阅读教学与识字教学整合分析

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摘要：为了让学生在品析文本精彩句段中领悟汉字意义之深刻，让学生掌握字词，文章从设境导入，牵一字引全文；随文识字，品一字动真情两方面提出了阅读教学与识字教学的有效整合方式。

关键词：识字教学；阅读教学；设境导入

多年来的识字教学偏重读音与字形，基本忽略了形义关系，使识字教学与阅读教学不自觉地分成两个关系不大的教学系统，导致语文教学整体效率不高。因此，发挥汉字的表意特点在文章中表情达意的重要作用，将阅读教学与识字教学的有机融合显得尤为重要。

一、设境导入，牵一字引全文

早期古文字主要是根据客观物体的形态构形，许慎《说文解字》中讲到“象形者，画成其物，随体诘诎”，用象形、表意手段来构造文字，形象性比较强。因此要激发学生文本阅读的兴趣，可以从理解字词义开始。（一）引发阅读兴趣从学一字入手。笔者经常课一开始，便从分析课题中字的形义入手。例如，二年级上册《我的影子》一课教学时，笔者就抓住课题中的“影”字进行教学：“左边的‘景’表示读音，兼表示‘日光’的意思。右边的‘彡’是花纹的意思，也指阴影。在日光下，你看到了哪些形状的影子？有光线的地方就有影子，‘影’字就这么造成了。课文中是怎么写有趣的影子呢？赶紧读一读。”“影”字的溯源认识，瞬间让学生学习兴趣高涨，做到课伊始，趣亦生。（二）抓住文章阅读主线从解一字开始。汉字一笔一画的配合，部件与整体的协调，不仅揭示了中国人造字的规律，蕴含人生的哲理，有时也是开启学生阅读教学的点睛之处。教学《活见鬼》一课时，笔者以“鬼”字导入新课，首先让学生猜测甲骨文“”字，再讲述“鬼”字的下半部分是人把手放膝盖上的跪坐形状，上面是人戴着一个大面具，经过演变后，下半部出现了“厶”字，读“sī”，表示鬼的阴私重。本义是人死后的精灵，引申为阴险，不光明的，比如，心怀鬼胎、疑神疑鬼[1]。最后，笔者让学生就“鬼”字提问：“谁见到鬼了？结果怎样？是真的鬼吗？”笔者由猜“鬼”字导入新课，析“鬼”字明义，抓“鬼”字质疑引出全文，由此聚焦并开启了“见鬼”这一文本阅读主线。笔者凭借这个词眼，帮助学生弄清作者的思路，引导学生整体把握课文的结构，让学生对文本留下完整的印象。

二、随文识字，品一字动真情

阅读教学中，笔者善于根据文脉特点，抓住最富表现力的字词，通过汉字的字理分析，引导学生理解、转换、运用，使学生达到把握整篇课文内容、体会作者情感、增强语感的目的。抓住文章的关键词，不是对所谓的重点词语加以单一、孤立地分析、讲解或简单地对字面面俱到地“肢解”，也不是一厢情愿地对单字进行研读品析，而是在保存文章结构的完整性和意境完美性的基础上，以字促解、以字悟法、以字动情。（一）以点带面，感知字与文意相融。教学时，教师要对关键词进行科学的拓展教学，引导学生抓住这些词概括课文大意，这样以点带面的教学，既解决了本课要学的部分生字，又训练了学生的概括与表达能力，还可以连带梳理文章脉络。如《大禹治水》一课，“四处逃荒”和“欣欣向荣”两词的比较学习，“荒”课件演示“亡”提示读音，不加点，本义是杂草丛生的田地，引申为收成不好，“四处逃荒”的“荒”就是这个意思。“荣”则通过汉字溯源学习，“荣”上部是火炬，下面是树，意思是树上的花像火炬那么鲜明。“荣”的本义是繁花盛开，引申为茂盛、兴旺等。有这两个词的铺垫，学生很快概括了本文的大意。笔者进而引导学生体会“大禹因此成为受人敬仰和爱戴的英雄”。“荒”“荣”二字确实是本文很好的切入点、生发点，释字及词，由词及文，感知字与文意相融，串起整篇课文的教学，让文本的意蕴得以最大限度地提升。（二）以想促悟，品赏汉字的意境美。识字教学若能引导学生借助联想，把静止的语言符号，变成一个灵动的世界，让字词教学和学生的情感融合在一起，使学生体验到文字背后的秘密，感受文字描绘的意境美。如《江畔独步寻花》这首诗中的生字“娇”的教学。教师课件出示生字“娇”，形声字，从女，乔声。本意是柔嫩、美丽可爱。笔者就“娇”字分析字理，引导学生展开丰富的想象，反复品味其中含义，既有外形的美丽可爱，也有声音的清脆柔美，更有春天的诗情画意。从而使学生很好地把握诗歌意象，体会到“娇”字在诗句中的意境美。（三）由“表”及“里”，体味汉字的深刻内涵。北师大版四年级下册《丝绸之路》一课教学时，笔者以“煎熬”一词的字理教学为落脚点，分析“煎熬”二字部首的含义都和火烧有关，煎的本义是把食物放在热油里，使表面变焦黄。熬的本义是用文火长时间的煮或煎干。笔者进而引导学生：如果日子过得如用油煎，用火熬般痛苦，这就是煎熬的引申义。请学生阅读课文，找出张骞出使西域的过程中遇到的困难，从字里行间体会他忍受的煎熬，并在文中做批注。这一教学过程，笔者先引导学生对“煎熬”二字有字面的理解，再结合文本深入体会其中丰富的内涵。当然，理解词语的含义，不能停留在字面意思上，还应在整体把握文意的基础上，联系语境，品味汉字的深层意思、感情色彩及表达作用。引导学生品味汉字在文中使用的含义，可能是它的本义，也可能是引申义、比喻义或其他修辞义，结合文本理解词语的内涵，对一些比喻或双关词语的理解，先弄清他的本义，然后结合上下文深入理解，这样更能走进作者的内心世界。（四）返“璞”归“真”，认识汉字的科学性。汉字是华夏民族几千年的瑰宝，它的科学性毋庸置疑。作为一线语文教师，应该具备汉字学的知识，在阅读教学中采用适合汉字特点的教学方法，使学生正确地识记、解析、书写、运用它，不要一味迎合学生快速识记、快乐识记，而采取存在知识性错误的教学手段迁就学生。为了让学生正确使用“辛”“幸”二字，笔者这样引导：“辛”字就是一个人站立在十字架上，站了很长时间，非常辛苦。而“幸”字上面是“土”字，下面是“￥”，在土地上辛勤耕作，换来了人民币，日子过得很幸福。了解汉字学相关知识后，在二年级下册《歌声》一课教学中，笔者采用汉字溯源的方法引导学生随文识字。“幸”由“夭”和“屰”组成。从“夭”表示灾祸，从“屰”表示头朝下的人形，与灾祸相反之义，本义为幸运地免去灾祸[2]。接着笔者引入课文：“主人公马金纳没躲过这‘灾祸’，他乘坐的轮船在海上触礁沉没了。然而更不幸的是什么？”学生答：“人们陷入绝望。”最后笔者在学生充分体会绝望无助之后，话锋一转：“但他们又是幸运的，终究躲过了灾难。是谁救了大家呢？”此片段可以看出，“幸”字的教学做到了结合课文科学地教、扎扎实实地教，效果显著。

三、结语

学生在浓厚的汉字文化氛围中辨字形、明字理、想画面、谈体会、学书写，从常见的字词中发现深蕴的奥秘，在品析文本精彩句段中领悟深刻意义，学生在此过程中获得的不仅是对字词的掌握、对文本的理解，还有从阅读中明了每个字义的理念。

参考文献：

[1]金文伟,曾红,温莉.汉字教学常用字形义解析[M].北京:中国财富出版社,2012.

[2]李学勤.字源[M].天津:天津古籍出版社,2013.

作者:袁小霞 单位:泉州市第三实验小学