独家原创:小学语文低年级趣味识字教学

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【摘要】新课程语文教学改革在指导思想上强调识字教学的重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点放在低年级上”作为全面提高识字教学质量的突破口。由此可见，识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点之一。那么，怎样才能使孩子多枯燥的汉子数字产生浓厚的兴趣，并提高自我识字能力，增强识字效果呢？

【关键词】小学语文低年级趣味识字

《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给孩子识字方法，力求识用结合。

一、形象识字

低年级学生以形象思维为主，因而，识字教学与具体的事物和想象相结合，更有利于学生识字。如“一个人累了在树木下休息，就组成(休)，“竹和毛可制作成笔(笔)”，通过这样的描述，使直观印象在学生脑海形成，从而达到即能识字，又能理解改字所含字义。

二、猜谜识字

低年级学生有意注意力虽然在不断发展，但占优势的还是无意注意，表现为意志力不稳定、不持久，很容易被一些新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。在教学中，就要充分吸引他们的注意力，让他们乐学、爱学。猜谜就是抓住孩子注意力的一种有效教学手段，抓住汉子的构造特点，引导学生进行想象和再创造，在孩子“编字谜”，“猜字谜”。例如：在教“日”字时，教师可以把它编谜为“四周不透风，中间一道墙”，让学生去猜一猜。学生才对后，兴趣便随之而来。此时，在趁机教“目”字，让学生去编谜语。在“日”字启发下，学生会很快编成“四周不透风，两墙挡中央”的字谜。

三、情境识字

情境教学有助于激发学生的情趣，使他们处于积极主动地学习状态，培养师资兴趣，加深对汉字的理解和记忆。如：给学生教“书”时，在学生读准字音、认清字形后，教师可以拿起大大小小的书，教导学生用“书”说话。这样直观生动教学，使学生在说句子的过程中领悟意思，以“书”提问。通过学生的相互交谈，不但学习有趣，而且也发展了学生的语文能力。

四、以名识字

低年级学生识字不多，但班级上全部学生姓名加起来就会增加许多新字生词。把学生姓名作为识字材料，相信学生对此教学会十分感兴趣。把班级内学生名字写下来打乱，以小组为单位寻找组内的人名并记下、写下，碰到不会认识的汉子，组内同学相互帮组，相互提醒。在名字的魅力下，一个个枯燥的汉字变成一个个鲜活的生命。这样，汉子也就在学生脑海形成。

五、规律识字

汉子中形声字的比例较最大，约占汉字总量的百分之八十。随着识字量的增加，教师要遇到学生对已识汉字进行梳理，以达到系统化。比如：“青草”的“青”字读音，并从“三点水旁”和“虫字旁”了解字的意思。象形字是从实物转化而来，学习象形字就用图片演示教学。如：学习“力”字，教师可以先展示胳膊弯曲的形象图片，弯曲的胳膊蕴含力量，由此产生力量的含义，随之也就认识理解“力”。

六、竞赛识字

新课程标准试验教材的指导思想可以用11字概括：学语文，用语文，语文生活化。由此，鼓励学生在生活中多识字，以竞赛识字是一条非常重要的识字途径。如：“识字小能手”、“小小书法家”等竞赛活动，能充分提高生字的复现率，让学生在口头或书面反复运用所学的字词来达到强化巩固识字效果的目的。

总之，汉子是语言思维发展的基础和工具，教师要抓住低年级这已是自教学的关键时期，通过不同的教学手段，采用灵活多变的教学方式，见谅拓宽识字领域，以便一发学生识字兴趣，加强识字教学，开创识字教学新局面。

【参考文献】

[1]刘占敏-小学语文识字教学初探[J]-《成才之路》-2009年第18期

[2]蔡兰茹-浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略[J]-《读与写:教育教学刊》-2009年第6期

[3]潘淑燕-新课程理念下的小学语文低年级识字教学[J]-《吉林教育：中小学教育》-2009年第6期