小学低年级语文识字教学策略综述

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摘要：识字教学在小学语文教学中有着根基性的地位，《语文课程标准》也明确了识字写字教学的这种重要地位。小学低年级识字任务非常繁重，目前一线低年级语文教师越来越重视识字写字教学，开始在理念层面有意识去提高学生识字的效率与水平。但是，目前小学低年级语文识字教学还是存在着枯燥乏味、趣味性不强、形式单一、不注重利用造字规律教学、脱离生活等诸多实际问题。教师要采用多种方法提升识字教学的质量，引导学生有章有法快乐地学习汉字。一是入情入境，快乐识字；二是追根溯源，理趣识字；三是识写结合，巩固识字；四是家校合作，生活识字。在识字教学的过程中，教师用各种巧妙的教学策略去培养识字兴趣，丰富识字过程，提高识字效率。

关键词：小学；低年级；语文；识字教学；策略

“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《语文课程标准》明确了识字写字教学的重要地位。它在“总体目标与内容”上指出：“认识3500个左右常用汉字”，所以小学低年级识字任务非常繁重。识字教学有着根基性的地位。“刚踏入小学的学生要先从汉字学习开始，这关系着学生语文综合素养的发展。学生识字量提升后，才能理解更多知识，为今后的成长打牢基础。”[1]目前一线低年级语文教师越来越重视识字写字教学，开始在理念层面有意识去提高学生识字的效率与水平，但是基于教学实践看，光重视还远远不够，当前小学低年级语文识字教学还是存在着枯燥乏味、趣味性不强、形式单一、不注重利用造字规律教学、脱离生活等诸多实际问题。识字虽以“识”为前提，但是却以“用”为目的，“识”和“用”很多时候又互为前提，相辅相成。借用传统文化思想“授之以鱼不如授之以渔”来阐释，与其枯燥地教给孩子每个汉字的音形义，不如教师运用各种识字教学的技巧与手段，引导学生有章有法快乐地学习汉字。那么有哪些帮助孩子进行快乐识写的策略呢？本文将分析“入情入境，快乐识字”“追根溯源，理趣识字”“识写结合，巩固识字”“家校合作，生活识字”这四种识字教学策略。

一、入情入境，快乐识字

情境教学法是小学语文教学的一种高效方法，是指通过创设特定的场景用来激发学生相关心理情绪，将情感活动与认知活动相结合的一种教学方法。“汉字并不是孤立地存在与使用，在教学中，教师应注重创设语境引导学生识字，也可以借助教材中的语境，以及汉字本身的造字情境，使学生能真正学会汉字[2]。”情境教学法可以提高学生参与教学活动的积极性，推动师生之间的积极互动，增强课堂的整体生机与活力。例如二上《登鹳雀楼》一课中，“依”字教学，老师将“依”字左右两个部件标注上不同的颜色，揭示“依”最初就是人在衣中的意思。接着提问“你看，平时我们人和衣服靠得近不近？那白日和山呢？”最后结合“白日依山尽”诗句的意境，顺势总结“是啊，白日和山就是这样挨着靠着呢！”这样，将字形、字义和诗句所表达的情境结合在一起，学生轻松记住了“依”字。同时增强了情感上的体会。再如《乌鸦喝水》一课中“办”字教学。老师利用多媒体将“办”字中间的“力”变红，左右两点变成两滴汗水，既结合课文情境又结合图片。情境除了课文里有，汉字本身也蕴含情境。例如“丽”字的教学颇有意思。“丽”旧指鹿头上的一对美丽的角，鹿角左右相同，因此“丽”字下半部分左右相似。看到“丽”字，想到美丽的鹿角，汉字的情境在字的形和义之间架起一座和谐的桥梁。

二、追根溯源，理趣识字

字理识字是目前比较流行的一种识字方法，指的是根据汉字的构字规律，运用汉字的去识字的一种教学方法。“我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字，能建立牢固的形、音、义联系。”[3]因此，教学法形成了一种以汉字的字形为突破口，音形义相结合的识字策略，逐渐就构建了字理教学法。字理识字的有效性在象形字的教学中体现的最为明显。“瓜”一字的教学，出示字源演变，学生直观感受到“瓜”字形象，为同学们展示甲骨文中的“瓜”、小篆中的“瓜”、隶书中的“瓜”以及楷书中的“瓜”的形象。同时结合古字还不易漏写第四笔“点”，为正确写字提供了帮助。再如这组形声生字——睛、晴、蜻，它们都是以“青”为母体字的形声字，结合声旁和形旁他们就能大致知道它们的音和义，并把它们归入一定的系列中，可以形成有特色的校本识字教材的素材之一。在日常识字教学中，教师想要有敏锐的洞察力，发现字与字之间奇妙联系，就需有“厚积”的过程才能具备“薄发”的能力。这对我们教师提出了新的挑战，想要用好字理识字的方法，自身要储备大量的古代汉语知识。另外字理识字并不是万能的，尤其是对低年级的孩子来说，有时过于复杂的古字并不适合引入到教学中。例如“鸡”，为同学们展示其在甲骨文、小篆、楷书中的字形，学生根据部件相加能比较容易地记住这个字，追及字理反而使简单的方法复杂化。

三、识写结合，巩固识字

小学语文低年级识字教学还应该将识字与相关训练相结合，识字与写字不是割裂的，正确识字帮助学生更好地书写，而端正美观的书写同样可以巩固识字。识字只是手段，而识字的目的是运用，“写字”是识字的结果也是运用的前提，“写”是“识”与“用”的桥梁，对于“识”与“写”的关系，我们要做到以“识”助“写”、以“写”促“识”。不动笔墨不读书，说得再热烈，不会写，也是枉然。识字教学的过程中需要掺杂一些写字教学，用来弥补课堂识字教学的相关弊端。比如在小学低年级语文识字课堂教学过程中，教师有时会让学生想记住生字的方法。“老师，‘拍’字就是提手旁加个‘白’。”“老师，‘拍’字可以想成‘捉’字的右边变成‘白’。”“老师，‘荷’指的荷花，所以上面是草字头。”这种课堂学习往往课堂上很热闹，但课后的听写测验却不尽如人意。其实这样热闹的课堂有时只是一种假象，“你能想出办法，我也能！”孩子们之间有一种比方法的攀比心态。诚然，方法是越来越多，可孩子们的心里想的是如何用一句话将这个字的各个部件串连在一起，如何能得到老师的表扬，讲识字方法有时变成了讲故事。特别是遇到字形较为复杂的字，孩子会编出很长的一段话来记住它。在孩子们比拼方法的时候，我们老师不妨冷处理，让孩子们拿出笔来写一写。写字时可指导的内容很多，字的结构如何、写字姿势等，对于一些容易错的笔顺、结构进行重点讲解与分析，通过这种重点分析提高学生对于相关文字的印象，进而提升整体的识字效率，通过识字与写字相结合，来巩固识字教学。

四、家校合作，生活识字

我国教育家陶行知曾提出，“生活即教育”的观点，这是他生活教育理论的核心思想[4]。对于汉字教学而言，同样也离不开生活。对于生活识字，离不开家校结合，离不开教师与父母的双向发力。教师要充分发掘生活中的汉字教学资源，将识字融入日常校园日常生活之中，同时要加强家校合作，让学生在玩中学、在玩中学，推动识字教育“日常化”，提高汉字的运用水平。日常识字需要加强校内引导，比如充分借助校园文化资源，运用课堂硬件环境。在教师内张贴“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”等励志标语，设置“表扬角”“爱心角”等文化载体。另外，教师也可以鼓励学生互认姓名，尤其是那些比较生僻的姓氏与名字。这些方式不仅仅能提高学生的识字效率而且还能提升班级同学的亲切感、凝聚力。日常识字还需要加强家校合作，引导家长将学生课堂所学运用到实际生活中以及将日常的生活融合进汉字学习之中，比如借助生活中的事物识字，例如，家里有很多电器学生往往只知道怎么说不知道怎么写，家长可以借此机会教他们辨识。另外，家长还可以将生活与书本紧密结合。因为学生在校学习的很多字都是抽象的，即使部分汉字采用了图片展示，但是其直观性也大打折扣，所以家长可以根据学生在校识字情况，为其匹配生活中的相关物品，增强识字的体验感。

五、结束语

语文是一门工具性与人文性并存的学科，语文学习是其他学科学习的基础，而识字学习又是语文学习的基础，识字是阅读、写作的前提条件，地位尤其突出。识字教学的过程中，教师要时刻以生为本，用各种巧妙的教学策略去丰富识字过程，在学中玩，在玩中学，用来解决当前小学低年级语文识字教学存在着的诸多实际问题。教师在课堂教学中要以学生的兴趣为本，注重学习质量，教师综合运用识字策略，活学活用，同时教师也要将识字教学与培养学生人文素养并重。通过教授这些识字的“捕鱼技巧”，希望孩子们在学海里做一个快乐的识字“渔者”。

参考文献：

[1]褚文霞.小学低年级语文识字教学策略探讨[J].科教文汇(下旬刊),2019(8):129-130.

[2]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报,2014(2):60-62.

[3]孔庆刚.小学低年级识字教学策略的研究[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编(第八卷).中国教育教学丛书编委会,2014:187-188.

[4]陶行知.生活即教育[J].乡村教师,1930(9):23.

作者:朱昱蓉 单位:南京市秦淮第二实验小学