写作能力论文范文10篇

一、广泛阅读夯实基础

“读书破万卷，下笔如有神”，是杜甫总结出的写好文章的千古诀窍。而且他为实现“语不惊人死不休”的壮语，一生“群书万卷常暗诵”。

读书是写作的基础。广泛阅读可使学生开阔视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养。为写作和发展打下基础。

广泛阅读首先要重视语文课的阅读。在熟读教材的同时，每学一课应补充一篇课外相似的文章，用投影仪打到屏幕上，让学生集体朗读，体会其思想意义和写作特点。

其次，广泛开展课外阅读，要求学生坚持每天读文章千字左右。班里常年订有《语文报》、《全国中学优秀作文选》、《作文通讯》等，供学生在课间或活动课时阅读。并鼓励学生自己订阅报刊。每星期举办一次课外阅读欣赏课，鉴赏和评析中外名家精品。寒暑假要求学生至少读一本中外名著，写出读书心得，开学后互相交流。我还让学生每人建立一个摘抄本，随时摘抄精悍的短文、精采的片断和精练的句子。

为提高课外阅读效果，我经常提醒学生，一要有选择地读书，自觉与好书交朋友。二要学会泛读、速读、跳读、精读、比较阅读等有效的阅读方法。三要学生阅读时从思想意义、写作技巧、语言技巧分析文章的所以然，日久天长，渐渐摸索写作规律。

中学生究竟需要什么样的写作能力呢？张志公先生曾描述：“他们普遍需要的将是……那种‘下笔千言，倚马可待’的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作中需要写的东西。那时候社会上还需要有‘低吟长啸’的诗人，‘斟词酌句，反复推敲’的作家，或‘婉约’或‘豪放’或‘典雅’或‘诙谐’的语言大师，人们还需要文学。不过，处理生活和工作中的实际问题的敏捷准确的高效率的口头语言和书面语言的能力，将成为每个人的需要。‘假、大、空’的东西将被社会无情地淘汰。能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果，将被认为是写作的高手。”[1]他认为“我们下一代”的写作能力是，能“写出他们生活和工作中需要写的东西”，应成为“下笔千言，倚马可待”的“写作高手”。同时，还需要作家、诗人和语言大师。这就说明，写作能力是每个人都必须具备的能力。但是，写作能力对于不同的人则有不同的要求，不同的内涵。一般人所需要的写作能力与“智力超常的才子们”不同，与文学家、诗人等专业作家的写作也不同。中学生的写作能力，也不同于一般人的写作能力，不是成年人的写作能力，具有明显的阶段性，是“中学”阶段；兼有层次性，是“基础”的能力。所以，中学生的写作能力是一种学生继小学之后、进大学之前的承先启后的基础能力。这个标准不能过高，否则，大多数中学生高攀不上，给中学作文教学带来困难，导致中学作文教学效率不高。当然，作文能力标准低了也不行，没有达到国家规定的中学生的素质要求。那么，中学生写作能力的标准是什么呢？就是人们常说的“通过写作关”。“所谓通过写作关，目的在能顺顺当当地写好一篇文章，记事记得一清二楚，说理说得明白晓畅。”[2]就是说，指导学生会写不包括文学作品在内的如记叙文、说明文、议论文和常见应用文等一般文章。

经过科学论证和实践检验，近年来国家教委制订的语文教学大纲，规定了中学生写作能力的标准。

初中生：

能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。（《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》〈试用〉，1992年）

高中生：

观察，积累，思考，养成习惯。

中学生究竟需要什么样的写作能力呢？张志公先生曾描述：“他们普遍需要的将是……那种‘下笔千言，倚马可待’的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作中需要写的东西。那时候社会上还需要有‘低吟长啸’的诗人，‘斟词酌句，反复推敲’的作家，或‘婉约’或‘豪放’或‘典雅’或‘诙谐’的语言大师，人们还需要文学。不过，处理生活和工作中的实际问题的敏捷准确的高效率的口头语言和书面语言的能力，将成为每个人的需要。‘假、大、空’的东西将被社会无情地淘汰。能用尽可能经济的语言材料传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确性和可理解性，收到尽可能强的表达效果，将被认为是写作的高手。”[1]他认为“我们下一代”的写作能力是，能“写出他们生活和工作中需要写的东西”，应成为“下笔千言，倚马可待”的“写作高手”。同时，还需要作家、诗人和语言大师。这就说明，写作能力是每个人都必须具备的能力。但是，写作能力对于不同的人则有不同的要求，不同的内涵。一般人所需要的写作能力与“智力超常的才子们”不同，与文学家、诗人等专业作家的写作也不同。中学生的写作能力，也不同于一般人的写作能力，不是成年人的写作能力，具有明显的阶段性，是“中学”阶段；兼有层次性，是“基础”的能力。所以，中学生的写作能力是一种学生继小学之后、进大学之前的承先启后的基础能力。这个标准不能过高，否则，大多数中学生高攀不上，给中学作文教学带来困难，导致中学作文教学效率不高。当然，作文能力标准低了也不行，没有达到国家规定的中学生的素质要求。那么，中学生写作能力的标准是什么呢？就是人们常说的“通过写作关”。“所谓通过写作关，目的在能顺顺当当地写好一篇文章，记事记得一清二楚，说理说得明白晓畅。”[2]就是说，指导学生会写不包括文学作品在内的如记叙文、说明文、议论文和常见应用文等一般文章。

经过科学论证和实践检验，近年来国家教委制订的语文教学大纲，规定了中学生写作能力的标准。

初中生：

能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。（《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》〈试用〉，1992年）

高中生：

观察，积累，思考，养成习惯。

文关键词：写作教学成果教学法过程教学法任务教学法

论文摘要：本文主要分析了我国大学生写作水平的现状，然后，从教学法的角度讨论了原因及对策。

众所周知，让学生用外语进行流利地写作正成为二十一世纪外语教学的首要目标之一。写作是用语言表达思想的一种书面交际形式，它涉及到听、说、读其它语言技能的综合运用，写作能力的提高，势必能促使学生的听、说、读能力的全面发展（王，2000:212;）。从教学实践看来我国大学生的写作水平还亟待提高，全国大学英语四六级考试写作始终是学生的难点；在香港高校学习的内地学生与当地学生相比，差距最大的就是英语写作能力；从全世界的雅思考试成绩来看，中国考生写作成绩一直处于世界最低的水平。

我国大学生英语作文最突出的问题就是写作内容贫乏，除此以外，学生写作时无法克服母语思维的负面影响，语言表达不地道、连贯性差、写作篇幅短、语言错误多等均是写作教学中存在的问题，例如1、英语单词拼写错误，2、用词不当，词义搭配混乱，混淆同义词和词组的区别，3、不能驾驭习惯用语，错误使用一些常用固定词组如：假冒伪劣商品的危害如下。误：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollow正：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollows，4、缺少或多余句子成分，5、修饰成分错位,不合逻辑，6、汉式句式、句序等。

当学生发现经过长时间学习积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时，他们就会觉得英语学习无用，产生非常强烈的失落感（蔡基刚，2003）。Carter指出标准英语口语和书面语有一些核心特征。它们是：1.主语与动词/主语与代词的一致性；2.语句中动词时态的一致性；3.形容词/副词使用规则；4.避免双重否定或多充否定；5.关系代词与限动词使用规则；6.语篇标记。学生写作能力的发展与他们对这些特征的了解有关。

这种现状，很大程度上与我国现行的“成果教学法”有关，“成果教学法”以行为主义理论为理论基础，认为写作是一个“刺激——反应——巩固的过程”，因而教学模式是一个“范文学习——写作——批改”的线性过程。这一传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作、教师单独评阅”这样一种单向交流的模式，它忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商，监控等主观能动作用，学生在整个写作过程中极为被动，从而缺乏写作动机和真正的交际目的。在整个教学过程中，学生基本上都是处于一种被动的状态，缺乏师生、生生之间的交流、互动，因此不利于学生的情感、交际、协作等综合素质方面的提高，课堂教学模式单一。成果教学法一般把写作分为四个环节。1．熟悉范文（familiarization）。在这个阶段，教师选取一篇范文进行讲解，分析其修辞选择模式和结构模式，并介绍修辞特点和语言特点。2．控制性练习（controlledwriting）。在这个阶段，教师就范文中所体现的相关常见的句式要求学生进行替换练习，并在教师的指导下渐渐过渡到段落写作。3．指导性练习（guidedwriting）。在这个阶段，学生模仿范文，使用经过训练的句式尝试写出相似类型的文章。4．自由写作（freewriting）。在这个阶段，学生可以自由发挥，使得写作技能成为自身技能的一部分，并用于现实写作中。

小学语文教学的目的之一，就是要培养学生的写作能力。下面对如何培养小学生的写作能力谈几点认识。

一、阅读教学紧密联系写作阅读教学是作文教学的基矗要提高学生的作文能力，阅读是至关重要的。阅读能力提高了，作文能力的提高就有了保证。要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能形成作文的能力。

1．丰富语汇俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此，在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学，指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式多种多样，教师可根据教学实际，灵活选用。

2．理解词语小学语文大纲明确提出："小学阶段，培养阅读能力的具体要求是，掌握学过的常用词汇；理解句子的意思。"学生只有理解了所学词语的意思，才能正确地运用它们进行表达。常用的理解词语的方法有：（1）利用直观教具（实物、标本、模型、挂图、文中插图等）或演示实验理解句子。（2）利用与同义词、近义词、反义词的置换比较理解词语。（3）利用表情、手势、动作表演等理解词语。如"昂首挺胸"、"气喘吁吁"等词语。（4）利用生动形象的描述理解词语。除此而外，教师经常采用的结合词语所处的具体语言环境，联系上下文帮助理解或利用学生已有知识、经验或联系学生的生活实际等都可以帮助理解词语。

3．概括中心小学教材的单元，有着各自的编排意图每组课文，当提出一个训练项目时，就有一个写作训练项目与其相对应。要在阅读教学中，使两者紧密结合，来提高写作能力。如六年制小学语文第八册第一单元阅读训练项目是"文章的中心思想"，训练学生认识中心思想在文章中的作用以及表达方式等。该组写作训练项目就是要求中心明确，并用中心句来表达中心思想。在教学这个单元的每篇课文时，就要侧重训练学生懂得什么是中心思想、中心思想同主要内容的区别与联系等。

二、精心设计板书，促进写作能力提高板书，在教学中，有着不可低估的作用。精心设计的板书，可以促进学生写作能力的形成。

在经济全球化、科学技术国际化的新时代，各国间的交往日趋频繁。国际交流与合作不仅仅限于经贸领域，而且向社会生活的各个方面渗透，包括学术领域。英语作为国际性语言，已经成为科学技术最前沿信息的载体。对非英语专业研究生来说，英语学术论文写作能力至关重要。

一、早在1999年，语言学家Flowerdew就指出：“在全球化时代，用英语以外的任何语言发表文章都是一方面把自己隔离于国际社会之外，另一方面为职业的进一步发展带来了不利。”[1]目前国内部分高校已经将建设国际性知名大学视为发展目标，“教育国际化的潮流成为高等教育国际交流和合作的动力，也为我国高校教育的发展提供了历史性的机遇。”[2]在国际刊物上，特别是在诸如SCI、Ei等国际检索刊物上的多寡已经成为衡量各高校学术研究水平的一个重要参数。研究生作为国家培养的高层次精英人才，应该具备较强的英语学术论文写作能力，及时将自己的研究推向世界，实现专业学术信息的国际交流。

近年来，国内教育界对研究生英语教学改革给予了极大的关注，2005年召开的全国高等院校研究生外语教学研究会明确指出：研究生的英语教学一定要“以需为本”。“应通过各种方式和渠道，提高研究生的英语应用能力，特别是要提高研究生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力。”[3]为适应这一新的要求，国内许多高校相继开设了非英语专业研究生英语选修课程，其中英语学术论文写作被视为提高学生英语综合应用能力不可或缺的重要组成部分。但由于目前选修课课时相对较少，大班授课，同班学生专业差异大，教师大多沿用传统的全堂讲解模式，教材较为陈旧，学生无法充分体会授课内容和自己专业的关联性，因此参与度不高，积极性不大，缺乏学习的动机和兴趣，直接影响到学习效果。

我们应该看到随着大学英语教学改革的深入和研究生招生规模的扩大，现在研究生的英语水平和二十年前不可同日而语。很多研究生已经通过了全国大学英语四、六级考试，有着较为扎实的英语基础。另一方面，作为高层次学术精英，他们也拥有相当量的专业知识，较强的认知能力、理解能力和自学能力。如果课堂上仍采用“满堂灌”的形式，仅仅强调对语言的讲解，就很难调动他们的积极性。我们要尊重研究生的认知特点，探索一种能够让学生全程参与到学习中去，在教师的引导下自己去观察、体验、交流、学习、总结，在实践中更新知识结构的教学模式。在这种情形下，目前国外较为盛行的“项目驱动教学法”引起了越来越多的关注。

二、项目驱动教学及理论基础

项目驱动式学习是“以学科的概念和原理为中心，围绕某一项目而进行的探究性学习。”[4]项目驱动教学目前在西方国家颇为流行，不仅用于语言教学，还广泛地用于其他学科的教学中。该模式模拟现实生活的真实情景，注重语言的实用性，让学生在实施项目的过程中相互协作、讨论，亲自操作，积极探索，主动研究，有利于增强学生的学习动机、积极性和参与意识，在此过程中主动构建新的知识体系并在将来的工作中顺利完成知识和技能的迁移。

摘要：本文通过论述英语教学中的教学方法，讨论如何提高学生英语写作能力，为初中英语教学提供借鉴。

关键词：初中英语教学写作能力

在十多年的初中英语教学中，我感觉到学生用英语写作是英语教学的难关，是“暗区”。学生学英语最头疼的事就是写作。他们不是无话可说，就是辞不达意，病句、错句随处可见。怎样提高学生的英语写作水平？我的做法是：

一、多诵读，重视积累

写作是一个运用词句的过程，需要相当多的知识点，如vocabularies,phrases,grammaticalrules,这些都需要不断的积累。在平时教学中，我们教师应指导学生多诵读，组织形式多样的诵读形式，如随录音机跟读、分角色朗读、学生小组比赛读，也可采用教师诵读，学生模仿等形式。根据学生的个体差异，我们应制定相应量的要求。如每日早晨大声朗读一篇，每周背诵一篇。在诵读内容上我们教师要作以选择和推荐。捕捉他们感兴趣的话题及篇章。如，thebasketballplayer(YaoMing),The29thOlympicGames.这样能提高学生诵读的主动性，有助于培养良好的诵读习惯。同时指导学生将常用的及经典的词句收集并背诵，扩大词汇量。要求学生运用重要词组、句型进行仿写、造句。如1.ChinaisfamousfortheGreatWall(befamousfor).2.ChinesepeopleareproudofYangLiwei(beproudof).

二、善精读，尝试改写

从历年英语科高考试题来看，MET（中学英语测试）试题中书面表达占分是15分（占卷面试题的比值为15％），NMET试题中书面表达是25分（占卷面试题的比值为16．7％），即将举行的96年NMET高考英语试题中，书面表达占分是30分（占卷面试题的比值为20％）。由此可见，书面表达在高考试题中分值逐渐增加，进一步接近了教学大纲对学生写作的能力要求。为达到教学大纲的要求，本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期寻到一条满意的途径。

英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。

一、加强听力训练促进写作

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调："不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。"很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为表达打下基础，从96届学生上高一开始，我就选用《高中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样化，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进。学生用过之后，扩大了见闻。具体做法是：事先提出每课生词，让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。经过近三年训练，有的学生在50分钟内，能写下300字的短文（有一定生词）。到目前为止，已听写到第一册第17单元，共68篇文章。通过这种训练，学生听力有了较大提高，表达能力也有了较大进步。这种训练，还将一直进行到学期结束。

二、积累词汇，促进写作

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生拿起一篇英语文章，有80％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应"能拼写所学单词"、"知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用"。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中（不论是任初中课或高中课），都坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，半期与家长见面。要求默写正确率达到96％，对默写错了的，要立即订正5遍。从初中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生中学毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。

[内容]

小学语文教学的目的之一，就是要培养学生的写作能力。下面对如何培养小学生的写作能力谈几点认识。

一、阅读教学紧密联系写作阅读教学是作文教学的基矗要提高学生的作文能力，阅读是至关重要的。阅读能力提高了，作文能力的提高就有了保证。要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能形成作文的能力。

1．丰富语汇俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此，在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学，指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式多种多样，教师可根据教学实际，灵活选用。

2．理解词语小学语文大纲明确提出："小学阶段，培养阅读能力的具体要求是，掌握学过的常用词汇；理解句子的意思。"学生只有理解了所学词语的意思，才能正确地运用它们进行表达。常用的理解词语的方法有：（1）利用直观教具（实物、标本、模型、挂图、文中插图等）或演示实验理解句子。（2）利用与同义词、近义词、反义词的置换比较理解词语。（3）利用表情、手势、动作表演等理解词语。如"昂首挺胸"、"气喘吁吁"等词语。（4）利用生动形象的描述理解词语。除此而外，教师经常采用的结合词语所处的具体语言环境，联系上下文帮助理解或利用学生已有知识、经验或联系学生的生活实际等都可以帮助理解词语。

3．概括中心小学教材的单元，有着各自的编排意图每组课文，当提出一个训练项目时，就有一个写作训练项目与其相对应。要在阅读教学中，使两者紧密结合，来提高写作能力。如六年制小学语文第八册第一单元阅读训练项目是"文章的中心思想"，训练学生认识中心思想在文章中的作用以及表达方式等。该组写作训练项目就是要求中心明确，并用中心句来表达中心思想。在教学这个单元的每篇课文时，就要侧重训练学生懂得什么是中心思想、中心思想同主要内容的区别与联系等。

[关键字]:小学生写作能力

小学语文教学的目的之一，就是要培养学生的写作能力。下面对如何培养小学生的写作能力谈几点熟悉。

一、阅读教学紧密联系写作阅读教学是作文教学的基矗要提高学生的作文能力，阅读是至关重要的。阅读能力提高了，作文能力的提高就有了保证。要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能形成作文的能力。

1．丰富语汇俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在把握了一定词语的基础上，才能写出自己要说的话来。所以，教师就要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化为自己的语言，写出自己的文章。因此，在阅读教学过程中，教师必须认真进行字词句的教学，指导学生准确地理解和运用。积累词语的形式多种多样，教师可根据教学实际，灵活选用。

2．理解词语小学语文大纲明确提出摘要："小学阶段，培养阅读能力的具体要求是，把握学过的常用词汇；理解句子的意思。"学生只有理解了所学词语的意思，才能正确地运用它们进行表达。常用的理解词语的方法有摘要：（1）利用直观教具（实物、标本、模型、挂图、文中插图等）或演示实验理解句子。（2）利用和同义词、近义词、反义词的置换比较理解词语。（3）利用表情、手势、动作表演等理解词语。如"昂首挺胸"、"气喘吁吁"等词语。（4）利用生动形象的描述理解词语。除此而外，教师经常采用的结合词语所处的具体语言环境，联系上下文帮助理解或利用学生已有知识、经验或联系学生的生活实际等都可以帮助理解词语。

3．概括中心小学教材的单元，有着各自的编排意图每组课文，当提出一个练习项目时，就有一个写作练习项目和其相对应。要在阅读教学中，使两者紧密结合，来提高写作能力。如六年制小学语文第八册第一单元阅读练习项目是"文章的中心思想"，练习学生熟悉中心思想在文章中的功能以及表达方式等。该组写作练习项目就是要求中心明确，并用中心句来表达中心思想。在教学这个单元的每篇课文时，就要侧重练习学生懂得什么是中心思想、中心思想同主要内容的区别和联系等。