6-12岁，这个阶段中，学生的学习过程是直观感性认识的过程，情景创设法就是从小学生的学习特点出发，让学生在情感活动与学习活动的融合中培养思维、发展智力、感知教材，这样有利于诱发小学生学习动机。比如在学习《我的战友》这一课时，为了让学生体会到的顽强毅力，教师可与学生一起体会和说说烧伤是怎样的一种感受，而相比之下，烈火烧身又是怎样的感受呢？一个战士在烈火烧身的情况下依然纹丝不动，这需要多么顽强的毅力啊！以此来引起学生共鸣，陶冶学生身心和品质。

2.2开展游戏法教学

小学教学对象为6-12岁的学生，在实施陶冶式教学过程中，教师应当充分关注学生心理特点和认知发展规律，积极采用游戏教学法来陶冶学生对语文的学习兴趣，培养其语文知识了解能力和情感意识，比如学习五年级课文《田忌赛马》时，教师可采用扑克牌的游戏，让学生用扑克牌调换马的位置，进而达到教学目标。我们都知道，识字、写字是阅读和写作的基础，新课程标准下，要求一、二年级的识字量为1600-1800个，并要会写800-1000个，而由于低年级学生学习能力有限，自学意识不强，所以教师必须了解学生喜好，采用学生喜欢的游戏提高教学趣味性，比如学习字母标声标调时，教师可将a、o、e、i、u、ü这六个单韵母卡片发给学生，每个学生持一个韵母按顺序站好，教师指着卡片教儿歌：“a、o、e、i、u、ü，他们是六兄弟，标声要找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟”，与此同时，教学生一段顺口溜：“i、u字母真特殊，标声标调找小u”。通过游戏教学法教师能够快速引出教学内容，而学生的学习兴趣也会大大提升，学生在完成游戏的过程中不仅学到了知识，也体会了情感，感悟了语言。

2.3采用暗示法

在陶冶式教学中采用暗示法就是通过含蓄隐晦的方式发出信息，有意无意地对学生表达愿望、需要和意志，这种教学方法又分为环境暗示法、音乐暗示法、仪表暗示法、综合素养暗示法等，通过暗示法能够刺激学生潜在意识，感染学生情绪，使学生的情感在特殊的学习环境中得到陶冶，进而达到教学目的。如《老师的教诲》这篇课文记叙了老师通过龟兔赛跑的故事教诲“我”，使我明白了“满招损，谦受益”的道理，体现了伟大的师爱，那么，“我”为什么始终难忘老师的教诲呢？让学生试着说一说，说出自己内心真实看法，使学生进一步领会到课文所要表达的意思。当然，暗示法在陶冶式教学中的使用要适度，否则将会适得其反，比如表情暗示是师生情感、思想、作风交流的主要手段，教师要做到亲切自然，恰到好处，切忌装腔作势，更重要的还要考虑教学内容能否通过暗示法得以有效实施。

3.结语

新课程理念下，在小学语文教学中推行陶冶式教学模式就是通过为学生营造一种较为宽松、生动的学习环境，运用特殊的教学方法和教学思想来培养小学生对语文知识的兴趣，陶冶他们的思想情操，这不仅有利于激发学生兴趣、发展学生个性、提高学生学习成效，还有助于小学语文教学的不断深化改革。相信通过对陶冶式教学的有效运用，小学语文教育必然会步入一个新局面。

作者：张少琴工作单位：山东省东明县长兴中心校

第四篇

一、探究式教学在小学语文教学中的应用

与探究式教学相对应的是探究式学习，探究式学习是《义务教育语文课程标准》着力提倡的学习方式，它以学生自主学习为基础，从学生生活实践和语文实践中选择和确定探索的问题，以个人或小组合作的方式进行有效的学习。有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。两者关系协调处理得好将会使“教”与“学”得到有效的融合，这将有利于学生学会学习，形成终身学习的能力。

二、小组合作探究教学的应用

小学语文教学的主要内容是语言和文字，主要目的是培养学生具备较强的语言和文字表达、运用和理解能力，语言和文字是人与人之间进行交流的主要工具，因此，在小学语文学习中，互相合作显得尤为重要。小组合作学习是小组成员合作分工、共同完成问题探讨的方式，它的主要价值在于：（1）促进学生之间的深入了解，培养学生之间的友谊，有利于学生的性格培养；（2）互助学习能够使学生思维更加活跃、敏捷，在与小组成员交流的过程中，查漏补缺，形成更加完整的语文知识框架，学习能力和实践能力都能得到提升。小组合作学习是以学生为主体、教师为主导的教学模式，它强调让学生自主参与学习实践，强调学生积极主动交流，合作互动学习，提高了学生解决问题的能力。通过学生之间的小组合作学习，培养了学生的团队精神，提高了自主学习的能力。

三、启发式教学在小学语文教学中的应用

小学生自学能力不强。因此，在小学语文教学中，教师启发式引导就显得尤为重要，小学生年龄较小，思想也不够成熟，对教师的依赖性较强，对教师几乎言听计从，但这也有一定的弊端，会使学生缺乏独立思考的能力，不利于学生个性的发展，因此，教师教学能力的高低、引导方式正确与否直接影响着小学语文教学的质量。教师要坚持做学生的引导者和合作者，并把握好“度”的问题，既要达到提高学生语文成绩的目的，又要做到维护学生个性发展、提高学生学习能力的目的。上文介绍的几种小学语文有效教学方法和途径都是在总结实践的基础上得到的，对于激发学生学习兴趣、提高小学语文课堂教学效率有很大帮助。在此基础上，要从实际状况出发，对这几种方式进行改造创新，才能真正达到提高小学语文教学质量的目的。

作者：昊旭工作单位：江苏省响水县大有中心小学

第五篇

一、我国小学语文教学的发展现状

1．教学模式和教学方法单一

在我国，不管是小学、中学还是大学，主要的教学模式都有“填鸭式”特点。教师是负责讲解课堂内容的人，因此导致语文学习的课堂基本上就是“一言堂”，学生只有被动接受。这样一来，老师在上面采用这种传统的教学模式，可是课堂的气氛却远不如那些互动性课堂活跃。老师的“填鸭式”教育不仅会让学生对计算机这种本来就有难度的科目更加抵触，也会降低老师教学的积极性。因此，老师必须对教学方法进行创新，采用新型教学模式，改变原有的单一的教学方法，进一步加强学生思考的能力，提高教学的有效性。

2．学习过程中学生没有明确目标

小学生处于心理和生理等方面都未成熟的阶段，在这个过程中，如果没有采取积极有效的教学措施，就会使得学生对语文的学习失去兴趣。小学语文是一个比较具有美感和文学性的学科，如果没有训练好自己的思想和审美的水平，那么极可能在教学过程中对语文的学习失去本身的兴趣，最终影响成绩。由于很多学生的语文学习基础比较差，就对自己学习的规划也并不明确，甚至可能会出现厌学现象。因此学校在新生入学的时候必须对学生做好引导，帮助他们确立自己的目标，帮助他们了解即将出现的困难和挑战，树立他们的信心，引导他们对自己的学习做出规划，更加有计划性地去学习语文。

二、我国小学语文课堂探究性学习的方式

1．积极引导学生学习语文知识

语文学习过程中的探究性学习，就是要提升学生自己的发现能力，在自主学习的过程之中达到最好的学习效果。在小学语文学习过程中，通过探究性的学习方式，能够将学生和教师的关系进行改善，同时活跃课堂的教学氛围，充分地调动起学生的学习积极性。长期落实探究性教学的方式，能够让学生自己主动的学习新的语文知识，不再完全的依赖于教师和课堂的内容，扩展自己语文知识的学习面，让学生成为课堂的主人翁。学生遇到不懂的问题，可以通过自己探究的方式，也可以是小组讨论的方式抒发自己的见解，让学生充分的利用自己所学到的知识来解决现在面临的问题。虽然同学们的意见和想法不一定都是正确的，但是这也能够促进学生自主学习和探究的进程。其实探究性学习本身就是提升学生学习能力的过程，只要达到了这个目标，就是完成了学生的学习目标。教师在统计了学生的看法之后，可以引导学生进行深入的思考，而不是直接将这些知识和答案告诉学生，引导学生自己发现答案要远远比直接告诉答案的效果要好很多。探究性学习的一个好处就是解决了传统的教育模式的禁锢，解放了学生和教师的思想，促进学生的学习进步。

2．重视学生的主动参与和合作性

探究性学习的目标要求我们在学习过程中应该充分发挥自己的主观能动性，积极地参加到教学实践活动之中，同时也应该注重小组和团队之间的合作，这样才能发挥最好的效果。小学生的探究过程基本上是以学习的兴趣为引导，通过自己感兴趣的问题进行深入的研究，并且找到解决这些问题的办法，不仅能够让他们很好地了解到这些知识，同时也对他们自己的实践和探究能力也是一项考验。从小学生的心理特点来看，他们具有很大的潜能需要我们以适当的方式进行挖掘，而探究性的自主教学方式，就能够很好的促进学生的发展。开展探究性教学的语文教学，能够让每个学生都积极主动的参与到讨论和探究之中，学生在了解这些内容的情况下，通过小组等方式进行学习就可以取得良好的效果。

3．引导学生联系实际

语文教学过程中，不仅要加强对于学生的理论性教学，同时也应该注意加强学生的实践性，这样才能促进学生总体能力和水平的发展。语文教学本身就伴有一些情感方面的体验，因此语文学习需要我们在实践之中才能更好的了解。学生在语文学习的过程中，会有许多的鉴赏内容，怎样才能更好地理解诗人所要表达的精神和情感，就成为我们所要关注的重要问题。对此，仅仅依赖于教师的教学是不够的，还需要学生自己进行探究，把自己完全地融入到诗人所处的环境之中，让自己了解当时身处的环境和社会经历等，这样就能够很好地了解自己的情感和诗人的情感，最终鉴赏的水平也会得到提升。在新课程改革标准的指导之下，很多的小学课堂教学形式都发生了变化，教师在课堂的开始就运用不同的方式激发学生的学习兴趣，这样一整堂课都能够有很好的教学效果。学生的认知过程也能够随着探究的深入而得到相应的提升。

三、小结

随着我国教育改革的不断深化，小学语文的教学改革也任重道远，我们必须在小学语文的教学过程中落实探究教学的方式，对语文教学的改革才能取得明显的效果。作为一名小学语文的教师，只有通过实际的教学过程来不断的总结经验，在教学内容、教学方法以及考核体制等方面上不断的完善，才能够克服种种困难，使教育改革继续进行并深入下去。

作者：常凤华工作单位：内蒙古呼伦贝尔扎兰屯市大河湾镇学校

第六篇

一、单元整组教学能够提升课堂的教学效率

在进行单元整组教学时，教师需要根据教材和学生实际情况对整个板块进行重组，使各板块之间的教学浑然一体，形成围绕单元话题展开的系列教学活动，以达到最优化。在单元整组教学导读阶段，除了让学生整体感知单元的学习内容以外，还为共同学习做了情绪铺垫，积极营造一种共同的学习氛围，扩大了语文学习的平台；同时在进行单课或分块学习时，老师精选的内容并不是每一个学生都感兴趣的内容，这时候老师便要注意充分利用课外资源，通过精讲让学生掌握了一定的学习方法之后，学生们便可以去选读自己感兴趣的内容，这样可以逐渐地让课外积累更好地为课内学习进行服务。在教学活动中还要注意让全体学生都积极参与进来，无论是精读还是选读内容都要求学生有所思、有所想，并采取各种方式来互相分享自己的学习收获，比如让学生将学习内容进行编排表演，不仅会提高学生参与的积极性，而且增加了课堂教学的趣味性，这样也有效地避免了有的学生滥竽充数、不懂装懂、蒙混过关现象的存在。总之，通过单元整组教学的科学设计更加突出了教学重点与共通点，从而有效地提高了学生课堂学习的效率和学习的质量。

二、单元整组教学能够培养学生较强的自学能力

小学语文在进行单元教学时，首先要做的就是进行单元导读，采取导读的方式也是多种多样的，可以充分运用多媒体等媒介，采取观看、聆听、试读、讨论等方式初步了解本单元的内容，激发学生的求知欲；接下来教师就要通过精心选择，对单元内容进行分块或者分课进行精讲部分内容，教给学生有效的学习方法。在学习掌握了学习方法之后，挑选剩下的内容就由学生通过自学、提问或者小组探究等方式来完成学习，让学生由“要我学习”到“我要学习”。这一过程不仅提高了学生学习的积极性，而且培养了学生的自学能力，真正让学生成为了学习的主人。

三、单元整组教学能够激发教师的积极性

俗话说“要给学生一杯水,老师要有一桶水”，对于实施单元整组教学的老师来说，对老师提出了更高的要求，就是不仅要求老师有渊博的知识，而且更要求老师有科学的教法。所以在实施单元整组教学时，老师们要掌握大量的资料，并积极钻研教材探索教法。传统教学中我们在备课时大多以一篇课文为单位，而进行单元备课的教师却很少有参考的案例，所以教师对教材进行重组、设计的过程本身就是一个就是创新、实践、修改的过程，在这一过程中，教师的创作灵感和探索精神不断地被激发出来。

四、单元整组教学能够让学生养成良好的行为习惯

单元整组教学的实施，会促使学生进行大量的课外阅读，这样就会让学生逐渐形成爱读书的习惯；在课堂教学和进行大量课外阅读之间，学生们又会完成能力的迁移，培养了学生触类旁通、举一反三的能力，让学生逐渐养成爱思考的良好习惯；学生在课外阅读时遇到不认识的字、不理解的词，便会通过各种途径去求教，增强了他们学习的主动性，从而有利于学生养成主动学习的良好习惯；小学教材中，每个单元都有一个主题，而每个主题都是专家们经过深思熟虑进行编排的，所选择的课文也都是精挑细选，既有中国文化经典，又与时俱进，当我们将优秀的教材再次实施单元整组教学时，让学生由整体到部分再到整体，完成了由感知、体验到感悟的过程，学校内高效率的课堂教学渗透，再加之课外实践活动中的运用，都在潜移默化地影响着学生，使学生升华了认识、熏陶了情感、净化了言行，形成了积极的情感、端正的态度、正确的价值观，逐渐养成了终身受益的良好行为习惯。

五、单元整组教学需要进一步探究

小学语文教学目的是全面提高学生的语文综合素养。语文的综合素养是语文能力和语文知识、文化底蕴、审美情趣、道德品质、学习方式的融合。它是以识字、写字、阅读、写作、口语交际等语文能力为核心的。所以“单元整组教学”不是简单对单元内容进行组合，而是重在“整体把握”，能够依据儿童的认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界紧密焊接在一起，实现教材的自然整合，这就对教师提出了更高的专业要求，它不仅包括教师的专业知识、职业道德、教育思想、教学理念，还包括教师的教研科研能力，最终才能较好地实现单元整组教学的实效性。在具备了专业的、智慧的教师之后，还要注意探究因材施教，避免加大良莠差距；注意把握语文教育的特点，避免在儿童语言基本功阶段揠苗助长现象的出现；最后还要重视对家庭语文教育资源的开发和利用。这些都是我们在单元整组教学中需要进一步探究的问题。随着时代的发展，教育的改革和完善，在我们教育者的不懈努力下，小学语文单元整组教学的光辉将会照亮整个课堂。

作者：刘红云工作单位：山东省成武县实验小学