小学语文阅读教学综述

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一、教学内容安排：脱离文本特质

在教《师恩难忘》时，教师并不引导学生细读、品读文本内容，让学生自我感知“师恩”，而是沉入教授学生要如何感恩、如何报答、怎么感恩的泥潭之中，将阅读教学变为了道德宣讲。再次，教学内容开发陷入乱象丛生之境，严重扭曲文本价值。例如，教学苏教版小学语文六年级下册《长江之歌》时，由于学生已经能够进行自觉审美，本课的教学重点和核心在于通过引导学生朗读、欣赏、分析和感悟长江的美和壮丽，使其养成对祖国大好山河的热爱之情，从而提升学生自身的审美情感和能力。然而，很多教师却将大部分时间放在介绍长江的基本信息上，如长江的源头、历史以及现今的发展状况等。因此，要彻底根除小学语文高年级阅读教学的这一流行通病，解决阅读教学“教什么”的问题，最关键的是要转变教师的阅读教学观念，坚持教学内容设置始终兼顾学生和文本的双重要求。

二、教学组织设计：空造活跃氛围

“阅读应当成为学生的个性化行为”，小学高年级学生的个性已经随着年龄的增长得到了凸显和发展，阅读教学应当成为教师引领学生展现语文学习个性的重要载体。然而，笔者发现，现实中的语文阅读教学往往只是镜花水月，有虚无实，而学生也只是水中捞月，看似轰轰烈烈，实际上收获甚微。这一方面表现为小学语文高年级阅读教学仅停留于表层文本操练，没有深入或者害怕深入深层次的阅读教学。维果茨基将人的思维发展分为已有发展区、最近发展区以及未知发展区三个领域，并主张教学应当立足学生的最近发展区，以不断实现从未知发展到已有发展的转化，以此不断建构自身的知识经验体系。然而，笔者观察研究发现，基于高年级学生思维和心理的逐渐成熟，大多数小学语文教师有时会害怕因学生的不配合而导致课堂冷场，从而将连贯、有序的整体课文分割为一个个部分，以朗读或提问的形式寻求激烈课堂气氛的营造，最为典型的表现是语文教师说上半句内容，学生说下半句内容。

如在教学苏教版小学语文五年级下册《火星———地球的“孪生兄弟”》时，本课最主要的目的是让学生了解“为什么将火星与地球称为太阳系中的孪生兄弟”，然而，有的教师没有看清这个教学的重难点，将大部分教学时间放在介绍火星、地球以及组织朗读课文上，致使教学匆匆忙忙、头重脚轻，严重影响了学生对课文本身的把握和理解。另一方面，为了迎合新课改的理念要求，小学语文高年级阅读教学经常会出现形式化、走过场的严重弊端，主要表现为：导入看似精彩，却异常迷乱，有时还会与主题相去甚远；照搬照抄优秀教师的教学程序，导致阅读教学课堂凌乱无序；为了因循守旧地朗读而安排朗读环节，声音做作，缺乏自然气息；片面追求生动课堂构建，致使游戏泛滥课堂，掩盖阅读教学实质等。

为了彻底根除这个顽疾，还给学生一个优雅、轻松又快乐的语文阅读课堂，真正教给小学生一生有用的阅读知识、方法和技巧，必须摒除这种不良风气，将教师的教学态度扭转到正常状态。如果教师没有高超的教学艺术，没有足够的教学智慧开展各种特色教学，就老老实实地进行常规教学，在实践中不断积累经验，不断改进阅读教学。

三、教学效能评价：践行双重性格

笔者曾在小学五年级和六年级各选取一定比例的学生展开调查，结果显示，有95%以上的学生认为教师只有在平常的作业以及考试中才会对自己的学习作出点评，而有82.5%的学生认为，他们在小学语文阅读教学中的平均自由思考时间不足5分钟。由此可知，一方面，小学语文教师在教学评价上出现了说一套做一套的双重性格特征，即使有关于过程性或发展性评价的记录，也可能是迫于检查而一次性伪造而成的。

如教学苏教版小学语文五年级下册《半截蜡烛》，教师往往会设计这样一条与过程性评价有关的细目：运用过程性评价，关注、考察和促进学生对伯诺德一家人与德军周旋时的神态和动作等描写的理解以及体会伯诺德一家人的爱国主义情怀。但在实际操作中，这样的设计一般是写给别人看的空头条款，教师一般不会实施。另一方面，调查结果还显示学生自主思考和展露心理活动的机会极少，因此教师对学生阅读的教学评价必然存在片面性。除此之外，由于赏识教育以及学生主体精神的觉醒，小学语文教师在阅读教学评价中还会陷入另一种极端状态，即一味地以“你表达得太优美了”“你回答得太好了”“真聪明”等不痛不痒的激励性言语代替评价，即使对于学生明显的朗读错误、语法错误、理解偏差等也不愿进行纠正。（本文来自于《语文教学通讯》杂志。《语文教学通讯》杂志简介详见。）

四、总结

因此，小学语文阅读教学评价应当摆正身位，从高年级学生的发展特质出发，将学生的发展和学生阅读能力的提升作为评价的根本出发点，不走虚无缥缈的造假之路，也不走稀里糊涂的黑暗之路。

作者：左建梅单位：如皋市下原镇花园小学