小学语文问题式学习的执行与思索

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一、学生不爱提问的现状

简析学生为什么提问少呢？经调查，从学生角度来看，原因主要有五方面：

①学生害怕尴尬的局面。②学生懒得思考。③学生认为提问是老师的事情。④有些学生表达能力差，不知道怎么提问也不习惯提问。⑤觉得时间不够,来不及思考。另外，学生关于提问的观点为：①老师们把问题都问完了。②老师觉得我提的问题幼稚而不够重视。③老师很少对如何提问进行指导。④老师们提问后没有给多少时间就开始给答案了，没有留下思考时间。而老师们的对提问的一些建议和认识是：①老师希望学生能提出更多的问题,但课堂上没有那么多时间。②老师希望学生不仅仅和自己交流也和同学交流，学生间缺少互相聆听。③老师希望学生提问的水平由所提高，提出一些有意义的问题。④老师希望学生在问题出来后和回答问题前好好思考。

二、问题式教学中中坚持的三大教学原则

1、专注于提问形式的多元变化小学生具有活跃性，作为教师，可以利用这一点调动学生学习积极性,呼吁学生整体的参与意识。在学习人教版中的《乡下人家》、《麦哨》、《乡村四月》时，可以请同学们列举身边的乡村美景，这样可以调动学生们的积极性，让学生产生对语文浓厚的学习兴趣，对课文理解更加深厚。

2、所提问题必须具备针对性教师的提问，是为教学而设计的，有目的性，同课堂授讲内容应该紧密相关。在教学过程中，教师的提问应针对教学难点予以提出,或者开门见山、直奔主题地提出相关问题，而不是随口提问。比如在人教版《检阅》中，教师可以通过提问“左腿截肢的博莱克为什么被队员安排在国庆节儿童检阅队伍中的第一排”、“为什么他最后得到了人们的掌声”等等，加深学生对课文的理解。

3、所提问题须具备启发性教师的提问，应当针对对启发诱导学生问题思维上进行提问。如人教版中的《文成公主进藏》，在学生阅读完这个故事后，教师应该恰逢其时地提问，引导学生去理解藏汉间的友好情谊。

三、问题式探究学习的教学策略

1、问题式探究学习的基本流程发现、提出问题——分析、解决问题——归纳总结——发现新问题。

2、创设问题情境，唤醒学生的主体意识、问题意识是问题探究的前提教师对学生问题意识的培养,即是对学生思维创新精神的培养。可以利用电教媒体创设情境，也可以借活动创设情境，或调动生活积累,创设情境。如在学习《要是你在野外迷了路》时，我们可以通过多媒体播放幻灯片形式，来启发学生在那种野外迷路的场景中该如何做。在学习《咏柳》、《春晓》、《草》、《荷花》时，可组织学生春游、秋游、夏令营等活动,学生会对周围环境进行观察，结合课文所讲的进行提问，产生了学习兴趣，自主地进行学习。

3、问题氛围的创设为消除学生的心理障碍，使他们的身心得到释放，使每一个学生有效地探究学习，在探究中发现问题、解决问题，问题氛围的创设是很有必要的。为学生创设一个自由而安全的心理环境，建立和谐平等的师生关系，引导学生敢想，敢说，敢问。营造宽松、和谐、民主、安全的发现问题和探究问题的氛围，是问题自主探究的基础。如在学习《大自然的语言》时候，构建语文问题交流沟通的学习平台，让同学们自由地讨论自然现象，然后对课文进行提问

4、传授发现、解决问题的方法：示范导问、以思促问、以错激问、提供时空、鼓励创新学生的提问往往是从模仿开始的，作为教师应该引导学生进行深刻提问。另外，小学学生具有着极强的好奇心,激发学生的好奇心理,令学生产生质疑，让学生读透文本,经过调查研究、观察分析、深人思考然后进行提问。为了让学生发现有“问题”可提，教师可以有意设计错误。学生提出问题的基础是理解文本。首先要提供学生读书、思考的时间,这样他们才能有问题产生，其次要创造提问的空间。

作者：王振平李树峰单位：内蒙古鄂尔多斯市东胜区罕台润泽小学