小学低年级语文识字教学路径

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摘要：识字教学是语文学习的基础，也是语文学习的起点，只有在学生积累了一定量的字词之后，才能进行有效的阅读和写作表达。识字学习就像是“走路”，只有在完成了这一步骤，打好基础后，才能够进行深层次的学习。当下低年级语文识字教学仍面临一系列的问题，教学方式、方法都有待革新。对此，本文对小学低年级语文识字教学路径优化策略进行了探究，为广大一线教师提供参考。

关键词：小学语文；识字教学；教学策略

对于低年级学生而言，识字学习无疑是小学语文学习当中的重中之重，只有在这一部分打好基础，了解识字学习的基本方法，掌握识字学习的技巧，养成良好的识字习惯，才能够在这一阶段夯实今后阅读写作的基础。对此，教师需要在教学的时候，从课前导入、课中讲授和课后总结等多个环节，对识字教学进行优化，做到多巩固，多复习，多参与，激发学生的学习主动性，并且优化教学方式，利用学生喜闻乐见的形式组织教学。

一、小学低年级识字教学优化的重要性与必要性

当前，小学低年级语文识字教学面临一系列的问题，例如，学生学习积极性不高，认为识字学习十分的单调枯燥，教师教学方式过于陈旧，不能够满足学生的学习需求，课堂教学气氛不够浓郁，学生参与度不高等等，而产生这些问题的根本原因是教师没有调动学生的积极性，学生在进行识字学习的时候，只是被动参与和接收。对此，教师一定要认真倾听学生的建议，学生才是学习的主体，教师要时时刻刻将学生的需求放在第一位，真正做到“以生为本”。教师需要及时与学生进行沟通，在每一节语文课授课完成之后，都需要在私下收集学生的意见，对每一节课学生的表现以及教师的教学内容进行总结，对每一个环节查漏补缺，这样才能够真正构建高效的语文识字教学课堂。在课堂教学过程中，教师需要把握三个重点：第一，教师与学生之间良好互动，以此来改进教学模式。当下，在识字教学课堂上，学生的课堂参与热情不高，因此，教师就应当做好表率，能够放下自己的架子，与学生共建互助平等的课堂。由于低年级学生好奇心强，较为活泼好动，生性活泼烂漫等特点，因此他们也更加愿意与教师进行交流，热情很容易被教师激发，教师需要多鼓励学生。其次，教师一定要耐心对待学生，构建和谐的师生关系，在识字过程中，每个学生都会遇到一些问题。在遇到问题的时候，教师需要引导学生掌握解决问题的方法，最终通过个人的努力克服难关，而这个过程则需要教师对学生有较多的耐心，能够用正确的方法对待每一个学生，考虑到每个学生的学习情况和心理特征。最后，教师还是要时刻注重对学生的思想教育，充分调动学生的积极性，由于不少学生在内心深处对识字学习比较抗拒，甚至不愿意进行机械、呆板的学习，对此，教师要让学生认识到识字学习的重要性，并且让学生在应用的过程中感受到识字学习的实用性。

二、小学低年级语文识字教学优化的策略

（一）巧妙借助绘本，让识字教学绽放魅力

教师在进行教学的时候发现，低年级的学生由于识字能力不足，认识的汉字并不多，因此在进行课堂教学的时候，需要依靠一些辅助内容和延伸内容进行教学，否则学生的学习兴趣和学习效果就会大打折扣。对此，教师要深入了解学生的学习需求，教师发现低年级的学生对故事和绘本这一类读物比较偏爱，由于绘本能够将图片和文字进行结合，学生能够在阅读文字的过程中对图片内容进行深入的解读，两部分相辅相成。绘本当中汉字上有拼音标注，学生在识字的过程中，实际上也是对拼音的认识和巩固，久而久之，学生就能够做到眼到、口到、心到。在具体教学的时候，教师就可以引入绘本进行识字教学，让学生在课堂上做到“手到”用手进行书写。在进行识字一第三部分《口耳目》的教学时，教师可以为学生寻找与该汉字相关的绘本故事进行拓展延伸：从前大山深处有一群快乐的小精灵，小精灵的生活与世隔绝，无忧无虑，每一天他们都会和对方作伴，在天气晴朗的时候就会做游戏，今天是一个大晴天，有很大的太阳，他们又在做游戏。一个小精灵说：今天我们要做的游戏是“我说你做”。小精灵会说出身体上各个部位的名称，其他的小精灵则需要指出相应的部位，越快反应的小精灵就会成为优胜者。小精灵说“手”其他的小精灵便举起了手，小精灵说“足”，其他小精灵便抬起了脚，小精灵说“口”，其他小精灵便捂着嘴，小精灵说“耳”，其他小精灵捂住了耳朵，小精灵说“目”，其他小精灵就瞪大了眼睛。在利用绘本进行教学之后，学生的学习兴趣被激发，关注点全部集中到绘本故事当中。这时教师就可以对学生说：“接下来我们也来一起玩一玩小精灵的游戏，我会说几个字，请大家做出相应的动作好吗？”这时，学生纷纷跃跃欲试，教师说“手”学生便把手举起来，教师说“足”学生便抬起脚，在这个过程中，教师不断点拨学生，引导学生识字，加深对绘本内容的理解。除此之外，教师还让学生将这几个字与绘本当中的图片一一对应，再结合图片进行学习，经过学生自己实践参与之后，学生的印象会更加深刻。最后，教师引导学生拿出手，用手指画一画，一边做游戏，一边写出该生字，并在心中默念，以此来做到“眼到、心到、手到、口到”。

（二）整合信息技术，让识字教学绽放魅力

随着科技的进步和时代的发展，教师在教育教学方面也要进行一定的突破和创新，在小学低年级语文识字教学过程中，传统的教学模式一直是教师在课堂上讲授、板书，学生便随教师的引导进行书写模仿和重复，这样的学习虽然有效，能够夯实基础，但同时也相对单调、枯燥，并不能够满足当下学生的学习欲望和学习兴趣。对此，教师一定要重新打造高效的低年级语文识字课堂，让学生在声光影结合的场景当中进行高效的识字学习。教师就可以将多媒体引入识字教学中，对一些抽象的和生僻的字进行有效的解读，并且可以利用多媒体为学生在网络上找一些拓展资源，开阔学生的视野，激发学生的兴趣。识字教学是一个长期的过程，为了让学生学会认字，增强其应用文字能力，教师还需要让学生通过多种方式方法使用自己所积累的汉字，并且学会在应用的过程中对学过的汉字进行巩固。对此，教师可以利用多媒体呈现古诗，引导学生诵读古诗，日积月累实现文字的应用，如，教师可以先为学生播放简单的古诗《咏鹅》。由于《咏鹅》这首古诗画面感较强，对此，教师可以在网络上搜集相关的视频，教师先为学生播放鹅在湖面上游来游去的视频，让学生感受到这群生物的可爱和美丽，然后再引导学生进行讨论；紧接着，教师再播放《咏鹅》的动画视频，然后在动画视频中插入音频，诵读《咏鹅》这首诗歌，这时教师可以鼓励会读的学生跟着视频一起诵读，在动画视频播送播放完之后，教师再带领学生一句一句进行《咏鹅》古诗的诵读，在古诗诵读过程中，教师发现，由于古诗的韵律性较强，在学生的兴趣被充分激发之后，掌握的速度也较快；紧接着，教师再给予学生五到十分钟的自由时间，让学生自由朗读古诗，并提出要求：要读准字音，不认识的字，可以请教其他的学生或者教师。为了让学生加深对古诗的理解，教师就可以让学生展开积极想象和交流：这首古诗是唐代诗人骆宾王所写，假设你是这个诗人，你的眼前会出现怎样的画面呢？这个时候，学生会结合之前所看的动画视频进行交流，还有的学生在此基础上进行了充分的联想，描绘了鹅嬉戏打闹的场景。最后，教师让学生模仿视频当中朗读的节奏和语调，学生在音频、视频和图片结合展示的过程中，完成了识字任务，对《咏鹅》这首诗歌当中的字词都有基本的了解，对于较难的字词也能够有大概的印象，在利用自己所学习过的字词进行诗歌的学习之后，学生的学习积极性也会被充分调动。

（三）借助家校合作，让识字教学绽放魅力

低年级语文识字教学不仅要依靠教师的教学，学生的学习，更要依靠家长的付出。由于低年级学生在课堂上的注意力有限，教师在课堂上只能够教授字词学习的方法，引导学生进行基础的学习，而知识的巩固和提升环节往往需要让学生在课下进行，这就体现了家长监督的重要性。对此，家长和教师首先要在意见上高度统一，明确低年级学生识字教学需要双方共同的努力，然后教师需要在课后和生活当中，经常鼓励学生进行亲子阅读，在阅读的过程中，帮助学生巩固识字学习成果，教师可以让学生在课堂上交流与父母共同学习的内容，组织家校联合的活动。教师在进行语文识字教学拓展板块教学中，可以以国学经典《三字经》作为具体的教学案例，为了让学生更加积极主动地进行识字学习，教师可以采用家校联合的方式进行教学。首先，教师可以在课堂上为学生布置一个任务：“我知道大家的爸爸妈妈都非常爱你们，在日常生活当中和你们拥有许许多多美好的回忆，那么接下来，我想让大家共同与父母创造一个更美好的回忆，那就是一起学习《三字经》。”紧接着，教师为学生布置任务：让学生共创与父母阅读的经历，然后在下节课进行讨论和交流。在交流过程中，教师先询问：“和家长一些读书的时候大家怎么具体实施？”有的学生说：”家长会先读给自己听，然后自己再读给家长听或者合作阅读，同时将不认识的生字圈点勾画出来，在这个过程中，家长会及时地进行解答。“教师的第二个问题是：“和家长一起阅读《三字经》的时候，你有什么感悟？”有的学生说：“自己在学习中的困惑能够及时被解答，而且父母会用更形象生动的方式进行解释，自己真正做到了不懂就问，就像有一对一的教师辅导。”最后，教师再发出活动倡议，让学生进行亲子阅读接力的活动，让每一位学生都坚持和爸爸妈妈一起读书，并且轮流填写《亲子阅读卡》。除此之外，还需要拿出一个笔记本，将阅读过程中的生字记录在笔记本上，然后与父母共同攻克难关，利用好碎片化的时间进行学习，在操练的过程中有效应用，最终提升识字能力。

三、结语

总之，高效识字课堂的构建离不开师生双方的努力，教师作为教学活动的引导者，需要重新构建语文识字教学课堂，要从学生的学习现状和学习需求出发，能够组织学生感兴趣的课堂活动，鼓励学生积极参与，并且通过正面的语言对学生进行思想上的引导，让学生从心理上改变对识字教学的偏见，最后再调动学生的学习积极性进行识字学习。

参考文献

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［2］汪忠良.小学低年级语文识字教学路径优化策略研究［J］.考试周刊，2020（76）.

［3］张金翠.低年级小学语文识字教学优化策略［J］.读写算，2019（2）：118.

［4］逯玲.探究低年级小学语文识字教学的优化策略［J］.课程教育研究：学法教法研究，2019（12）：225-225.

作者：蔡爱梅