小学语文情境教学的重要性

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1创设情境,激发学生学习的主动性

王昌龄在《诗格》中提出“诗有三境”,分别是“物境”“、情境”和“意境”,情境教学的情境正是来源于这里“。情境教学”的“情境”,是人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境,渗透着教育者的意图。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要置身于一种探索问题的情境中，以激发学强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。”我们知道，小学语文教学主要是以语言文字为中介，而语言文字作为符号系统，对于小学生来说是抽象、枯燥而且乏味、难懂的。因此情境教学借助图画、音乐、表演这些艺术形式来创设情境，更有利于激发小学生学习的主动性。情境教学的表现形式是多种多样的，可以采用图片、绘画、文字等编排成读本，或采用演讲、交谈、表演等口头形式，也可以采用录像、视屏、多媒体等信息技术手段，还可以组织各种情境教学活动或精选具有典型意义的现实教学环境，开展教学活动，争取达到形式上的形象性、内容上的实践性、方法上的启发性。

如在教学《只有一个地球》这篇课文时，老师找一些银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏。当浩瀚的宇宙呈现在小学生的眼前时，老师便会真真切切地感受到他们渴求的眼神，他们太想了解银河、了解宇宙了！这时老师便扣人心弦地提出：“同学们，你们想问银河些什么呢？还想说些什么？”学生可能会个个兴趣盎然，跃跃欲试，说出自己心中想说的“。激趣”极大地调动了小学生的主动性和积极性，教学过程也就会“变苦为乐”，课堂教学的有效性随之也就有可能会提高。兴趣是最好的老师，学生有了学习语文的兴趣,才会产生强烈的学习欲、求知欲,从而乐意主动去学习。在小学语文课堂教学中，创设情境的氛围，改变传统教学单一的“一块黑板一支笔，—个先生一张嘴”的呆板授课模式，把学生带入到一个崭新的视听教学的课堂氛围之中，唤起学生对于语文学科的学习兴趣，这对于提高小学语文课堂教学的有效性，可以说能够起到妙不可言的作用。

2追求“美”，激活学生的审美情感

情境教学有六种具体形态：即图画的再现、音乐的渲染、表演的体会、语言的描绘、生活的展现、实物的演示。情境教学正是以孩子的情感作为纽带,把孩子内心的情感转移到所认知的与教学相关的对象上，从而加深孩子对语文课堂教学内容的情感体验和审美体验，培养孩子的价值取向。另外，语文学科的学习应该引导小学生去感受客观世界的美，去体验、认识现实生活的真实。在众多的学科中，语文学科本身是美的,它向我们展示的是一个充满了真、善、美的世界,有声有色，在语文课堂教学中去追求它的“美”，儿童的审美情感的培养和形成是从感受美开始的。所以，小学语文学科教学不仅要为小学生切实打好语言文字的坚实基础，而且要让他们在其间受到人文情感的感染和熏陶，进一步提升小学生的的审美情感、培养他们的价值取向，去创造美。

艺术是最具感染力、最富美感、最生动的文化，利用艺术，将图画、音乐、表演引进课堂,让语文课堂教学美起来，学生很容易从富有节奏的美感中产生情感体验，产生情感上的共鸣，进而激起学生的联想和想象，让语文学习成为学生愉悦的精神享受。李吉林老师在给一年级的孩子上《让儿童插上想象的翅膀》这篇课文时，采用图画、音乐以及分角色扮演等方式，创设了一个任儿童想象的翅膀自由飞翔的课堂情境。在音乐声中，让孩子们想象他们喜欢的东西飞起来,飞向远方。有的孩子说“:我想把翅膀送给可爱的小猫，让小猫飞遍全世界去捉老鼠。”有的孩子说“:我想把翅膀送给树木和漂亮的花朵，让树木和花朵飞到远远的太空去，打扮太空”等等。从孩子们的话语中体现出人在情境中，是“有我之境”,是“有情之境”。由此看出，在如此富有美感的课堂教学情境中，语文课堂是美美的，孩子的心里也是美美的。因为心情的愉悦，让孩子们的智慧迸发出如此绚烂的火花。

3创设和谐的课堂教学氛围

传统的教学活动一直是被动式的进行的，学生心里对老师产生了一种“距离感”。所谓“距离感”最突出的表现就是教育者与被教育者之间的“墙垛”，老师和学生之间经常处于一种“我教你学”“、我灌输你接受”的状况,老师的权威、尊严拉大了师生之间的距离。儿童不敢接近老师,不敢向老师敞开心扉，师生之间产生了一种陌生感。采用情境教学，教师和学生之间在生活中创设一种“亲、助、和”的人际情境，在语文课堂教学中创设“美、智、趣”的教学情境，这样便能缩短教师与学生之间的心理距离，形成师生之间最佳的情绪状态。那么，学生则会从老师那儿十分敏锐地感受到一种期待、一种力量,从而将这种期待、这种力量转换成学习的内部驱动力，学生对教师感到“亲”，对教材感到“近”，达成以情激趣、以情育人的目的，进而形成一种“诲人为乐”的教风和“学而感趣”的学风，学生热爱学习、乐于学习。

在语文课堂教学中，创设和谐的语文教学氛围，最重要的是要相信学生，要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语，都是对学生的一种给予、和学生的一种沟通；要允许学生犯“错误”，不轻易严厉训斥。教师要通过激励性的话语,多对学生进行鼓励和赞扬。如“:听了你动听的朗读,我们如同走进了童话般的九寨沟,真美呀!”“你读得真好听。看,雪儿冲你微笑了。“”多么精彩的发言啊，简直太棒了!”“你读得真好,老师为你感到骄傲。”通过激励性的话语,消除师生之间的陌生感和距离感，培养学生的学习语文的自信心和兴趣。在组织具体的课堂活动时，教师也要积极参与，融入到学生当中。比如唱“如果幸福你就拍拍手”这首歌时，老师可以参与到学生当中，和学生一起唱歌、跳舞。在优化的教学活动情境中,师生共同进入了忘我的境地。（本文来自于《学术论坛》杂志。《学术论坛》杂志简介详见）

4总结

情境教学恢复了语言学习的本真，使学生在创设的情境中进行想象、表达、交流和创作，避免了大量枯燥乏味的字、词、句、篇的机械释义、分析、讲授和训练，使学生从字词句的认知到整体语文素养的达成，实现语言美与生活的统一。情境教学对提高小学语文课堂教学的有效性发挥着妙不可言的作用，它通过营造情境构造一个具象的世界，帮助学生建构其认知结构，促进孩子语言符号的逻辑思维与具体形象的思维的统一，通过情境构造一个具象的世界，帮助学生建构其认知结构，为学生提供一种理解语文学科知识内涵的通道。但是，情境教学不能流于表层形式，不能刻意夸大情境，尤其是对小学语文，否则会产生适得其反的结果。

作者：黄维维单位：信阳职业技术学院