小学语文练笔切入点的选择

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一、依据学段目标，选择练笔的内容

1.写法

五年级上册《圆明园的毁灭》中第三段集中描述了圆明园昔日的景况。教学重点不是体会圆明园昔日有多辉煌，而是引导学生学习作者是如何将一个偌大的圆明园用简单的六句话概括出来的？作者采用了什么样的写作方法？作者采用的是“对照”的写法。园中金碧辉煌的大建筑物与玲珑剔透的小建筑物形成对比；热闹的买卖街与宁静的田园风光对比；现代的名胜古迹对照古人的诗情画意；各具形态的民族建筑对照西洋景观。正是这种鲜明的对照写法，使得作者笔下的圆明园如此了得，使得读者眼中的圆明园如此精湛。顺势而导，让学生学习作者的写法写写自己熟悉的建筑物。这就是很好的练笔点。

2.表达方式

还是以《圆明园的毁灭》为例，作者着实在写圆明园的毁灭，而作者大部分的笔墨却写圆明园昨日的辉煌，作者用意何在？因为只有辉煌的东西毁灭之后，我们才会更加痛心疾首。所以同学们要想写一件今日物体之毁灭可以先写昨日之辉煌，此处也是学生写作的切入点。

二、依据文本的特点，找准练笔的切入点

1.在情感交融处练笔，目的是升华情感

当学到《圆明园的毁灭》最后一段时，教师可以这样引导：“这是昔日圆明园的景象，而今天园的样子呢？（教师此时用多媒体展示其断壁残垣）它是怎么变成这个样子的？请你读读第五段。听你读，老师能感觉到你的气愤，你为何这么生气？“”是啊！圆明园的毁灭是中华民族不可估量的损失，也是这世界文化史上不可估量的损失。”“学到这里你想说些什么？”此时，学生的情感已酝酿良久，落笔流泻下一时的感受并非难事，而且此时的练笔也能激发孩子的爱国之情。

2.在文本经典处练笔，目的是学习作者的表达方式

在生活中，无论是要讲清楚植物的形态特征、说明白动物的生活习性，还是需要解释自然现象的形成原因，都离不开说明性的文章。说明性文章和我们的生活息息相关，学习说明文有助于学生思维品质的提升。说明文的语言具有鲜明、准确的特点，小学阶段的说明文虽浅显易懂，但仍具有基于小学生已有认识经验鲜明、准确、简洁的特点。二年级上册《比尾巴》一课，介绍的是动物尾巴的特点，如“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？”此处就是很好的文本经典练笔点。教师可以引导孩子学着作者的样子，问一问，编一编。这是其中一个孩子的练笔“：谁的尾巴细？谁的尾巴粗？谁的尾巴最好看？”

3.在文本留白处练笔，目的是激发学生的想象

五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，有这样一句：“我再也忍受不了了，趴在床上失声痛哭起来，此时，母亲和父亲还在客厅争吵。“”同学们，爸爸妈妈在客厅是如何吵架的？你能写一写么？用上外貌、语言、动作描写”。在文本留白处选择练笔的切入点，能很好地激发学生的想象力。

4.在意犹未尽处练笔，目的是拓展延伸

六年级上册《穷人》一课描述了一对极其穷困的夫妇，在他们潦倒的情况下，拉开帐子有一排的孩子，这时他和她的丈夫会想写什么呢？留白处的练笔巧妙地拓展了文本内容。

5.在改写诗文处练笔，目的是创设情境，联想入境

一提到改写诗文，我们往往误解为诗文翻译。事实并非如此。常言道，会读书的人是把文字读成一幅画。诗文改写亦如此，是将作者诗的语言描绘成一幅幅优美的画卷，给人留出无限遐想的空间。潜移默化中读者就已入诗入境。

三、总结

练笔，有众多的切入点，维度多、渠道广。要想使我们练笔的效果优质，除充分考虑学生的年龄特点、学段特点、文本特点外还要优化评价方式，因为评价的目的是引导。只有指向明、学段清、评价准、切重点、关注差异的评价，才能起到评练相长的目的，保障练笔的效果。

作者：王吉琨单位：山东省东营市东城晨阳学校