小学低年级语文多媒体识字教学分析

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摘要：文章首先分析了小学低年级语文多媒体识字教学的优势，然后提出了小学低年级语文多媒体识字教学策略，包括利用多媒体变抽象为形象、利用多媒体变乏味为有趣、利用多媒体突破识记难点、利用多媒体展示形义。

关键词：小学低年级语文；多媒体识字教学；教学情境

识字教学是小学语文低年级教学的主要内容，因此提高小学生识字量，能够奠定小学生语文学习的基础，这也是小学生进入更好学习层次的关键。为了提高低年级语文识字教学有效性，教师将多媒体与识字教学相结合，可以有效激发学生识字兴趣，帮助学生掌握识字技巧，强化学生对汉字内涵与结构的认知。因此，小学语文教师应该充分开发和利用多媒体技术的优势，辅助小学语文识字教学。

一、小学低年级语文多媒体识字教学的优势

（一）利用多媒体创设识字教学情境，有助于激发学生学习的兴趣。语文教师开展识字教学时，利用多媒体技术可以为学生创设一个轻松有趣的教学环境，将一些原本静态的知识动态展示在学生眼前，在这种学习氛围下，学生能够快速融入课堂教学，同时能产生识字的兴趣[1]。（二）利用多媒体开展识字教学，可以增加教学容量，提高教学效率。多媒体教学工具可以将识字教学资源快速准确地展示在学生眼前，因此教师使用多媒体教学工具，不仅可以节约大量的书写时间，还可以在课堂中为学生讲解更多的识字知识，增加课堂的教学容量，同时多媒体能够将一些识字窍门直观地展示给学生，提高学生识字的效率。（三）利用多媒体开展识字教学，可以突出重点、淡化难点，提高教学质量。识字教学效果的好坏，与学生对重点内容的掌握和识字难点的突破有着直接关系，因此识字教学时教师采取一些传统的教学方式，很难实现重点、难点的教学目标。多媒体信息技术在课堂中进行应用，可以将原本比较难识别的字变得简单，将原本抽象的内容变得直观，能够将识字重点突出，识字难点淡化，提高课堂的教学质量。（四）利用多媒体教学，可以培养学生的想象力、思维能力和信息技术素养。多媒体教学工具不仅能够帮助学生进行识字，还能够锻炼学生的想象力，不断培养学生的思维能力和信息素养，教会学生如何分析和识别文字，进而培养学生动手动脑的本领。（五）利用多媒体教学，可以提高学生自主探究的能力。和学习的成功感使用多媒体信息网络，可以将一些课外的知识扩展到课堂中，不仅开阔了学生的视野，还能够提高教学质量，为学生提供更广阔的学习空间，学生在这个未知空间中，能够主动发现、探讨、分析问题，降低了对教师的依赖，形成分析运用的能力，并在解决一些问题之后获得成功感。

二、小学低年级语文多媒体识字教学策略

（一）利用多媒体变抽象为形象。汉字和图画相比，没有鲜艳的色彩；汉字和故事相比，没有跌宕起伏的情节；汉字和音乐相比，没有悦耳动听的旋律；但是其具有自身的独特魅力。教师开展教学时，利用多媒体，可以将原本简单的汉字，变得生动多彩。多媒体可以将原本抽象的汉字变得直观形象，同时还能够展示一些其他的内容，吸引学生的学习注意力，将原本枯燥的识字课堂变得多姿多彩。例如，语文教师在给学生讲解《秋天的图画》时，其中一个教学目标就是使学生能够认识“宜人、叠翠、凉爽、雄壮、华丽、五谷丰登”等字词。由于这些词都是形容词，并且都比较抽象，小学生由于年纪较小，思维能力还没有完全发育成熟，认知能力也不完全，在学习和理解这些字词时，就会感觉比较困难。这时候教师可以使用多媒体技术，将需要学生认识的字词结合其应用情境，将其融入一幅幅美丽的秋景图中，将原本枯燥乏味的识字教学变得生动形象。如在教授学生“叠翠流金”这个词时，教师可以利用多媒体设备，给学生展示一个动态的图景，图景的内容是秋天树木颜色的变化，然后让学生将图景中涉及的景色进行描述，一些学生会说：“图景里面有很多树，还有一些稻子，树是绿色的，稻子是黄色的”；还有一些学生说：“这个图景里的颜色很明显，有一部分是金黄色，一部分是绿色。”在学生描述之后，教师可以告诉学生：“这种黄绿分明的美丽景色就是叠翠流金。”再如，教师在带着学生认识“五谷丰登”这个词时，可以先使用多媒体给学生展2020年4月示一幅画，画中有很多谷物的图片。然后教师让学生描述这幅画，一些学生会说：“画上有很多谷物，有金黄色的稻子、有雪白的大米、有红红的高粱。”还有的学生说：“画上有玉米棒、金黄色小麦。”这时候教师可以告诉学生：“这种谷物丰收的景色就是五谷丰登。”教师在教学过程中，将原本抽象的汉字和比较难理解的词语，借助一幅幅图景生动地展示出来，能够提高学生识字的能力和兴趣。（二）利用多媒体变乏味为有趣。教师进行识字教学时，应该结合小学生的发展特点，选择合适的教学方式，充分运用多媒体设备，为学生创设一种新型的教学情境，这样取得的教学效果，会比传统的黑板、粉笔等传统的教学手段的教学效果更好，也能够将原本乏味的识字教学变得有趣。教师运用多媒体设备展示新的汉字学习方法，不仅可以帮助学生养成良好的学习习惯，还能够锻炼学生的自主学习能力，提高学生的审美情趣[2]。例如，教师在给学生讲解《坐井观天》课文中的生字时，想要使这些词在学生的脑海中记忆深刻，是比较困难的。此时，教师可以利用多媒体播放一个相关的故事，利用故事创设一个教学情境，使学生能够在这个情境中轻松学习汉字，将原本乏味的识字教学变得生动直观，还可以激发学生的学习热情。教师可播放如下动画故事：画面中传出来当一声声“呱呱呱”的声音，然后是一个青蛙和小鸟出现在大屏幕上。学生看到这个画面后，会很感兴趣，进而注意力都会集中在这个画面上。小鸟和青蛙都是学生在生活中可以见到的动物，所以学生会感到亲切。这时候画面中出现一口井，小青蛙在井里呱呱地叫着。这时候画面中出现一个明显的“蛙”字，学生就会跟着画面的读音来读“蛙”。画面一转，一只可爱的小鸟落在井沿上，视频中出现一个明显的“沿”字，并且跟着“沿”的声音。然后小鸟和青蛙开始对话，小鸟说：“天空很大很大，无边无际。”画面中出现一个明显的“无边无际”词语，教师可以暂停画面，带领学生将这个词语反复朗读。学生在仔细看故事动画的同时，也会认真听视频里的读音，这样学生就能主动跟着教师的脚步轻松识字。教师的这种教学方式，没有将一些枯燥的汉字直接教给学生，而是将其融入一些动画故事情境中，这样不仅充分激发了学生学习汉字的热情，还使整个教学在多媒体信息技术的作用下变得更加生动直观。（三）利用多媒体突破识记难点。汉字中有些字是通过组合变化形成的新字，如将表示字音的部件、字义的部件进行组合，就能形成新的汉字，这种组成新字的方法叫形声。形声字的形旁表义，声旁表音。学生在识字时，很难记忆这些记形和义的形声字，因此教师可以利用多媒体将构字的规律展示给学生，进而帮助学生突破记忆难点，获得事半功倍的效果。例如，“躁”和“燥”这两个字就是形声字，学生在识字时经常会认错。教师可以利用多媒体设备给学生播放一个课件辅助教学，帮助学生突破识记难点。首先教师将两个生字在课件中进行展示，然后让学生回忆两个字的读音；之后教师再让学生讨论分析，这两个字音一样，那么含义和其特别的偏旁有关，那么两个字分别是什么意思呢？学生在讨论之后，教师再给出正确的解答：“‘躁’是‘急躁时跺脚’，所以它的偏旁是‘足’，‘燥’是‘干燥时火多’，所以它的偏旁带‘火’。”教师将这两个字的规律展示给学生之后，学生就会恍然大悟，再也不会混淆两个字，同时也学会通过分析部件识字的方法。又如，“渴、喝”两字也是一对形声字，教师可以利用多媒体帮助学生找到识字规律。教师可以给学生展示一个孩子喝水的画面，然后在展示出“喝”字，使学生明白，喝水时需要从口入，所以其偏旁是“口”。为了让学生更好地理解，教师以让学生用“喝”字组词。然后教师再播放一个小孩大汗淋漓的画面，之后展示出“渴”字，使学生明白这个孩子缺水了，然后闪动三点水，再让学生组词。教师在还可以给出一句话让学生填字，这种由图到字，再组词巩固的方法，能够帮助学生培养一个识字好习惯。（四）利用多媒体展示形义。汉字是中国传统文化的核心，也是中华民族传统文化的灵魂。因此，汉字从结构到形态、意义，都展示着传统文化博大精深的思想内涵。在小学低年级阶段，必学汉字中大部分是象形字，根据这个特点，教师可以结合多媒体设备展示汉字的结构和意思，从而帮助学生更好地掌握汉字的结构，规范学生书写，从而保障学生的记忆和理解。例如，进行汉字“日”的教学中，教师运用多媒体设备播放PPT，屏幕上现出一轮红日，之后教师用鼠标控制画面，一轮红日随之演变成了象形文字，最后变成我们现在学习的汉字“日”，通过这样的动态化演示，能够更好地帮助教师展开汉字结构与含义教学，同时这样的教学方式更具趣味性，也更加容易激发学生学习兴趣，从而保障学生识字效果。

三、结语

多媒体技术是信息化时代的产物，将多媒体技术应用于小学语文识字教学中，是教育信息化的必然结果，也是提高小学语文识字教学质量、强化教育现代化的必然之举。多媒体技术在识字教学中具有明显优势，不仅极具趣味性、生动性，而且还能够丰富和完善识字教学手段，拓展学生识字范围，对提高小学生语文识字能力与识字量，以及优化小学生语文教学都具有非常积极的作用。

参考文献：

[1]刘万武.小学低年级识字教学方法研究[J].课程教育研究,2019(27):55-56.

[2]江丽珠.小学语文低年级识字教学浅探[J].黑河教育,2019(6):52-53.

作者:杜向萍 单位:甘肃省临洮县洮阳学区卧龙学校