项目式学习在小学作文教学的实施策略

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写作教学是小学语文教学的关键环节，是学生习得语文知识的外在表现，是师生之间交流写作困惑、进行心灵对话、探究写作技巧的有效载体，它对积淀学生的写作情感、提高学生的作文水平具有重要作用。如何有效提升学生的作文水平，成为了教师需要重点探究的问题。项目式学作文是全新的学习方法，笔者结合多年的教学经验，探究项目式学习在小学高段作文教学中的实施策略。纵观小学作文教学的现状，虽然语文课堂也渐渐地发生了变化，但是，“写写—改改—评评”的作文教学模式没有完全改变，教师的教、学生的学仍然处于没有完全融合的状态。学生被动接受知识的教学方式已不能满足他们的需求，也不符合新课改的要求，小学作文教学改革势在必行。

一、项目式学习的优势

项目式学习对传统作文教学具有革新意义，因为它一改传统课堂的沉闷，力倡让学生在快乐中学习。项目式学习，将小组合作、实验探究、自学展示等活动元素引入课堂，“基于生本、为了发展、在生态中展开”，打破了课堂的沉闷气氛。其目的是倡导自主、合作、探究、尝试的教学理念，凸显学生在课堂中的主体地位；坚持少讲多思、精讲多练的教学思路，有利于学生建立问题探究和自主学习意识，对提高学生的综合能力大有裨益。这种教学模式立足学生、贴近学情、关注生活、开发潜能，能充分调动学生学习的积极性。项目式学习基于真实的社会和问题环境展开，旨在让学生主动参与，进行综合性学习，这对提高学生的写作能力具有重要意义。

二、项目式学习在作文教学中的问题

在作文教学中，因教师的重视程度不够及学生个体的差异，使项目式学习的实施存在诸多问题。

（一）形式化问题严重

项目式学习经常处于教师“自说自话”的状态，教师的主导作用发挥得过于明显，不能与学生平等对话，这与新课标精神是相背的，偏离了学生心理发展规律。这一方面是因为教师缺少创造力、责任心，另一方面是教师看不到学生的创造力，因而不能充分发挥项目式学习的优势，不能促进学生的个性化发展。

（二）不尊重学生的学习主体地位

在项目式学习实施过程中，有些教师更多体现了个人的“专制”，以其过于武断的概括，硬性地将学生分为不同等级，存在“一棒子打死”的问题。小学生初学初练，缺点、毛病自然很多，然而很多教师不重视学生的发展阶段、忽视小学生生理与心理发展规律，站在成人的高度，甚至从文学写作的高度“干预”学生，压制了学生的写作热情，也使项目式学习的效果大打折扣。

（三）不注重激发学生的兴趣

学生是存在个性差异的个体，他们都有自己的个性特征。在项目式学习实施过程中，教师的指导应该有的放矢，因材施教，这样才能激发学生的写作兴趣，否则，就会出现种种问题。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师要努力激发学生的写作兴趣，让学生把枯燥的写作任务转变为抒发真情实感的平台。当然，在繁重的学习压力下，让学生养成良好的写作习惯、产生写作兴趣不是容易的事。比如，写作命题作文时，常常有学生故意运用戏谑的语言或者确立论点，看到这样作文的时候，教师总是古板地“毙掉”。其实换个角度，就能发现这类作文的另类幽默，应该鼓励，让学生逐渐养成用文字记录的习惯，哪怕这些文字略显生涩，有些苍白，甚至毫无美感，可这些是“原创”，是真实的“表达”，应该大加赞赏。修辞不会可以学，语法用错可以改，只有多写才能慢慢养成好的写作习惯。

（四）学生积累的写作素材不足

素材是写作的基础，没有这一砖一瓦的铺垫，怎能建立高楼大厦？很多学生看到作文题目的时候有些茫然，那是因为他们的素材积累匮乏，甚至不知道该用哪些素材或者哪些素材可用，要写完整的作文当然难上加难。当然，素材的积累绝非一朝一夕之事，需要很长一段时间，急不得。如何让学生在繁重的课业中，有时间、有精力积累素材呢？阅读是积累素材好方法。鉴于目前出版物众多，加上网络文学盛行，让学生产生了不知从哪读起的感觉。所以，如何指导学生正确地阅读、正确地选择，是教师的重要责任，可以推荐一些行文流畅、构思新颖、积极向上的书籍，让学生仔细阅读。

三、项目式学习在作文教学中的实施策略

基于项目式学习的诸多优点及当前的问题，笔者结合多年的教学经验，提出以下教学策略：

（一）激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，无论是哪个学科，都应该将激发学生的学习热情放在首位，作文教学也是这样。教师可以充分发挥人格魅力，让学生“亲其师，信其道，效其行”。确定写作话题后，教师可以巧设项目，激发学生的参与热情，让学生有感而发；再通过分享交流，加深认识，为顺畅写作打下基础。当然，激发出学生的热情后，教师必须认真准备学生可能提出的问题，尽力让学生发挥主观能动性，自觉自愿地主动学习。可以通过仿写激发学生的写作兴趣，仿写是以“范作”为出发点的模仿教学，能缩短学生获得直接写作经验的时间，具有便捷、简约的特点，所谓“师其神，不师其貌”。仿写有时候像美术中的素描，就是依样画葫芦。教师提供一篇例文，让学生参考例文的行文方式和写作方法，重新写一篇文章。要注重写法、段式、结构、句式等均要形似，这样一来，学生在仿写过程中能拓宽写作思路、产生写作兴趣，为后面的写作打下坚实的基础。

（二）激活学生的思维

写作需要学生融会贯通，因为牵扯到各学科的知识，教师要激活学生的思维，让学生写出吸引人阅读的文章。教师应该注重培养学生的想象能力和联想能力，指导学生触类旁通、举一反三，进而构建尽量完善的知识体系。比如，可以让学生这样做：在一页纸的中间部位写个关键词，围绕这一关键词写出相关的核心信息，再用语言描绘这些核心词汇，以此类推，形成“思维导图”。实践证明，这种做法对激活学生的作文思维意义深远。

（三）加强方法指导

写作的过程其实是不断将想象和联想的内容用语言描绘出来的过程，这要求学生具有较强的联想和想象能力。例如，以“花”为话题写作，我是这样做的：教学前，让学生观察自己喜欢的花；课上，介绍自己的观察成果，对学生的介绍过程进行必要的指导，像介绍的顺序、重点内容的把握等，并展示自己提前准备的花——一串红，让学生现场观察，并分小组探究，随后师生互动。师：我们应该如何观察这盆花呢？生：外观。师：外观都包括哪些方面呢？生：颜色、花型、高低……师：对，要写好这种花，应该抓住它的哪些特点呢？生：外形、气味……师：怎样得到这些信息呢？生：观察、闻、触摸。师：大家说得很好，这些就是观察的方法，也是写好这篇作文的关键。这节课，我提供了思考的空间、想象的余地、参与的机会，调动了学生学习的积极性，突出了教学重点，让学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。

（四）让作文指导有章可循

文章文章，文之章法，需要有章可循，有序可依。作为文章建立的基础“序”，就是文章的结构。言之有理，言之有物，才是好文章，也是写作的基本要求。写文章有招数，有规则，一篇无规则可循的文章，就不算好文章。因为文章是给人读的，人的思维有一定的过程。这就好比盖房子，要先设计出框架，房屋建好后，才能室内装潢。框架就好比文章的思路，室内装潢就好比语言的润色，要想在很短的时间，书写成文，除了要有一定的文字功底，还需要加强训练。要想让小学生在规定的时间内写出吸引人阅读的文章，教师除了平时进行限时作文训练之外，还要指导学生构建写作思路，成竹在胸，方能疾书于后。

（五）巧用作文评语

评语如果求其全面，会让学生不得要领。教师写评语时要抓住学生作文中的主要问题，指明方向，让学生有所警惕和收获。如评价内容富有新意的作文时可以这样写评语：“本文选择了全新的角度，让你的思想可以自由驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，有一些准则可供我们处世时把握，能让你的思想更深刻，你将会收到‘滴水看世界’的效果。”针对性不仅体现在针对文章，还体现在针对学生。评语要考虑学生能接受的限度，批评要有限度。比如：“看来你一定阅读了大量的文学作品，内容如此丰富，更显示了你的文学功底。只是如果把材料再按一定的顺序调整一下，此文会更精彩。”总之，有效实施项目式学习，能给作文教学注入活力，激发学生学习语文的兴趣，促进作文教学的顺利进行。作文是形象化的理性表现，其中融合着教师的道德、学识、人格等多种素质。作文能激发学生学习语文的兴趣，教师主动研究项目式学习实施的方法，以学生的发展为本，必须注意抒发情感和语言精美，时时锤炼语言，关爱每个学生，以学生的发展为本，学生一定能写出充满“人文关怀”“声情并茂”的作文，也一定会让作文课堂充满馨香。

作者：李敏 单位：江苏省常州市新北区汤庄桥小学