小学语文识字教学兴趣及策略

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摘要：识字是语文学习的起点，是学生学习文化的开始，也是启蒙教育的重要手段。识字的过程是学生从口头语言运用向书面语言运用过渡的基本环节，也是学生学习各门学科的基础，对学生今后的学习有直接的影响。为了激发学生识字兴趣，提高学生识字质量，笔者采用多种识字教学方式，兼顾学生认知发展水平，让学生在快乐中识字。

关键词：小学语文；识字教学；激发兴趣

文字是语言的载体，是人类最重要的交流方式，识字是学生语文学习的基础。学生只有在掌握了一定数量的汉字，并且能正确地领悟汉字的音、形、义之后，才能用文字正确地表达自己内心的想法，从而培养他们的语文综合素养。那么，教师要怎样才能提高学生识字的数量与质量呢？笔者认为，识字教学要采用科学的方法。首先，要教给学生识字的方法，培养学生的识字能力；其次，要增强课堂识字教学的趣味性，让学生有主动识字的欲望，进而积极扩大词汇量。

一、识字方法多元化，让学生在快乐中识字

（一）利用基本字变来识字

人教版小学语文一年级上册要求学生认识的生字有250个左右，到了下册便增至550个，足足增长了一倍多。面对艰巨的识字量，教师要归纳识字方法，用简便、易记的口诀指导学生识字，并教授识字方法。笔者将识记生字的方法归纳为以下几种：加一加、减一减、换一换、组一组、猜一猜、想一想。当学生掌握了一些简单的独体字之后，把这些字作为基本字，利用加一笔、减一笔或和起来的方法帮助学生记忆字形。例如，在教学“天、夭、太”这些字时，笔者先让学生观察这一组字，然后思考它们之间的关系。学生找出了这些字之间的关系，即“大”加一点是“犬”，“大”加一撇是“夭”，“大”加一横是“天”。这样的教学方式能够让学生根据字形的变化记忆生字，既能扩展识字量，又能增强记忆。

（二）自主创编字谜、儿歌、故事等帮助识字

遇到难写或易写错的字，笔者经常鼓励学生猜字谜。例如，“高”字可编字谜“一点一横长，口字在中央”；“件”字可编字谜“一人牵着一头牛”；“辈”字可编字谜“车上坐着一个非洲人”等。用猜字谜的方式识字，能够让学生在快乐的氛围中，轻松地记住生字的字音与字形。猜字谜这种寓教于乐、幽默风趣的教学方法，既能展现识字的趣味性，活跃课堂气氛，使学生爱学、乐学，又能提高识字的效果。儿歌与故事也是帮助学生识字的好方法。让学生读儿歌，能让学生对汉字产生直观的印象，从而提高字形记忆的准确性。例如，在教学“喝、渴、褐”三个生字时，可以让学生读儿歌“有水反而渴，张口就成喝，如果穿上衣，浑身是褐色”加以区别。此外，自编故事也是低年级学生识字的有效方法。自编故事不但生动有趣，便于记忆，而且可以启发学生的自编自创意识。如“歌”字，右边是“欠”，学生容易写错，笔者就引导学生编故事。其中一位学生说：“哥哥欠了人家一元钱，人家罚他唱了一首歌。”用简练的语言总结出“歌”字的特点，在教学中采用这种识字方法，既能增强课堂的趣味性，又能提高识字的效率，也能提升学生的创新与表达能力。

（三）在游戏与实践中识字

低年级的学生身心发展不成熟，注意力持续时间较短，意志力相对比较薄弱。枯燥的识字过程无法吸引学生的注意，导致识字效率低下。教师可以将识字教学与游戏融为一体，以学生喜欢的形式开展教学，可收获事半功倍的效果。例如，在识字过程中引进“开火车”“找朋友”“摘果子”等游戏，不但可以增强学习的趣味性，吸引学生的注意，还可以培养学生快速思考与判断的能力。汉字有很多都是象形字，实践操作是识字的重要方式。识字盘是识字教学中经常出现的一种教学道具，它以一种有趣的方式让学生认识到汉字的偏旁与部首是可以拆分和重组的，帮助学生学会通过偏旁部首来辨认汉字。在教学过程中，教师可以列出几个偏旁相同的字，然后将这一偏旁写在字盘的固定位置，把去掉偏旁的剩余部分写在转盘上，转动转盘后就会组合成不同的汉字。例如，在认识“打”“把”“找”“披”“拉”“挤”六个字时，教师可以将“扌”这个偏旁写在字盘的固定位置，然后将“丁”“巴”“戈”“皮”“立”“齐”这些剩余部分写在转盘上。最后，教师只需转动转盘，就可以将其组成不同的汉字，让学生了解偏旁的概念与汉字的构成。

二、教给学生识字方法，培养学生识字能力

汉字中80％是象形字，教师应利用“声表音，形表义”的拆字规律，运用“加一加”“减一减”“换一换”等方法，加深学生对象形字结构的认识。在识字教学时，教师要引导学生进行归类识字，因为归类识字能够扩大识记范围，提高学生的识记效果。例如，在学习“请”“情”“清”“晴”“蜻”“睛”这些汉字时，不少学生容易认错。为了使学生能轻松区别并深刻记忆这些汉字，笔者带领学生认真分析了这组汉字在字形上的差异。在认真分析后，学生发现“请”字是部首“讠”和“青”的组合，代表希望对方做某事，需要用口头语言去表达；“情”字是部首“忄”和“青”的组合，与心情有关；“清”字是部首“氵”和“青”的组合，代表清澈透明，与水有关；“晴”字是部首“日”和“青”的组合，代表是晴天，与天气有关；“蜻”字是部首“虫”和“青”的组合，这个字与虫子有关；“睛”字是部首“目”和“青”的组合，这个字与眼睛有关。通过分析，学生已能从字形和字义上快速区分这些汉字。为巩固学习效果，教师可为学生展示一首儿歌，如“太阳出来天气晴，小河湖水水清清，蜻蜓飞来飞去忙，请看风景养眼睛，今天上学好心情”。一首短小精悍的儿歌，将这些汉字全都包含在内，能够加深学生的理解。

三、识字教学生活化，扩大学生词汇量

语文是一门工具性与人文性兼具的学科，目的在于引导学生感受语言文字背后丰富的文化内涵，让学生借助所学知识更好地服务于社会生活实践。作为语文学科重要组成部分的汉字教学，同样具备工具性和人文性的鲜明特征。小学低年级语文教师不应只是单纯地引导学生认识汉字、写对汉字，还应不断提升学生的汉字实际应用能力。为了培养学生在生活中识字的意识，笔者经常鼓励学生在生活中识字，让学生的识字从课本跨入更广阔的现实世界，引导学生在生活中利用多种渠道识字。为了激发学生识字的乐趣，笔者为学生布置了一项“寻找生活中常见的错别字”的课后作业，鼓励学生将生活中见到的容易用错的汉字整理出来。这样的汉字学习方式较为新颖，能够激发学生寻找常见错别字的热情与积极性。在寻找生活中常见的错别字的过程中，一方面学生能够知道哪些是容易用错的汉字，哪些是正确的汉字，无形中深化了对汉字的认知与理解；另一方面，学生能够了解汉字的正确用法，提升自己的文字表达能力，从而进一步提升语文素养。综上所述，识字教学的方法有很多，教师应该根据学生的年龄特点与身心发展规律，利用多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提升学生的语言应用能力。汉字是中华民族文化的瑰宝，方方正正的文字蕴藏着无穷的奥妙。在教学实践中，教师不但要教授学生识字的方法，也要引导学生将汉字融入生活，体会汉字的精妙之处，这样才能变“难”为“易”，化“繁”为“简”。因此，教师要充分调动学生的积极性与主动性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，真正领略汉字的奥妙，提高识字效率。当学生真正掌握了汉字的学习方法之后，识字将不再是一种负担，而是一种乐趣。

参考文献：

[1]宋琦.让学生快乐识字[J].甘肃教育,2019(19):155.

[2]刘艳云.追根溯源快乐识字——小学低年级语文趣味识字教学研究[J].名师在线,2020(14):66-67.

[3]张爱萍.小学语文趣味识字教学方法[J].中国校外教育,2016(20):140-141.

作者：汪恩昌