独家原创:小学语文作文教学生活化浅析

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摘要：随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。

关键词：作文教学；学生；写作

目录

摘要…………………………………………………………………………1

1、小学语文作文教学面临的问题……………………………………4

1.1、“死”搬教材硬教………………………………………………………4

1.2、现代传媒抢占了大量的文本阅读的时间……………………………4

1．3、学习的重压使学生失去了亲近自然、走进社会的机会……………4

1．4、教师缺乏必要的文学素养和人文情怀………………………………5

2、小学语文作文教学生活化的实践………………………………………5

2．1、小学语文作文教学的沿革……………………………………………5

2.2、小学语文作文教学生活化的科学性…………………………………5

2.3、小学语文作文教学生活化的目标……………………………………6

2.4、小学语文作文教学生活化的改进策略………………………………6

结束语…………………………………………………………………………8

参考文献………………………………………………………………………8

小学生是想象的大师，他们具有丰富的想象力。在想象的空间里，孩子是最自由的，他们大胆地想象，任意地表达，甚至异想天开。孩子们只会说真话、实话，他们不会用那些华丽的辞藻，但正是这种最真实最朴素的表达，才最能打动人。小学作文教学长期以来受“应试教育”的影响，形成了脱离学生的生活实际，以教学的生活化,充分发挥学生的主体性,让学生通过观察，阅读积累作文材料，挖掘学生的创造能力和创造思维，唤起学生的真实而健康的情感，并在这种情感的支配下完成作文。

1、小学语文作文教学面临的问题

作文教学是一个永恒的主题。教师怕教作文，学生怕写作作文，教师把作文教学视为难登的高山，学生把作文当作拦路猛虎，学生怕作文课，怕写作文，怕考作文，这实在是中国语文教学的悲哀，是语文教师的悲哀。

1.1、“死”搬教材硬教。现在的作文教材，不同程度地成为一种固定模式，束缚住教师的手脚。

一学期八篇“定格”作文完成教学，便万事大吉。同时，为了结合学生的交往实际适当删减、补充作文内容的措施尤显不足。如此教学，很容易脱离丰富多彩的生活，使教学枯燥乏味。

1．2现代传媒抢占了大量的文本阅读的时间。

许多人对电视机可能又爱又恨。爱它，因为它是我们娱乐和消遣的一种方式；恨它，是因为它耗费了我们太多宝贵的时间。大人尚且难以抗拒，更何况年纪尚小的学生？长时间坐在电视机前的学生，如果还没有学会独立思考和辨证的看问题，那么，他的思维必将缺乏应有的深刻性和思辨性，同时所固有的道德防线也将会日渐减弱。迅速发展起来的网络，正以极快的速度侵占着学生的阅读时间。这种现状不能不引起我们的深思。如何引领学生科学的安排业余生活和有计划的阅读，自觉的抵制现代传媒的不良诱惑将是当代一个有些沉重的话题。

1．3学习的重压使学生失去了亲近自然、走进社会的机会。

叶圣陶先生早就说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”面对这些至理名言，我们时常感到当代学生的悲哀！迫于升学的压力，他们长期受困在由家庭到学校、再由学校到家庭的单调的直线式的生活里。美丽的大自然，多姿多彩的社会生活，都因升学的压力而无情的隔在他们的身外。就象叶老说的：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”生活是作文之源。无源头活水，哪来鲜活的作文？举例说明：现在的的孩子作文越来越差，某某同学上五年级了才写200字，有些同学甚至不会写，同小学语文课程标准“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求相差甚远。即使40分钟能完成不少于400字的小学生，他们的作文或是千人一面，或是干巴无味，或是老气横秋。写人要突出思想性；写事意义要大，要说明一个道理；写老师总是深夜备课、带病工作；写好事总是拾到东西物归原主。究其原因，学生没有生活的体验和积累，只好胡编乱造；从学生说，或是生活单调，或是缺少对生活的发现，缺少感受生活的能力。尤其是寄宿制学校里的学生由于学校为学生的安全着想，整天呆在学校里，很少去接触社会这样的学生生活单调，缺少对生活的发现，进而缺少感受生活的能力，所以作文当然差。

1．4教师缺乏必要的文学素养和人文情怀。

作为一个语文教师是需要具备较高的文学素养的，它不但是成功实施阅读教学的保障，而且也是指导作文教学的必备条件。一个优秀的语文教师除了有一定的写作水平，还应该具备人文情怀。尤其在当今社会，科技的迅猛发展使得人们的物欲日益膨胀，使广大学生处于精神赤贫状态，作文就会失去灵魂。学生精神层次的修养，很大一部分来自老师，尤其是语文老师，所以，一个语文老师如果没有人文情怀，对于学生来说后果是可怕的。人的思维是都有一定的“惰性”的，学生写作也一样，就看你怎么引导，我们在相信自己的教学能力的同时，也应该充分地相信学生的写作能力，他们其实都具有一定的写作潜能，我们应该让学生相信自己的能力，让他们看到学习的希望，看到自己潜在的写作能力。

综上所述，我国的小学作文教学还应不断地反思与改革，克服各种弊端，促进小学生素质的全面提高。

2、小学语文作文教学生活化的实践

2．1小学语文作文教学的沿革

1978-1983年改革以命题作文为唯一训练方式的做法，使作文教学紧密联系儿童的生活实践，激发他们的思想感情和表达欲望。从低年级起，指导学生写观察日记，从培养观察能力入手，进行观察、思维、表达的综合训练，提高儿童的作文能力。

1983-1988年在学校课程改革实验的背景下，把“从内容入手”贯穿于小学作文教学的全过程。从认识和语言发展的阶段性上，着力加强低、中、高年级作文的纵向联系。从作文教学与其他因素的联系上继续加强生活实践、阅读教学、作文练习的横向联系。从教育角度，强化培养一代新人的意识，把指导做人和指导作文结合起来，使学生获得综合发展。

1989-1996年在探索现代小学各年段课程结构整体优化的改革实验中，深化作文教学改革。不仅重视作文教学本身的改革，而且要引导学生在各科学习中，在生活实践中，处处用作文、学作文、练作文；不仅重视作文教学方法的研究，而且要重视对作文活动主体--学生作文心理的研究。

2.2、小学语文作文教学生活化的科学性

作文是个体有意义的精神劳动。学生写话和习作能力，是通过主动的、积极的学习活动，语文课程标准特别重视鼓励自由表达，在习作中培养学生的创新精神。

小学生说话、作文是一种以语言为工具的心理实践活动，是言语的表达过程。

儿童的作文动机（意向，愿望等）是直接推动他们作文的内部动力。

生活是作文的源泉，文章是客观世界的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是其内心世界的种种表象。

表象只能通过知觉(包括感觉)而获得，是知觉本像在人记忆中的“留影”。

人们头脑中的表象是无法直接交流的，在日常生活中，人们交流表象的最常用的手段是言语。

教学生热爱生活，认真实践，仔细观察，认真体验。在生活中不仅获得知识、得到锻炼、提高能力，而且增长见闻，为作文搜集素材，从而使儿童产生倾吐的愿望。

作文贴近生活实际，才能真正地做到“我手写我口”、“我手写我心”，从而更好地表现生活，表达情感，更好地抒写性灵。学生的生活包括家庭生活、社会生活和学校生活。为此，教师应把整个家庭生活、社会生活和学校生活纳入习作的教学过程之中。爱玩是孩子的天性，教师要经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动，让每一位学生都参与到活动中来，并想方设法去调动他们的各种感觉器官，用眼看一看，用耳听一听，用鼻嗅一嗅，动口尝一尝，动手做一做，活动中不同的体验与感受就会使学生掀起情感的波澜，激起思想交流的欲望。此时，因势利导，满足学生交流的欲望，让他们把自己的感受，体验用口头语言说出，在说的时候，学生可以用自己喜欢的方式，突出学生语言的个性特点。用自己喜欢的方式表达自己最想表达的感情体验，对学生来说是一件快乐的事情。

2.3、小学语文作文教学生活化的目标

在进行作文教学时，要因势利导地和学生一起确定作文题目，选学生想写的标题，让学生充满情趣地进行作文。通过积极的观察生活，体味生活中的点点滴滴，从而让学生写“放胆文”，把文章写开，把思路写活，把鼻头写顺。激励学生怎样看就怎样写，鼓励他们按自己的思路写出立意新颖、内容精彩的作文，挖掘学生的创造意识。引导他们把自己的感受、见闻和想法清楚明白地想出来，做到感情真实、内容具体、语句通顺、避免成人化、文学化，让学生按自己心理和智力的水平，尽情地表达自己的心声，真正的做到以我手写我心、抒我情。这样做，才能实现《语文课程标准》指出的“写作要感情真挚，力求要表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”这一目标。小学语文教学大纲指出：“作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的，有意义的内容用文字表达出来。”语文教学是基础教育的重要组成部分，而作文教学则是语文教学中的主要环节与最终目标。随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。作文教学是一项复杂的工作，任何方法，都不是万能的，只有结合学生实际，循序渐进，因势利导，多激励学生，培养起良好的兴趣，让学生多说、多读、多思、多悟，方能让学生热爱作文，提高写作能力。

2.4、小学语文作文教学生活化的改进策略

1、在教学生做人的过程中，教学生作文。

教学生热爱生活，认真实践，仔细观察，认真体验。在生活中不仅获得知识、得到锻炼、提高能力，而且增长见闻，为作文搜集素材，从而使儿童产生倾吐的愿望。如在全世界戒烟日前夕，组织学生写《我劝爸爸戒烟》，教师节写《感谢您，辛勤的园丁》，毕业前夕写《给同学的毕业赠言》，发挥作文在社会实践中的作用，增强了学生课堂习作的兴趣；如在北京申奥成功，组织学生开展“我为中国喝彩”的演讲会，然后动笔写作；如在“非典”时期，不仅让学生懂得预防非典的知识，还要把发生在“非典”时期的一个又一个感人的故事读给学生听，活动后让学生动笔……让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。学校生活是丰富多彩的，一次举行了全校性的队干部选拔赛。

2、坚持课堂，课外相结合。

借助课文培养学生思维讲清写作的方法，让学生模拟。其次针对性地进行练习，作文教学除单元作文教学之外，还可以多种形式写作训练相配合，如要求学生每天坚持写日记，写周记，配合课文片段练习，安排随堂作文，这样相辅相成，密切配合，多作勤练，熟能生巧，久而久之，有利于提高写能力和写作水平。。创造丰富多彩的生活，学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力会不断地增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会“文思泉涌”，得心应手。

3、把作文变成儿童的“乐事”。爱玩是儿童的天性。

玩是儿童的特权，是儿童健康发展自己身心的主要方式。玩不仅是学生放松身心、劳逸结合的形式，还是他们亲近大自然、亲近生活和伙伴的场所，发挥自己的潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力，发挥创造的学校。只有小学生对自己的学习生活有兴趣，在他们喜闻乐见的玩乐游戏中，经常有新奇感、有兴趣、有激情，他们在写作的时候才不会害怕和恐惧，才会有倾吐自己所见所闻、所感所想的愿望和内容。改革课堂教学，充实儿童积极愉快的生活；开展丰富多彩的课外写作活动；改革作文评分、批语，让儿童体验成功。

4、相信学生，也让学生相信自身具有一定的写作能力。

人的思维是都有一定的“惰性”的，学生写作也一样，就看你怎么引导，我们在相信自己的教学能力的同时，也应该充分地相信学生的写作能力，他们其实都具有一定的写作潜能，我们应该让学生相信自己的能力，让他们看到学习的希望，看到自己潜在的写作能力。

5、扩大阅读量，提供优秀的视听材料，给予学生足够的视觉刺激和听觉刺激，还要引导他们“于无影处见有影、于无声处闻有声”。

6、观察情境，提炼重点，写出真情。

观察情境的内涵就是去观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。例如：在教学《水打翻以后》这一习作训练，事先让一些学生作好准备，一出精彩而又夸张的表演就在课堂上拉开了序幕。上课铃声一响，演员们就各就各位。以为学生碰翻一盆大扫除时用的水，束手无策，旁边的同学各有不同的表现。有的去告状，有的去帮助她，有的在嘲笑……而这一系列的旁白都由老师富有激情地讲述着。演员们表演很投入，而“观众”更是看得津津有味。这是一个很好的写作契机，学生思维得到了活跃，情绪得到了高涨，写出来的文字更是真实感人、充满生活情趣，因为他们此刻已全身心地投入到了老师和同学们所创造的情景中了。

结束语

从学生的生活和写作实际出发，进行观察、思维、表达的综合训练，有效地提高了学生的认识能力和表达能力，从而提高了小学作文教学的质量。小学作文教学不仅加强了低、中、高年级作文的纵向联系，而且加强了生活实践、阅读教学、作文练习的横向联系，不断强化培养一代新人的意识，把指导作文和做人相结合，使学生获得全面发展。

参考文献

[1]、《新课程小学作文教学》朱水根著2006年版

[2]、《新课程小学作文教学概论》田荣俊著2006年版

[3]、《小学作文教学论》吴立岗著2005年