小学语文情境化识字教学现况

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摘要：在新课程改革深度推进的当下，在小学语文教学中教师尽可能采用情境化教学来提高语文教学效率，在教学过程中适当采用一些情境化方式，能够起到激发学生学习兴趣，提高学生专注力，提升语文综合素养的作用。语文是中小学当中最重要的课程之一，识字教学又是学习语文最重要的环节之一，学生识字的质量决定着学习语文的质量。情境化课堂为教师在语文识字教学中提供了新的思路与方法，拓展了语文课堂教学的内涵。本文主要就小学语文情境化识字教学从情境化教学的意义、现状以及情境化识字教学方法的探索三个方面进行简要的研究。

关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学方法；研究

从根本上来说，小学语文识字教学是小学语文课程的最基础内容，学生只有在高质量的识字基础之上，才能够更高效地学习语文其他知识。由此可见，小学语文的识字教学是非常重要的内容。在近几年新课程改革的背景之下，学校对语文情境化课堂的教学方式进行探索与实践，教师采用情境化的课堂把原本枯燥乏味的识字教学变得更为形象直观，恰恰也符合低年级学生心理特征，极大地提高识字的质量，从而能够更有效地提高小学语文课堂教学效率。

一、小学语文情境化课堂对语文识字教学的意义

情境化的教学就是以学生所要学习的教材为基础，结合学生目前的认知水平和学生的心理特征创设的一种课堂情境。将情境化教学融入小学语文识字教学之中，革除了传统教学方法中出现的弊端，激发了学生学习兴趣，促进了语文教学目标的实现。

（一）激发学生的学习兴趣

在小学语文识字教学的过程中应用情境化的教学模式，一定要以学生感兴趣的内容为主，根据课堂目标来创设情境。在情境化教学过程中，教师可以通过与教材相关的图片或视频吸引学生注意力，使学生积极主动地参与到课堂中来，增加学习的动力，促进教学活动顺利展开。并且，在选择图片或者音视频的时候，教师可以选择一些小学生喜欢的素材（如：动漫、童话、寓言、奇闻逸事等），以此来提高小学生的课堂参与度，激发学生认识学习语言文字的兴趣，从而培养他们综合调动经验、方法、非智力因素等来思考解决问题的能力。

（二）降低学生学习的难度

对于低年级学生来说，在进行语文课堂的教学当中，学生对汉字认知以及理解可以说是难度较高的一项任务，同时也是要求学生要必须掌握的内容。以往的语文教学课堂，教师一般会采用死记硬背的方式来对学生进行教学，在一定程度上会使学生对汉字学习的兴趣降低，无法使学生对汉字的内涵以及相关外延进行深入的学习，很容易对所学汉字混淆、遗忘，造成识字学习的低效。教师通过使用情境化的识字教学，能够充分调动学生的想象力，提高学生对语文学习的兴趣，同时还能够在一定程度上降低学生在汉字学习中的难度。在进行情境化教学时，能够把抽象的事物具体化，从而能够更好地对学生的学习起到促进作用。

（三）提升学生语文综合素养

在小学语文课堂中，为了能够更好地将情境化教学与语文教学进行融合，教师要摒弃低效率、机械化、高难度的识字教学方法，把情境化识字教学作为课堂的一个关注点，充分发挥教师个人的创造性与主动性，合理利用教材，充分挖掘汉字内涵，做到每个字都有情境、有素材、有学习的窍门。通过情境识字教学，学生不再单纯地学习汉字的音、形、义，而是对每个字的音、形、义赋予了丰富的情境、内涵，使学习更为开放、有趣、自由，调动了学生动手、动口、动脑的主动性，培养了学生语言表达、绘画、音乐、多学科的整合等综合素养，使学生受到文化的熏陶和真善美的滋养。

（四）激发学生情感共鸣

对学生采取情境化识字教学的课堂授课方式能够让教师来借助移情效应，拉近师生间的距离，并且可以采用充满意境以及内涵的情境来让学生对汉字的韵律美以及结构美有更深的体会，能够在一定程度上让学生产生情感上的共鸣，加深对汉字的喜爱，感受到汉语的博大精深，使小学生能够从小培养文化自信和爱国情感。

二、小学语文识字教学现状

（一）师资力量不足，推广力度不够

由于受传统教育方式、教学进度等因素影响，学校对情境化识字教学方式的推广力度不足。除此之外，学校师资力量体系相对来说不够完善，而且学生之间的基础也是大不相同，这都对小学语文的情境化识字教学的具体实施产生了一些影响。在当前，教师更注重于学生的考试成绩，对学生进行知识传授的过程中忽视了对学生的学习兴趣培养，也忽视对学生语文综合素养的提升，使得学生对于情境教学的认知仅仅停留在表面，并没有真正落实到具体的教学过程当中。

（二）教师对情境课堂的理解不够深入

相关数据表明，在小学语文授课之中，大部分教师从来没有在教学过程中使用情境教学的方式，他们认为采用情境识字教学费时费力，完不成教学目标，收效不大。其中有一小部分教师，也愿意尝试新型教学方式，这种老师多为年轻教师，他们对于情境识字教学方式的理解也仅仅停留在表层，缺乏深度研究和学习，不愿付出更多精力去为情境化识字教学做充分准备，而很多老教师不愿尝试新方法，教学方法固化，一时半会难以改变教学现状。

三、小学语文情境化课堂识字教学方法

（一）创设合理的教学情境

针对小学生采用情境化模拟课堂中所遇到的问题，教师可以更好地来进行教学情境的相关设计，可以说，一个合理有效的情境设计能够让小学语文课堂的识字教学充满智慧和创造性。情境化模拟课堂的设计也理应成为教学过程当中的重要环节，情境设计是否合理有效，是否能够在一定程度上来激发学生对汉字学习的兴趣并行之有效，取决于情境的设计是否抓住了关键、是否契合学生的特点、是否渗透了教学目标和核心素养。这就要求教师要充分备课，台上一分钟，台下十年功，教师要付出大量的精力，再三斟酌、不厌其烦去修订教学设计，才能使情境化教学得以有效实践。在教学生汉字时，教师要从汉字的造字法中寻找灵感，教师要熟悉这些生字演变的历程，借助工具书查阅其来龙去脉，然后加入自己的理解与想象，从而使生字有了更丰富的涵义，把这些用最通俗的语言介绍给学生，使学生更容易理解和掌握。

（二）加强师生互动

为了能够保障在情境识字课堂中所产生的效益最大化，教师要加强师生间的互动。授课之前，教师可以通过课下与学生适当的沟通交流，以此把握学生的兴趣点、关注点，在此基础上，搜集素材，整合情境教学。通过充分互动，使师生在思想上产生一定的碰撞，感情上产生一定的共鸣，再不是我讲你听，我出示知识你负责记忆的呆板课堂。通过互动让学生充分动起来，为学习生字词语，调动一切积极的因素，发挥各个感官的协同作用，最终为学习语文服务。

（三）联系生活创设教学情境

语文主要源自真实的生活，并且是服务生活的工具。因此在进行小学语文情境识字教学时，将一些实际生活情境与识字内容进行整合，来创建生活化的学习情境模式。与此同时，教师也应尝试将学生的已有生活经验与课堂内容进行融合，使学生对生字学习产生熟悉感，从而提高学生的学习积极性。比如，在进行《荷花》这篇课文教学之前，教师能够让学生根据自己的实际经验，来用自己的言语对荷花进行简单的描述。在这个过程当中，许多学生能够通过自己的熟悉生活场景来进行想象，如荷花像一个碧绿大圆盘上的小帐篷，先有碧绿的大圆盘，再有一片两片展开的小花瓣，直到所有的花瓣全部展开之后，露出嫩黄色的小莲蓬，还有一些小花骨朵，它们看起来吃得又白又胖，好像马上要破裂一般……通过让学生对荷花描述进入到语文学习的情境当中，在此基础上，来进行识字教学，更好地与生活场景进行结合，提高学生的学习兴趣，与此同时，教师让学生完成一些小习作、小感想等，通过写作、练笔来达到这节课的教学目的。在教学过程当中可以通过展示一些图片，例如，一个小朋友在喂流浪猫，引导学生说出一些主要的关键词语：饥饿，爱心，善意等，表达自己的所思所想。再如学过一篇课文之后，从中挑选一些生字词语，将这些彼此毫不相干的词语串联成一句话、一个故事，甚至画一幅画，在画中体现出这些词语的意义，使学生加深对所学词语的理解和运用，牢固地形成认识和记忆。

（四）对学生进行鼓励评价

在进行情境化识字教学时，教师要使用一些具有正面性的语言来对学生进行鼓励和评价，及时地对学生在课堂上的行为表现进行分析，及时肯定学生的优点，纠正学习中的不足。多组织一些活动以及小游戏，让学生有机会参与自我展示。例如可以让学生在讲台上摆出一些汉字的造型，这种方法能够使学生进一步加深对汉字的学习印象；寻找字体中的对称，体会汉字的结构美；会用几句话来描述一个生字，给生字赋予一定的故事性和画面感。与此同时，如果在授课过程当中学生的记忆以及书写汉字中发生一些错误，教师也要对学生进行及时指导。在字音、笔顺等基础内容上对学生进行纠正以及重点强调，切实提高学生识字的准确率。

四、结语

综上所述，本篇文章主要针对小学语文课堂中采用情境化识字教学的重要意义来进行简单阐述，并且与之前的教学方法进行比较，得出情境化识字教学方式能够提高学生识字的积极性和实效性，以及教师对学生在实际教学过程中的表现来进行综合性的评价，从而提高小学语文情境化识字教学的效益，具有一定的可操作性和实践意义。

参考文献

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作者：赵学娒 任海林