小学低年级识字教学策略探索

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摘要：识字教学是小学语文教学的基础。要阅读，就要通过识字创造必要的前提条件；广泛阅读，就必须大量识字；写文章，就要在识字的基础上学会用字组词，以词造句。在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的语文性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，识字教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。

关键词：小学；识字；教学

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其他学科的基础。《语文课程标准》要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。在现实教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其他方面的教育，从而使识字教学多是机械地重复，不利于学生今后发展。新的课程标准要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。

一、采用多种有趣的方法，培养识字能力

（一）形象策略，激发学生识字的兴趣。《语文课程标准》指出，“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。汉字是在象形字的基础上，经过漫长的岁月演变发展而来。它的每个字都是音、形、义的统一体。比如教“兔”字，拿兔子的图片。告诉孩子这个是“兔兔”，孩子听到声音后，虽然不认识字，但老师说“兔兔”的时候，她能从图中看到兔子，其实她已经“识音”了。再拿出一个大字“兔”，如此反复，孩子慢慢就把那只兔子和“兔”字对应上了，在脑子里形成了固定的映射关系信号。经过近年实验，这种方法，屡试不爽，并且不管字是否简单复杂，都没关系，孩子一样可以认识。在汉字中，80%是形声字，具有声旁表音、形旁表义的特点，其中蕴藏着许多造字的规律。教学时，有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生字，还能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字兴趣。如第一年级教材中有很大一部分是象形字，看似简单，但对于低年级的学生来说，要将字形与表象统一并非易事。教学时利用多媒体课件，展现一些富有动感的画面让学生感知，然后借助象形字的特点，让学生产生联想。充分借助图片指导学生观察，了解象形字的演变过程，并试着画一画，找一找异同，再指导学生学习带有这些偏旁的字，想一想这些字与什么有关，如“日字旁”与太阳有关，“月字旁”与月亮有关，“鸟字旁”与鸟类有关……这样，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发了学习汉字的兴趣。（二）游戏策略，激发学生识字的兴趣。1.生字卡片游戏。生字卡片制作简单、方便、成本低，挖掘其“玩”的功能，体现“一物多用”“一物多玩”的优势，让学生在“玩中学”“学中玩”。自我检测，独立识字；同桌互测,加强识字；小组竞赛，激活识字；全班抢答，巩固识字；动手制作，主动识字。每期都让学生把不认识的卡片悬挂在专门的“苹果树”上，其实就是把那些最易读错、最难记的字、最生僻的生字挂在上面，一段时间后，老师将“识字树”上的卡片取下来，然后在“摸纸牌”的活动课上“出卖”，看谁能认出，那么谁就是这些卡片的新主人了。刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。例如在教学二年级下册《台湾的蝴蝶谷》时，我让学生制作字卡，把字卡制作成蝴蝶形状，正面写本课生字，背面写词语。还让学生把字卡涂上自己喜欢的颜色。教学时，指导学生巧用活用字卡，先用自己喜欢的方式自学生字，然后在小组内交流记忆方法，再让学生汇报交流，边读边展示自己制作的字卡。这样的学习方式，大大激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。2．猜字谜游戏。低年级学生喜爱猜谜，教师如果能把教材中的识字内容编成谜语，让学生通过猜谜来识字，既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如教学“根”时，可编成“很字两人离，木棍左边立”。又如“非”：“一排小朋友，个个背着手。一排变两排，看看没有手。”“告”：“一口咬掉牛尾巴。”“鲜”：“鱼肉煮羊肉,味道真新鲜。”“蚕”：“天下一条虫。”学生对“战”和“站”较难区分，可以编成：“打仗要用戈,直立才站稳。”区别“浇”和“晓”：“浇花需要水，破晓时太阳出来了”……如此有趣的猜谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，大大提高了识字兴趣。有时教学课文中的生字时，也让学生自己编字谜，选择自己喜欢的方式记忆生字。学生编得可认真了，记忆生字的方法也灵活有趣，既激发了识字兴趣，又在不知不觉中培养了识字能力。3．唱歌谣游戏。根据学生的认知特点和汉字的构字规律，编歌谣进行识字教学，这样既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。如“中”字歌谣：“一个口字有点扁，一根利箭中间穿。利箭一下射中靶，箭法真是不简单。”“禾”字歌谣：“一撇写在木字头，变成禾苗栽地头。禾苗长得肥又壮，田野一片绿油油。”再如：“目争睁，月要腰，走干赶，爪巴爬，目寸时，日月明，人云会，二木林。两字合一字，好记好认识。”但编歌谣识字时，要注意引导学生感悟两字合一的规律，体现形声字形旁表意、声旁表音的功能。“歌谣识字法”是孩子早期识字阅读教育，尽早进入无障碍阅读，快速实现“幼小衔接”最科学、最简便的识字学习方法。（三）生活策略，激发学生识字的兴趣。识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。1．利用校园文化资源引导学生识字。教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问这儿写的是什么，很快学生连复杂的字都能认识了。2．利用全班学生姓名快速识字。一年级开学初，可以给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。让每一个学生轮流发作业，这样就很快记住同学的名字。3．借助生活中的实物图片识字。家里、教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、冰箱、床等可以贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

二、加强写字指导，培养良好的书写习惯

《全日制义务教育语文课程标准》在“课程总目标”中要求“能正确、工整地书写汉字”；在“教学建议”中要求“重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”；在“评价建议”中要求“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁”。因此，除了激发学生浓厚的识字兴趣，采用多种方法识字，提高识字效率外，教师还应该把培养学生良好的书写习惯作为重中之重来抓好。（一）诵读写字儿歌，规范书写习惯。诵读写字儿歌，规范书写习惯，根据学生书写时的写字状态、正确的坐姿要求、握笔姿势等，我整理并编写出了生动形象、上口好记、易掌握、可操作的《写字歌》，如：“头正、肩平，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，指离笔尖一寸，准备完成，认真书写。”每次书写时要求学生自己检查“三个一”做到没有，没做到的立刻改正。（二）开展竞赛活动，激励写字欲望。要营造良好的书写环境，除了教室、光线等一些外界物质环境以外，更主要的是形成良好的书写风气，使全班同学在“写好字光荣，作业潦草可耻”的正确舆论中共同学习、进步。还可以充分利用学校的“班级文化展示栏”进行“作业展评”“手抄小报”等展示。课间休息时，孩子们围在“展示栏”前专心地欣赏着，边看边议论：“某某同学的字写得太工整了，某某同学的作业太清秀了，我得向他学习……”这样的评比活动，激发了学生认真书写的兴趣，让学生在活动互相学习、共同提高。（三）听读名家故事，培养写字情趣。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们学到知识、明白道理，从而引发他们对汉字的喜爱。教师可以向学生讲述王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，让孩子们学到他的勤奋、持之以恒；讲述岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的写字的兴趣，是练字的生动教材。（四）优化作业评价，激发书写兴趣。老师的评价。批改作业时，对于写得好的作业，教师打上红“☆”。孩子看到每次书写时都能得到老师的表扬，心里别提有多高兴了。而书写不够好的,老师就采用叙述式委婉评价，如：“老师期待你下次作业写得工整又漂亮！”或者老师可以单独与学生交流：“你最近的字写得不太好，可得认真一些哦！”这样学生总能从老师这里得到正面的、积极的引导。同学的评价。利用小组长收取作业时检查的时间，在每个同学的作业上画有意义的符号，对作业进行评价。如画笑脸，表示写得好或者有进步；画哭脸，表示写得差，还需努力。对写得好的作业，老师允许再写一遍，以最好的书写展览在班级文化展示栏里，供大家参观。家长的评价。每次开家长会，让家长们阅读自己孩子的作业，让他们从中看到自己孩子在书写上的点滴进步，对孩子做出正确的评价。总之，在教学中，教师要充分利用汉字的构字特点，激发学生的识字兴趣；采用多种多样行之有效的方法，培养学生的识字能力；注重识用结合，拓宽识字渠道；更重要的是加强写字指导，培养学生良好的书写习惯。把这四者有机结合起来，让学生学得主动，学得快乐，做到自主学习，才能有效提高语文素养，识字教学才能达到事半功倍的效果。

作者:王安然 单位:天府新区兴隆小学