低年级学生自主识字及识字实践研究

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摘要:《义务教育语文课程标准》指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，可见识字写字对学生的重要意义。掌握识字方法、培养识字兴趣是每位语文教师都应该潜心研究的课题。

关键词:识字方法;识字兴趣;创造性

小学生识字能力培养在小学学习阶段起着至关重要的作用。小学生在接受新知识和新技能时，识字能力直接决定了其接受能力的强弱，所以许多学生在幼儿教育阶段就开始了识字方面的浸透教育，小学低年级的识字教学因此尤其重要。作为教师，在低年级识字教学中要运用一定的方法和具备丰富的识字技能，才能让学生提高识字量，为后续学习打下坚实的基础。《义务教育语文课程标准》(以下简称《课标》)明确了小学生1—2年级识字的标准量。即要求学生认识常用汉字1600个左右，其中有800字左右要会写。从识字量来看，小学生两年内要认识汉字1600个，平均一学期要认400个，平均每天要认4—5个生字。特别是，如果这1600个生字都要认识，那么这样的识字量相对于小学生来说就是很不容易的一件事。所以，教师为学生开辟一条“识字绿色通道”，对提高学生的识字效率将事半功倍。

一、激发学生的识字兴趣

《课标》指出，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。主要方法有:1.故事导入刚入学小朋友的认知系统还停留在感观层面上，喜欢有趣的故事，那么识字教学就应该从故事的导入开始。比如，用一个非常有趣、有情节的故事将所学的生字串起来，让他们有足够的兴趣投入到学习中，从而对生字产生兴趣。他们会因为喜欢听这个故事而自然过渡到喜欢这些生字，接着教师就可以顺理成章地进行识字教学，这样整节课学生的识字兴趣都会很浓厚，学习效率自然就提高了。有些教师的课堂教学常常很乏味，学生往往毫无兴趣地泛泛地跟读，教师则反复领读，或者是学生轮流领读。这种情况下学生当时即便是认识了一些生字，但也是暂时的，不会记牢。小学生识字主要靠学习兴趣，良好学习兴趣的激发对学习效果会起到很重要的作用。2.生活中识字社会是学习汉字的广阔空间，眼见、耳闻无处不在，是最大的识字课堂。很多孩子都是在生活中认识汉字的，如文教店、玩具店、游乐场所以及一些电视节目中出现频率较高的字都是他们识字的对象。在教学时，当教师问到“这个字你见过吗?在哪里见过”时，只要有一个学生说出来，其余学生也能相继回忆起曾在哪里见过。如学习“商”字时学生会马上想到在商场、工商银行等地方见过;“串”字一出现学生马上想起了自己爱吃的羊肉串儿。学生感受到了生活中识字的乐趣，就会不知不觉地在上学、放学的路上识字;在假期游玩的时候识字;在饭店用餐时尤其会对菜单感兴趣。让孩子在自由自在的广阔世界中认识生字，又在课堂教学中表现出来，或者因为自己的表现而得到老师的称赞和同学的羡慕，这样他们就自然感受到了识字的乐趣，也会更加积极、主动地去识字，不知不觉地就会在生活中认识很多生字。

二、恰当选取识字方法

由于小学生的识字能力还没有形成，他们的感官还处于直观状态，所以选用恰当的识字方法对识字效率的提高有非常大的作用。识字方法很多，我们要根据所教的生字特点跟学生的年龄特点而选择合适的方法。1.看图识字法低年级学生有形象、直观的思维特点，图片、画面更能吸引他们的注意力。对于枯燥的识字教学，教师要适时地用图片吸引他们的注意力，如二年级下册《沙滩上的童话》一课中的“堡”字，教学时出示学生熟悉而喜爱的城堡图片、汉堡包图片、淘气堡图片，图片与汉字结合，多次复现就可以让学生自然记住这个复杂的“堡”字，在教学《葡萄沟》一课时再结合图片认识“碉堡”等。2.游戏识字法在识字课堂教学中，如果教师设计一些能与识字相联系的游戏活动，在游戏中激发学生的识字兴趣，调动学生的识字积极性，就可以提高学生识字的质量。例如学习“语”时可以做“找朋友”游戏，学生举着“语”字说“我是‘语’，谁和我做朋友”，拿着“文”的学生站起来和“语”合在一起，说“我是‘文’，我和‘语’组成‘语文’”，全体同学再读“语文”。还有“摘苹果”“摘星星”“小青蛙过河”“砸金蛋”等游戏也是学生喜闻乐见的识字游戏。3.比较识字法比如在教“鸟”和“乌”字时，可以采用讲学科故事识字法。先让学生观察两个字有什么区别，学生会说“鸟”比“乌”多个点，教师告诉大家“鸟”飞行需要用眼睛，那么这个点就是鸟的眼睛，学生就会说“那乌没有点，可乌鸦为什么会飞”，教师再回答“因为‘乌’没有点，所以乌鸦就是浑身乌黑让我们看不到”，这样，学生就记住了这两个字的区别。接下来，可以让学生根据这两个字的区别进行组词，学生扩展了很多的词，即使在后面的阅读中多次出现这两个字，学生也不会遇到障碍。4.顺口溜识字法如教“告”字时可以说“一口咬掉牛尾巴”;学习“碧”字时可以帮助学生编成“王大娘白大娘并肩坐在石头上”。“春”字虽然好认，但是书写时很容易出错，即把下面的“日”写成“目”，所以为了帮助学生准确记忆，可以编写“三人一起看日出”这样的顺口溜，朗朗上口的歌诀帮助学生记忆生字效果很好。“辨、辫、辩、瓣”四个字字形相近，学生难以区分，教学时先引导学生观察，当发现不同后，给他们讲解每个字的意思，最后在理解意思的基础上引导学生编顺口溜:“中间点撇细分辨，中间有丝扎辫子，中间有言来争辩，中间瓜果开花瓣。”只要记牢了这个顺口溜，学生在应用中识字的准确率会更高。5.象形会意识字法学生在一年级《日月水火》一课初次认识象形字，在《日月明》一课认识了会意字。有了这两课的学习经验，在教“走”字时，启发学生观察“走路”的“走”像什么?通过观察，有学生说“走路的走像一个人站着”，还有学生说“那长长的一捺像一只脚踢了出去”。第三册的第十课共七个生字:葫、芦、满、美、治、慢、变。字形教学的重点可以放在“满、美、变”这三个字上，但这三个字的字形教学又因字而异。“满”字用拆部件记字形，如一个学生这样说“满是左右结构，左边是三点水旁，右边是草字头加上两个的两，合起来是满，长满的满”。教“变”字时，学生用的是熟字带生字方法，有的学生说“变是上下结构，上面是弯的上半部，下面是又，合起来念变，变化的变”。6.识字加减法部编版教材多数语文园地中都设有“识字加油站”，这一板块让学生在识字新领域不断探索，培养了学生主动识字的意识和习惯，同时也教会了学生识字方法。识字加减法在识字加油站中如果多次出现，学生运用起来也就驾轻就熟了。如教“玉”这个字时，教师根据以前学生学过的“王”字，可以让学生用“加一加”的方法，并且结合讲学科故事的方法:大王口袋里装着一块玉，这样学生就会很形象地记住这个字。在讲“抓”这个字时，让学生运用“减一减”的识字方法。教师可以这样说:黑猫警长在抓灰耳朵时，用力一抓，手套掉了，“爪子”就露出来了。通过这样一个“减一减”和讲学科故事两种识字方法的恰当结合，自然就突破了识字的难点。在教“宾”字时直接用的哈尔滨“滨减三点水旁”;浏览的“浏”直接用姓氏“刘”加三点水去识记。7.自编谜语法学习“记”时，可以先编一个字谜“介绍自己”，打本课的一个生字，学生兴趣立刻上来了，去识字条中寻找合适的字，在寻找中思考，找到后自然记忆更加深刻;学习“朋”字时可以编“两个月亮交朋友”的字谜，学生很快就猜出了“朋”字，并能更好地与“明”区分。8.形声识字法(1)读音类找方法。学生对平翘舌音分得不够清楚，我们可以教他们近似同声旁的字。比如“采”是平舌音，“采”组成的“菜、踩”也是平舌音;“少”是翘舌音，由“少”组成的“吵、抄、沙”也是翘舌音等等。记住几个声旁相同的字，就可以记住更多的字。(2)掌握分析字形的方法。比如学生对“狼”和“狠”这两个字分辨不清，教师可以告诉学生“狼”的右半部“良”的上头有点，韵母是“ang”;“狠”右半部“艮”的上头没有点，韵母不是“ang”。9.动作演示法可以用肢体动作识字法来帮助学生识记生字。如在学习“打”这个字时，可以用动作帮助学生进行识记，也可以借助讲学科故事的方法，多层浸入。教师说，打，是用手来打，所以是提手旁。那么“拍”“推”“拉”“抢”“抓”会是什么偏旁呢?学生说，一定是提手旁。教师追问为什么时，学生会依据讲解“打”时的肢体动作识记法来分析这些字的偏旁，再加上右边的故事介入，这样这些字很快就被记住了。10.采用多维识字法如“柳、燕、葵、醒”等字学生易写错，这就需确定以字形教学作为难点。第三册的归类识字第二课有11个生字:杨、柏、松、桦、枫、榕、桐、棉、壮、季、暖。教学时只作简要介绍，不过多讲解，重点放在字形分析上即可。如易写错的“榕”“暖”中，“榕”的右半部是“容”不是“客”;“暖”是“日”字旁，右半部不是“爱”。如果是学生常用的易理解的就讲，少用的不易理解的就不讲。如第四册看图学文第二课《骄傲的孔雀》中的“拖”字就有三种解释:“拉、牵引”“延迟”“垂在后面”，在本课是“垂在后面”的意思。有的生字有很多意思，这就要采用扩词法来帮助学生理解，如“深”字把它放到一定的语言环境中———“这条河很深”(本意指从表面到底部距离大);“这本书很深”(程度高);“夜深了”(时间晚);“深红”(颜色重)，这样才能准确理解字义。11.字理识字法字理识字法在识字教学中的地位非常重要，它能让学生整体把汉字作为音、形、义记住，引导学生去品味、琢磨，感受中华文化的博大精深，从而爱上古文字、爱上我们的小学语文识字课堂。教师只有不断探索，引导学生发现汉字中蕴含的真善美，正确把握小学生识字的侧重点，探索一套有效可行的识字方法，才能调动学生学习汉字的积极性，提高课堂识字教学的效果和学生的识字能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感。在教学《浅水洼里的小鱼》一课中的“蒸”时，教师可以用课件演示“蒸”的演变过程，逐一演示，让学生猜，教师随机点评提示:祖先在最初造字时下面的一堆火表示四点底，火在下面烧，上边坐着锅，锅里冒着热气，食物被热气蒸熟了，这两边就像两只手可以端饭了。

三、调动学生多感官参与识字活动

汉字是由音、形、义构成的统一体，必须使学生读准字音、分清字形、理解字义。这就要在教学中采用生动、活泼的形式，启发学生读、说，并仔细观察字形，再动手写一写，这样学生运用多种感官参与活动，做到口到、眼到、耳到、心到、手到，效果会更好，其中的“手到”尤其重要。实际上低年级的识字教学有集中识字的，有分散识字的，不管两种课堂教学识字效果如何，关键还在于课堂教学中能否让学生写字。只有动手写，才能加深印象，当堂巩固所学生字。写字的同时，还要让学生养成一边写一边动脑思考的习惯。要让学生做到在动手写字时心里想着这个字的读音、能组什么词，防止字形与字音以及字义脱钩。四、创造性识字识字的目的是阅读与写作，识字要用于读写。现在教材的编排从识字到学词学句、到学文都符合学习语文的规律，体现了字、词、句的紧密联系。学生识字后马上接触词和句，通过读说巩固字词，为识字教学与读写训练结合创造有力的条件。《义务教育语文课程标准(实验稿)》强调学生是学习的主体。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。识记字形是有一定的规律和方法的，当学生学会了一定的识字方法、有了识字经验后，教师就要学会放手，可以在教学中让学生选择自己喜欢的方法识字。所以，在教学中教师要始终关注学生识字能力的培养，培养学生的创造力。

五、用不同方法强化识字

1.复习是强化识字最好的方法认识的字在不同的文章中不断出现，所以识字教学不但可以当堂强化，下课后还要及时强化。在学生认识了生字后，课堂识字教学过程中要把生字放到文章中让学生认读，如在教学《日记两则》时，根据课文情境创编一则日记，日记中包含了这节课中所有认识的字。内容是这样的:“4月2日是我值日，我早早地来到学校。我先来到收发室帮老师取了一份报纸，还收到了远在贵州的朋友寄来的一封信，我可真开心呀!从收发室往回走时，看见一年级的小妹妹手破了，我急忙找来纱布，费了九牛二虎之力，终于包扎好了。一班老师表扬了我，她很羡慕关老师有我这样的学生。”读了这则日记，学生又一次与生字见面，达到了巩固的目的。此外，还可以找出课文不同的段落让学生反复读熟，也可以用生字再组词让学生反复读。这样在不同的文章中，生字同学生多次见面，学生对生字识记的效果就会更好。2.明确识字、阅读、表达能力之间的相互关系课堂阅读教学中对于生字的强化，是要清楚地认识到识字、阅读、表达能力之间的相互关系。学生识字是为阅读和写作服务的，为学生平时表达能力的培养提供条件，说话、造句、写作等活动反过来又强化了识字。明确了这一相互关系，可以让我们在低年级语文教学中既注重识字，又把课文的阅读及口头、书面表达的形式服从于识字，从而使学生学习的字词在讲读课文中和不同的口头、书面表达中再一次得到强化。六、课外阅读中识字识字是阅读和写作的基础，而阅读也是学生识字的重要途径，二者相辅相成，所以识字教学不仅仅体现在课堂教学中，还要延伸到课外阅读中。每天都给学生留有课外阅读的时间，课外阅读中一定会遇到不认识的字，学生有时会根据识字中发现的规律顺下来，猜出字音;有时会运用查字典的方法帮助自己扫除阅读中的“拦路虎”;还有更直接的方法就是问家长。不管用什么方法学生都认识了新的生字朋友，在课内外阅读中这样认识的字往往要比课本、课标中要求的多得多。长此以往，学生既能实现识字学词，又能完成阅读积累，从而培养了语感，发展了语言，夯实了语文学习的基础。所以，教师一定要重视培养学生的课外阅读兴趣和阅读习惯。结束语识字是低年级的教学重点，对学生语文素养的形成有着不可替代的作用。《义务教育语文课程标准》中提到，要让学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。因此在识字教学时，一定要注意这些方面的问题。总之，在低段识字教学中教师要采用丰富多彩的识字方法，帮助学生有效识、写生字，从而促进学生思维的发展，为建筑学习框架打下坚实的基础。

作者：关翠娟 单位：哈尔滨市南岗区王岗中心小学校