小学语文课堂教学探讨论文

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1“自主学习”不误用，正确适度

促进学生自主学习，是倡导学生主动参与、乐于探究、自觉地学习。要求教师在课堂上设法激起学生学习兴趣，学生能乐意研究，想学要学。教师留给学生学习、思考、练习的时间必须充足。可是某些学校只在形式上作文章，硬性限制教师在课堂上讲授的时间，教师将课文读一遍便撒手不管，让学生自学，任其信马由缰，学生不知所措。这不是争取了而是浪费了他们学习的宝贵时间。

要走出误区，调控适宜，教师必须清楚：自主学习不等于自学，倡导自主学习方式，不是彻底否定和完全抛弃接受性学习，自主学习不是不要教师的指导。只要把学习的主动权教给学生，让学生成为学习的主人，有学习的欲望，加上老师的正确指导，学生就能学好。我曾有过这方面体验：一次，我要求学生正确运用标点符号时，先出示三个字条，其一为“无鸡鸭也可无鱼肉也可一盘青菜足矣”；其二为“下雨天留客天留我不留”；其三为“人貌十分疤麻全无一点春色”；再指出这些字不变，加上不同的标点符号，会出现截然相反的意思，然后说出不同用心的人可利用改变标点符号让字句为自己服务的相关故事。学生听起来既觉得有趣，又深知标点符号的作用很大，便产生了主动学好标点符号用法的欲望。

碰到学生常写错别字，我同样通过讲故事来提醒学生注意。一个故事是：“期间一个孩子要‘上调’了，本是件喜事，指要升职调入好的单位，可这孩子给父亲的信中写成要‘上吊’了，吓得他父亲日夜兼程赶到儿子那里，虚惊一场”；另一个故事是：“某大学一位教师为了‘创收’，帮某厂家翻译外文资料，把一种钢材名称弃错了，只差一个字，损失几十万，为赔偿损失倒霉一辈子”。这些故事震撼了孩子的心，他们便甘心尽力苦练基本功，少写或不写错别字。低年级学生因受太多管束，不愿听别人说教，唯有故事是他们喜爱和相信的。可见教师激趣起作用，让学生懂得学习的重要性起作用，它是促进自主学习的好方法。但教师不能满足如此，不能以此代替必要的指导和讲授，更不能“大放羊”。

2掌握语文学科的特征，把握有度

小学语文教学的主要特征是进行语文基本功训练，包括理解、表达、观察、思维等训练。训，即教诲、开导、解释，训练是使受教育者经过反复的练习，掌握所学的知识，形成运用这些知识的能力。小学语文教学有它独特的基本原则。如：学习语文与认识事物相统一；语言文字训练与思想教育相统一；语文知识教学与培养能力、发展智力相结合；教师的主导作用与学生自主学习相统一等。好的教师能全面把握这些原则和特征，也有某些教师经常顾此失彼。

我们先看两个较好的课例。其一是：有位老师上《小马过河》，在与学生对话中，让学生充当小马角色表达其收获，从中获得思维与情感的发展。这节课既充满活力，又完成了教学目标，符合多元化的课程目标价值取向，是一节较好的教学范例，值得借鉴。第二个课例是：莱老师上《三顾茅庐》这课，他引领学生先读环境描写的句子，领略诸葛亮的不平凡；再读刻画人物性格的句子，进入情境之中；然后细品刘备的话，也就不难领会刘备的“心诚”了。可是有位老师在上这课时偏离了语文教学的特征与原则：他和学生谈人物一个接一个，谈故事前前后后没完没了，秀不清这节语文课要完成的任务是什么。

目前，语文老师却不明白语文本质的还有人在，他们把《理想的翅膀》上成了放风筝的娱乐课，丢掉识字教学，放弃对题的含义的理解；将《植物妈妈有办法》上成自然课，忽视了朗读与背诵的训练；将《》上成思品课，什么感情朗读，什么叙述顺序，什么比喻句的学习和运用，所有一切全然不顾。还有的老师将语文课上成“表演课”或“电影欣赏课”。究其原因是将语文课的教学改革，革到语文课不姓“语”的程度上。希望这些语文老师马上清醒过来，切记语文课着眼点必须放在加强学生对语言文字的理解、体味、积累扣运用上，放在培养语感、发展思维上。3评价用语要有分寸，从不失度

马克·吐温觉得一句赞美的话可以让自己快乐两个月，这足以说明溢美之词的效应大。教师在课堂教学中常用赏识、赞扬、鼓励的话激励学生并收到良好的效果。我听小学语文课时，经常发现某些教师因看重这一点，在课堂上滥用称赞的语言，这就适得其反了。一位老师发现某学生朗读水平由差变好了，一时高兴便赞道：“你读得太好了、真牛!”那位学生知道自己与会朗读的同学相比还差不少，不知道老师是真的表扬他，还是说反话，十分茫然。若老师改说：“你进步不小，再努力，一定会读得更好!”该多好!老师夸奖夸过头，弄得被夸者很不自在甚至反感。更糟糕的是某些老师不切实际，无视学生背书背得错不错，读书读得好不好，写字写得准不准，学习有没有进步都拍手称好。学生有明显的错误或不足不说半点差，只是做点补充而已，怕学生接受不了，这是不要的。我们应该知道有疑问、有分歧就得分析、探究，有错必纠这是不可否认的。赞扬不是万能的，他不可替代批评、指正。廉价的表扬是不能达到激励效果的。教师在课堂上，在众多学生面前，评价一定要中肯，要适时，不夸大，要实事求是。有些褒扬的话可换成良好预测的话。不要认为表扬起作用而太随意，评价须适宜和讲分寸。

除上述外，课堂教学中如何把握好“度”的问题，还涉及到以下常见的情况：

①预设与生成。如何做到两不弃，既重教材又不破坏学生求异思维。

②教学时间与效率的要求。怎样寻找出课堂时间的有限与多读、多背、多写的教学技巧，自如调控。

③怎能使运用愉快教育、快乐教学时，做到知理得法等。实际教学中遇到的“度”的把握问题何止这些。要处理得当，做到最好，说易不易，说难不难。并不好会走偏，加大出入；若得法，矛盾得到统一，显现奇功异效。教学没有万能的模式，没有固定的方法。如果将他人的经验生搬硬套地拿来，机械僵化地学习，就注定要失败。惟“悟”才是我们可做能做的，记住古人的话：“教学有法，教无定法，无法之法，乃为至法”，用我们无穷的智慧，敲开得法之门吧!