怎样培养小学语文课堂想象力研论文

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爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”什么是想象力呢？它是一种在表象的基础上形成新形象的认识能力。人类的创造发明离不开想象，学生的学习同样离不开想象。学生学习语文时往往伴随着丰富的想象活动。阅读时展开想象，可以扩宽认知领域，深入文本描述的意境，活现出塑造的形象，理解、感悟蕴含的情感、智慧，受到教育熏陶；作文时放飞想象，可以充实文章内容，描绘生动形象，增加感情色彩。学习语文时离开积极的想象，既难以深刻地领会文本内涵，又难以提高表达能力。语文教学要着力培养学生的想象能力。

一、丰富表象积累，以开阔想象

表象是曾经作用于人的事物在头脑中留下的形象，它是想象的基础。想象的水平依赖于表象的数量和质量。一个人头脑中储备的表象越丰富，知识越丰富，想象就越开阔、深刻；反之，表象越贫乏，想象就越狭窄、肤浅，有时会失真。而丰富的表象来自于对直接和间接生活的大量接触、认真观察。因此，教师要积极引导学生拓宽生活领域，努力做好以下四方面的事情：一是多看一看。看各种有益的图片、电影、电视、录象、书籍，看戏剧、小品、文艺节目、体育比赛，看生活中各种各样的人、事、景、物，看绚丽多彩的大自然，看蓬勃发展的现实社会。二是多听一听。听电台的广播，听音乐相声，听英模的报告、老师的教诲、同学的叙谈，老人的忆苦思甜，听讨论会、座谈会、辩论会。三是多访一访。采访英模劳模、明星、先进人物、成功人士，走访亲朋好友，拜访致富能手，寻访名胜古迹，考察乡镇企业。四是多干一干。动手做家务活，参加学校劳动和力所能及的生产实践活动、社区公益活动；搞小实验，小制作，编报办刊，种植花草，收集邮票，喂养动物等。凡此种种，将在学生的头脑中留下或深或浅的痕迹，呈现出一个色彩斑斓的大千世界。学生的生活经验越厚实，表象积累越丰富，想象就越开阔。

二、培育真挚情感，以激发想象

叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”阅读活动的重要环节是引导想象，再现形象。“作家创作是对生活的复现，读者欣赏是对生活的复归。”想象与情感的关系密不可分。想象是在一定情感下诱发产生的，情感是想象的动力，有了它，就能展开想象的双翼。学生有丰富而真挚的情感，可以激发、调动和开阔学生的想象。如何培养学生丰富而真挚的情感呢？

1.丰富见识，提高认识。见识越丰富，认识越深刻，情感就越真挚。语文教学中要通过多种形式、多种途径来扩大学生的视野，丰富学生的见识，让他们逐步提高认识，及早树立是非观念，能够分辨事物的真与假、美与丑、善与恶、好与坏，并在此基础上培养起相应的爱憎、好恶情感。

2.创设情境，激发情感。具体生动、优美感人的情境具有巨大的感染力，可以激发学生的情感和想象。语文教学中可以通过语言描述、实物展示、音乐渲染、现场表演、图片显示、录像再现和生活模拟等手段创设情境，让学生置身于感知、理解、感悟、动情、想象的氛围之中，从而达到培养情感，激发想象的目的。

3.阅读名篇，丰富情感。名篇佳作无不倾注着作者崇高的信念，真挚的情感。不同的名篇佳作蕴含着不同的情感。引导学生大量阅读名篇佳作，烂熟于心，不仅会丰富见识，提高认识能力，而且读者的心灵自然会受到震撼，受到启迪感染，滋生真挚情感，放飞想象的翅膀。

4.投身实践，发展情感。有人说，实践是情感的源泉。语文教学中积极引导学生参加实践活动，可以形成和发展他们的情感。通过开展“学科学，动手做”、“保护地球，清除污染”、“关爱他人，捐献钱物”，以及语文、数学、音乐、美术等各种学科活动，让学生在实践活动中逐步培养起爱科学、爱环境、爱他人、爱学习、爱美等种种真挚情感。

三、积累大量词汇，以活跃想象

语文教学中那精妙的思想，离不开优美传神的语言来表达。如果没有足够量的语言积累，就会显得苍白无力，正如同“千万里蓝天，两三缕薄云”，哪能指望有雨落下来？语言不仅是交际的工具，也是思维的工具。一个语言贫乏的人，他的思维得不到高度发展。因此，丰富学生的词汇，无疑是活跃想象的有效手段。学生的想象活动是在语言的调节下进行的，并以语言的形式表达出来。只有积累了丰富的词汇，才能准确描绘出不同的形象。拿作文来说，具有同样想象力的学生，由于词汇的掌握和运用不同，语言表达能力不同，其想象的表达则有丰富生动与枯燥乏味之分。因此，无论是字词、阅读和作文教学，都要充分重视语言的教学，让学生掌握描绘各种事物、想象的词汇，以发展和提高学生的语言表达能力，活跃学生的想象。如何引领学生积累词汇？

1.读背中积累。“熟读成诵”就是反复多遍地读，展现一种过程，获得一种体验，进而自然产生结果──背诵。背诵有利于积累字词句篇的语言材料，在头脑里建立和储存感性的语言的种种模型，从大脑到发音器官以及其他器官形成良好的语言反应机制。所以，在语文学习中朗读、背诵受到高度重视，真正回归语文学习的原始天地，让熟读成诵成为语文学习的主旋律。比如课本内“日积月累”中安排的成语、谚语、歇后语、对联、诗句、格言警句或诗词，以及课文的精彩片段或全文必须反复诵读，熟记于心。“语文要念，数学要算”的俗语并非空穴来风、无稽之谈，应当饱含着真真切切的语文学习之道。

2.品读中积累。阅读是将一连串的语言符号转换成特定意义和思想的思维过程。阅读就是实实在在地跟语言打交道。优秀的文学作品总是精彩语言的集成品，作者为了表达自己的独到见解，抒写自己的思想情怀，启迪读者的灵感智慧，不惜一切在措辞用语上下功夫。阅读中只有认真仔细地品味、体会，方知妙在何处。所以，一定要养成在阅读中品味揣摩的习惯，以此丰富自己的语言体验，并形成良好的语感。课外阅读时对那些古今中外文质兼美的文学作品、优秀诗文、精段妙句，要引领学生多品读，多积累。

3.运用中积累。语文与生活密切相关，生活处处皆语文。在生活中要用自己敏锐的双眼、灵动的耳朵、聪慧的头脑，去看、去听、去思考、去感受。这样就会发现出自他人之口的或许正是语言的精华；通过体察不同身份、年龄、性别的人在不同场合、对象面前的言行举止，就会感悟到语言表达并非草率之举，而是大有讲究。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录下来；指导学生把电影戏剧、电视广播、报刊书籍中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采生活语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩借鉴。学会了品味生活，才会使语言富有灵性。

此外，无论是课堂内外，还是学校内外，都要引领学生运用语言。说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”在讲故事、演讲赛、辩论会、读书经验交流会、日常交往之中运用，在课堂发言之中运用，在记日记、口头作文和书面作文之中运用。

学生在不断的、反复的语言积累与运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸吸纳了他人的新鲜词汇，实现了语言的再积累。学生的语言积累越丰富，想象越开阔，表情达意就挥洒自如。

四、扎实进行训练，以培养想象

想象力丰富与否，并不是天生的，在教学中可以进行开发、培养。要使学生想象的翅膀能够搏击风浪，“思接千载，视通万里”，语文教学中必须充分挖掘文本潜在的资源、素材，启发学生联系生活实际，找好想象的切入点，让学生“想入非非”，以培养、提升学生的想象能力。

1.化略为详。由于表达的需要，一篇文章中常有略笔或虚笔。对此，可让学生根据原文内容，联系生活经验，进行合理想象，化简略为详细。比如教学《再见了，亲人》的第一段，可让学生根据其中的有关描述合理想象：当时的战斗形式是如何的激烈；战士们的处境如何艰难；大娘一行是怎样冒着炮火，穿过硝烟来到阵地的；阵地上的情景怎样？战士们被感动地怎样……然后，以《送打糕》为题，练习想象性扩写。

2.合理延伸。有的课文所写的事情虽然完结了，但事态还可以继续或有新的发展。据此可让学生以原文的终点为续写的起点，并联系课文和生活实际，想象新的局面，构思新的情节，使它合理延续下去。比如教学《穷人》的结尾，可通过设问来引发想象：桑娜拉开帐子后，渔夫会怎样做或怎么说？桑娜先前忐忑不安的心情现在怎么啦？他们会商量些什么？他们今后的日子会怎么样？然后以《桑娜拉开帐子以后》为题，练习想象性续写。

3.多向变换。利用教材的潜在资源，引导学生从内容、中心、结构、体裁、顺序等不同角度，不同侧面去变换原文，改成新作，从而发展想象力。比如教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可在学生弄清故事发生的时间、地点、人物、事件等基础上，让他们根据诗意并联系生活经验，大胆想象，把它改写成一篇送别友人的记叙文。

4.据图想象。图画给学生提供了进行想象的直观表象。教学时可充分利用教材内外的彩图、插图引导学生观察，启发学生想象，构思故事，展观景物，揭示人物内心世界，然后借助语言文字再现画面的蕴涵。比如，给出一个圆形，让学生尽情想象，说说自己想到了什么。学生也许会想到篮球、大西瓜，想到十五的明月、火红的太阳、可爱的笑脸，也也许还会联想到地球，想到目前全球所面临的环境危机……这样拓宽思路、大胆想象，培养了学生的想象力。

5.变文为图。把课文中的文字演变为图画，要进行由书面语言到直观图画的思维，有助于加深对课文的理解感悟，发展学生的想象力。如教学古诗《望天门山》，让学生展开想象的翅膀，在头脑中形成画面，并把想象到的景象画出来。

6.拟人遐想。寻找事物间的相同或相通之处，构想出具有双重性的新事物──既具有现实性的特征、功能，又具有其本来的属性。比如可以《小鸟历险记》《文具盒里的争论》《森林里的动物运动会》《小草的梦想》等为题，让学生自编童话；也可先观察花草、彩霞、溪水、云雾等自然景物，然后写篇短文，描绘出观察时引起的奇特想象。

7.换位假设。少年儿童喜欢憧憬未来，喜欢把自己的理想、愿望展现在眼前。这种形象体现了个人的心愿，是对未来生活和他人命运的推测、揣摩。换位假设有两种训练形式：一是读者与文中人物（或动、植物等）进行角色转换，引发想象。想象假如自己身在其中，身在此时，会怎么想、怎么说、怎么做？如教学古诗《古风》第一句“春种一粒粟”时，可引导换位想象：假如你是农民伯伯，你有什么希望？第二句“秋收万颗子”时，又可引导换位想象：此时，你有什么打算？大胆想象之后，再学后两句时，学生的感受必然更加深刻。二是文中人物（或动、植物等）与读者进行角色转换，引发想象。想象假如文中人物（或动、植物等）来到自己所生活的环境中，又该是怎样的一番景象呢？比如教学《凡卡》时，引导学生换位想象：假如九岁的凡卡到了我们社会主义中国来了，会发生怎样的故事呢？此外，可以设计《假如我是校长》《20年后访汶川》《假如我是一片云》这样的习作题目，导引学生放飞想象的翅膀，练习想象作文。

8.角色表演。

心理学研究证明，鲜明、具体、活泼、新颖的形象，可以缩短感知的时间，不仅能唤起学生的新异感、好奇心和学习热情，使他们激动不已，而且能引起丰富的联想、想象，产生神奇的角色效应。角色表演集声色，动作，表情于一体，具有立体感，形象最具体。因此，语文教学适时采用角色表演，以创设具体情境，放飞想象时空，活化语文教学。进行角色表演的操作要点：选择适合表演的文本；分解、组合情节场景；确定扮演角色，准备简单的道具；设计台词、动作、表情；登台角色表演。比如《陶罐和铁罐》《去年的树》《晏子使楚》等课文，不妨引领学生进行角色表演，让他们在表演中加深感悟文本，受到熏陶感染，发展想象，锻炼才干。

语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生想象能力方面具有独特的作用。只要我们凭借教材，联系学生生活，根据学生心理特点，在语文课内外教学活动中有目的、有计划地训练、激发，日久天长，学生的想象力就会得到蓬勃发展。