课程改革下语文练习分析论文

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[摘要]为了改进语文教材，练习设计应该作为一项重要的课题来研究，教师不仅要从宏观方面研究练习题如何通盘安排，还要从微观方面研究每一个练习题如何设计。在当今课程改革、教材改革的基础上，把握教材、突出主题、加强整合、多向拓展，让作业革命带领学生走出重压的困境，一同走进“柳暗花明又一村”的美好境界。

[关键词]教师；课程改革；语文练习

语文课程要帮助学生掌握语文知识、发展语文素养、训练语文能力，对汉语言的学习还是要通过各种语文训练来进行。语文训练应如何进行呢？黄光硕先生在《语文教材论》中论道：“主要通过语文的练习来体现。练习设计得好，语文训练就可以有步骤、有计划地进行，效果就可以预料。反之，则会影响整个语文训练的进行。为了改进语文教材，练习设计应该作为一项重要课题来研究，不仅要从宏观方面研究练习题如何通盘安排，还要从微观方面研究每一个练习题如何设计。”[1]那么，怎样在当今课程改革、教材改革的基础上改出作业设计的新意，使作业设计进入一个创新的境界，使学生不再厌烦，使教师不再头疼？

一、把握教材，突出主题

小学语文教材是一个整体系统，体现着《课标》总目标；年级教材是一个整体，体现着阶段目标；单元教材作为一个整体，体现着单元目标；而课文又作为一个整体，体现达成能力目标。人教版实验教材每单元由课文、课后题、语文乐园3个部分组成，各部分内容联系紧密，具有整体性。课后题以阅读积累为主，同时也设计了一些结合课文和儿童生活的思考拓展性的题目。语文乐园也分为三大板块，其中：“语海拾贝”这一板块加强了词语句子的积累与拓展；“阅读欣赏”在增加阅读量、培养学生阅读习惯的同时增加了词语积累的内容；“语文生活”把口语交际、综合性学习、习作有机地整合在一起，动脑、动手、动口、动笔相结合。人教版实验教材围绕专题组织教材内容，注重情感、态度与知识、能力之间的联系，单元各部分之间联系紧密、互为渗透。这样的编排，目的在于引领教师整体把握教材，在教学中瞻前顾后，即单元学习前精密部署，单元学习中不时回应，单元结束时总结延伸，从而突出单元主题、加强内容整合，以防孤立地进行各部分的教学。练习是“文本”转换成“学本”的关键，也是编者匠心独运之所在。因此，设计课堂练习就要考虑到这个有序的整体，避免随意性。我认为主要应在4个方面做文章：多方位强调“读”，以凸显学生的感悟认识和积累；重视创意阅读，以提高学生思维品质的敏锐性、深刻性和创造性；着力于以读促写，以期突破语文学习的难点；结构简明，题量精简，以加强学生的读写实践，优化课堂教学效率。

例如：四年级下册第五组课文围绕“生命”这个主题，选编了《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》4篇中外文学作品。文章从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。学生在教师的指导下学完这一组课文后我想，最好的学习效果不是学完或是仅仅知道了什么知识，而应该对学生有所启发，使学生有所感悟，激励他们进一步探求下去。这时课后练习的启发性就显得非常重要。如果仅仅是就课文内容提出一些只要看看书就能找到答案的问题，那么启发性就无从体现。如何让学生回顾单元学习内容，巩固识字、背诵、词句等方面的基础知识，总结学习本单元的收获，培养持续学习的兴趣，升华“热爱生命”的情感呢？我设计了如下一组练习题：

读词语盘点。想一想：“读读写写”的词语自己都会写吗？“读读记记”的词语自己都知道意思吗？同桌同学互相考一考。

背诵自己在本单元课文学习中积累的好的句段和名人名言。

你最喜欢哪篇课文？为什么？把你认为最精彩的地方读给大家听。

围绕“热爱生命”专题，收集相关资料，办一张以“热爱生命”为主题的手抄报并在班内展览，同时将收集到的“热爱生命”的故事讲给大家听。

在本单元的学习中，你学到了哪些理解句子含义的方法？

阅读美国作家克伦·沃森的《生命生命》并思考，两篇《生命生命》，你更喜欢哪一篇，为什么？

上述练习设计包括字词句、语言素材的积累，语言基础知识的点拨，文章写法的讨论等。积累是学生学习语文的基础。在新课标提出不刻意追求语文知识的系统和完整的背景下，把语言知识的介绍、语言素材的积累放在课后练习中，是一种很好的措施。同时，这类练习有助于学生理解课文关键之处，体会作者寄予的情感态度，从而更加深入地理解整组课文。这符合《语文课程标准》的理念：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础；同时要注重开发学生的创造技能，促进学生持续发展。”[2]5

二、加强整合，多向拓展

《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。[2]7

（一）加强三个维度之间的整合

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是新课程标准提出的三维目标，这些目标的实现，有赖于课堂练习这一重要环节。我们在关注学生语文知识和语文能力的同时，还应该关注学生的思维方式、学习态度和人生观等深层次的素质。比如：教师在教学中设计了以下题目：

在本册课文所描写的人物中，你最佩服的是哪一位？请谈谈你的想法。

请学生观看记者在南亚地震后拍到的一幅照片并提问：当你看到照片中孩子们那一双双渴望帮助的眼睛时，可能会想到很多很多，请把你想说的话写下来。

（二）加强本学科与其他学科知识的整合

练习的内容可以涉及多门学科，包含多种知识，以利于学科之间的整合。培养学生的综合能力，不仅包括学生对学科内知识的综合运用，还包括综合运用不同学科之间的知识，真正体现语文的价值，使学生在更广泛的范围内学语文、用语文。以下面的题目为例：

下边的节日同在大月的一组是：

A劳动节建军节B儿童节国庆节

C元旦教师节D妇女节清明节

这一题不仅检测了学生关于“年、月、日”的数学知识，特别是对一年中有哪几个月是大月的了解，还借助全年中一些重大节日这一背景，介绍这些重大节日的由来，检测学生对社会知识了解的程度。通过相关学科知识整合的练习，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法，有利于学生综合能力的提高。

根据《开国大典》一文中一段话的介绍，把天安门广场及有关的事物画下来。

天安门广场呈丁字形。丁字形一横的北面是一道河，河上并排架着五座白石桥；再北面是城墙，城墙中央高高耸起天安门的城楼。丁字形的一竖向南直伸到中华门。在一横一竖的交点的南面，场中挺立着一根电动旗杆。

注：用“”表示河；用“（）”表示一座白石桥；用“”表示城墙；用“△”表示天安门城楼；用“□”表示中华门；用“○”表示电动旗杆。

这道题首先要求学生理解语句的意思，更重要的是弄清句中揭示的方位关系；其次要求学生作图时一定要准确使用各种符号；最后要求学生作图前根据方位坐标以及文字表述准确地设计每个事物的位置和方向。这样的训练，对学生今后的学习、生活等都有着重要的价值。《课程标准》说得好：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”[2]9上述两类练习意在加强语文课程内部诸要素的联系以及语文课程与社会生活的联系、语文课程与其他课程的联系，引导学生积极参与实践、动手动脑，培养学生搜集资料的能力、分析判断的能力和想象的能力。

（三）加强听、说、读、写等综合能力的整合

以往的听、说、读、写练习设计总是限定在单元末，一般由标准化的语文基本训练、阅读训练和写作训练组成。这种单一的、模式化的设计方式已渐渐被打破，人教版实验教材除单项的写字、口语交际、写作外，还有围绕某一主题的综合性学习、专题性活动。这些活动远远超出了单元总结、单元训练的作用，它的位置变得较为灵活，成为教科书中较为独立的一部分，是促进学生发展、提高学生素养的重要素材，也是语文教育实践性强、综合性强的特点在教科书编制中的具体体现。以教材中如下题目为例：

播放余冠中的《乡愁》，让学生跟着朗诵并默写下来，然后思考：诗人为什么把乡愁比喻成“邮票”和“船票”？诗人为什么把乡愁比喻成“坟墓”和“海峡”？这首诗表达了诗人怎样的感情？读了这首诗，你有什么话要说？把它写下来。

《》一课设计了这样一组练习：

A.摘录描写堵枪口这个壮举的句子，在有关动词上画圆圈。

B.你认为是个怎样的战士？为什么？

C.你想对叔叔说些什么？

《乌鸦喝水》一课设计了如下练习：

A.用自己带来的瓶子、石子做一下实验，观察水上升的过程。

B.用自己的话说说乌鸦是怎样喝到水的？

C.表演一下乌鸦喝到水的前后经过，注意加入内心的想法。

这样的练习，注重学生的生活实践和探索发现，符合儿童的认知特点和经验，尤其是语文生活把多种形式的活动、口语交际与习作融为一体，有助于口头语言与书面语言互相促进、共同提高，有利于提高学生的语文综合素养。这样的作业练习体现了基础性与发展性相统一以及差异定向、激励上进的原则，有利于消除后进生对练习的畏难情绪，保护优生的积极性，从而激发学生语文学习的兴趣。学生为了完成练习必须认真阅读课文，这对于不同的学生都起到了促进有效练习和阅读理解的作用，使之获得成功的愉悦。

（四）加强与生活（包括学校生活、家庭生活、社会生活）的整合

语文源于生活，又必须回归生活。学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯语文的形式呈现的。联系生活实际进行练习设计，可展现语文的应用价值，让学生体会到生活中处处有语文，语文就在自己身边，可以从自己所处的情景中发现语文问题，也可以运用语文解决实际问题。例如：教师结合现实生活列举了如下题目：

电视、报纸、杂志以及街头巷尾的广告可谓是形形色色，但有些广告用语却篡改了汉语的规范用法，请你给下列广告词“消毒”，恢复这些成语的原貌。

a.某热水器厂广告词：随心所浴（）

b.某山地车厂广告词：骑乐无穷（）

c.某肉鸡公司广告词：鸡不可失（）

d.某制衣公司广告词：百衣百顺（）

口语交际：描述一个场景

设想你刚刚赢得了一场竞赛，你和你的搭档正在接受电台采访。描述你参加竞赛的原因，你对竞赛的期望；猜想你的朋友和家人对你胜利的感受，向你的搭档讲述你的体验。

“应试教育”下的语文练习严肃有余而活泼不足，练习缺乏人文性，使学生产生沉重感、紧张感，这样必然会加重学生的心理负担，不利于学生的发展。学生是学习的主体，课后练习是用来启发学生思维和训练能力的，因而一定要站在学生的角度，具有一定的趣味性。兴趣、好奇心都是形成求知欲、满足求知欲的最基本条件。练习一定要在激趣、设疑方面多加考虑，使学生感到愿意思考、愿意去做。语文课程有其独特的性质和功能，它不仅具有工具性，更具有人文性。语文的教学和语文能力训练及语文素养培养需要有情感的激发，而趣味性便能使学生产生良好的情感体验。“如果伴随学习和思考而来的是兴奋、激动，对发现真理的诧异、惊讶和产生愉快的体验，那么这种情感便能强化他们的学习活动，促进知识、技能的掌握和能力与智力的发展。”[3]

好的练习设计应“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成为可能”[4]。上述题目的特点在于：1）趣味性。这样的练习符合小学生的年龄特点，能提高学生的兴趣。2）实践性。让学生运用学习的知识解决一些实际问题，活用语文，密切了语文学习与生活的联系，从而培养了学生应用的意识、创新与实践能力，加深了学生对生活的认识、体验和思考。

裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”[5]将知识作为载体来发展学生的思维和培养学生的能力，作业训练不失为一条重要的途径。教师应当做好引路人，用课改的新理念荡涤传统教育中的尘埃，让我们的作业变革引领学生走出重压的困境，一同走进“柳暗花明又一村”的美好境界。

[参考文献]

[1]黄光硕.语文教材论[M].北京：人民教育出版社,1996：3.

[2]中华人民共和国教育部.九年制义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社,2003.

[3]倪文锦,欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2002：189.

[4]中华人民共和国教育部.九年制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2000：3.

[5]尹朝英，张劲松．实施素质教育一二三［EB/OL］.(2005-04-13)[2007-10-12].