谈小学低年段课外阅读的时效性

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在促进学生全面发展和人格提升的教学理念下，核心素养是学生自我水平提高、对社会发展适应所要具有的基本技能和素质。小学低年段是学生学习的重要阶段，在这阶段，学生会得到全面的发展和提高。作为一门具备深厚文化内涵的重要学科，语文教学中教师应对一切有效资源合理利用，在知识传授、疑虑回答的同时对学生的情感教育予以强化，培养学生的文化素质，促进形成和发展学生的语文核心素养。本文从核心素养的角度，从激发学生情感共鸣、增强学生阅读体验、帮助积累知识、拓展学生思维四个方面探讨了小学低年段语文阅读教学的策略。阅读是语文教学的重要组成部分，是检验学生语文素养和学科能力的有效途径。在以核心素养为视角的语文教学中，学生掌握文章内容和情感主题的测量标准已不再是唯一的。教师应结合学生的实际认知水平和个性特点，提高学生的综合素质。通过对文章内容的深入分析，锻炼自己的语言理解能力，通过情境的引导，结合实际生活，结合适当的课外拓展，可以达到有效的情感共鸣和拓展文化视野，增强社会责任感和责任感任务。

1在情境设计中激发学生的情感共鸣

兴趣是学生最好的老师，教师在开展群文阅读的教学方式时，可以先充分了解学生的兴趣所在，然后根据学生们的兴趣选择合适的文章让学生们阅读。尤其是对于一些相对来说趣味性较弱的课文，学生单纯的学习课文并不能产生学习主动性，此时教师就应该选取与课文相关的，并能够引起学生阅读兴趣的文章来进行群文阅读。学生在阅读完老师选取的文章后再对阅读课文就能够在两组之间产生联想，使学生的阅读积极性得到提升。学生在阅读这些文章的同时，老师可以引导学生了解一些课本外的知识，增强学生的知识量，或者带领学生了解一些以后要学到的知识，例如生字、句型等，为学生后面的学习打下基础。另外在课堂外，老师还可以为学生推荐额外的阅读文章，根据学生的喜好选择不同的文章类型，拓展学生的阅读范围。在过去的阅读教学模式中，语文阅读主要是文本叙事。在教学形式上，容易导致教学枯燥，降低学生的课堂兴趣。因此，在多样化的教学背景下，教师可以在阅读教学中合理地引入情境教学的理念，结合教材内容，选择相应的图片供学生展示，通过播放适当的背景音乐来渲染氛围，通过视频增强学生的感官体验。此外，随着教育教学信息化的发展，多媒体设备、电子白板技术等一系列先进的教具为创设情境打开了大门。在教学实践中，教师可以就相关的教学情境通过网络进行搜索，制作教材，和现阶段学生的认知水平和个性特点相结合，对吸引他们注意力的教学资源进行合理筛选，整合和优化教学技术。对学生的阅读兴趣在阅读教学前予以激发，帮助他们对阅读课文的内容进行理解，增强其阅读后的情感体验。例如，《济南的冬天》这一课文在学习时，由于济南这一城市对大家都是比较陌生的，因而在进行文章的阅读时在情感上很难引起共鸣。为了解决这些问题，教师可引进现代信息技术手段，选择视频、图片让学生一睹大明湖、趵突泉、宽厚里、芙蓉街等的芳容，以弥补学生想象济南冬季的局限，使课文内容动的形象呈现在学生面前，使学生的阅读兴趣得到激发。此外，“济南的小山”在课文中多次提到，教师可以通过互联网对济南市旧城区的照片进行收集，对比现代济南市区，一方面对学生了解文章的内容和作者的情感表达提供帮助，另一方面在学生记忆的增强中唤起情感共鸣。最后，在结束阅读教学后，教师应对济南文化宣传片进行播放，让学生了解城市从多角度进行，并为他们分配写作的任务，从而有效地改变阅读效果，使学生的读写能力得到全面提高。

2在实际拓展中强化学生阅读体验

素质教育观主张课堂教学应紧密联系现实实践。语文是对现实和实践的反映和应用较强的综合性学科。在阅读教学中，教师可以在合理的导入中运用现实实践的场景，使学生在现有生活体验的引导下，对课文的理解能更生动。学生的文化素养、独立实践和社会参与是核心素养所要强调的内容。因此，在教学实践中，教师要积极鼓励学生参加实践，通过社区等课外活动，进行实地考察和研究，实现阅读延伸于现实实践中，使学生可以利用自己的知识来获得个人的改进和发展。例如，在《我的母亲》学习中，老师可以要求学生在课前写一篇关于与父母同住的文章，在课前进行展示和交流，从而活跃课堂气氛。通过现代信息技术，播放一段乌鸦回馈的动画片段，播放画面中的歌曲《妈妈》，让学生调动情感，体验母爱的伟大，从而完成对课堂的介绍。然后，教师在解释文章时，可以根据作者与母亲的关系和母亲的感受来设计问题。比如“母亲的手常年红肿”，老师可以展示相关图片或视频，让学生回忆母亲是否有相似的性格特征，找出原因，从而体味母亲对自己的深厚感情。此外，在拓展教学的过程中，教师要鼓励学生不局限于母亲，还要回忆父亲的爱和祖父母的爱，创造以家庭情感为主题的温馨教学情境，在实现情感教育的同时，增强学生的阅读体验。在过去教学之中，情境教学方法需要的条件难以实现，所以实际效果并不好。但是，当前教师可对信息技术加以运用，在信息技术以及多媒体辅助之下进行情境化的识字教学，可以让儿童在具体情境当中对汉字进行认识。如今，在小学阶段的语文教材之中，多数课文全都为叙事性的文章，通常都是对一个趣味性的故事进行描述。对于这些文章，语文教师可进行适当改变以及续写延伸，进行剧本创作。语文教师可借助这些对儿童具有较大吸引力的文章，让儿童参与到剧本创作之中，在课文基础之上进行剧本创作。完成剧本期间，儿童可以借助网络对有关资料进行查阅，对更多字词进行认识，同时学习语言组织的方法以及文章结构。进行表演期间，可通过网络下载一些图片以及音乐，以此来烘托氛围，增强情境具有的真实性，促使儿童在具体语境当中进行识字，加深儿童印象，有效提高其识字学习效果。

3创新教学方式，构建多元化的语文课堂

教学信息环境下小学低年段语文课堂应该促进教学方法的多样化，构建多元化的教学方式。教师针对不同文体类型来判定不同的教学方法。例如，计算机辅助教学法、问题发展性教学法、分组教学法、情境教学法、研究型学习教学法等等，教师应该学会将不同教学方法相互整合，立足于学生实际情况，将信息技术更加自然的融入到教学中。这些丰富多样的教学方法不仅可以活化语文课堂教学的学习氛围，还可以有效提升学生的学习兴趣，对学生的创新能力、学习能力、自主探究能力都有着非常有效的促进作用。提高小学低年段语文教师信息技术教学的认知和使用水平在信息技术教学环境下，学校应该提高教师信息技术教学的认知和使用水平。首先，在认知层面上，学校应该主动开展相关培训，让教师明确信息技术在课程教学中的应用使作为一种新型的教学手段和辅助工具，同时还要明确信息技术在课堂教学应用的间接影响，指导教师合理利用网络课件资源，提高课堂教学效率。其次，在使用层面上，学校应该不定期的开展课件制作评比活动，通过评比来督促教师熟悉掌握多媒体课件的制作使用技巧，提高教师课件制作水平，进一步提高语课堂文教学质量。巧妙地使用信息技术来激发想象力并培养创新意识。心理研究还告诉我们：想象力的水平取决于表征的质量和数量：表征越丰富，想象力就越开放和深入。巧妙地利用媒体进行汉语教学，它可以帮助学生仔细，全面，深入地体验课文的内容，将抽象的课文转换为图像，并为富有想象力的思维提供丰富的表达方式。这不仅对理解文本有用，而且对训练想象力和思维能力也很有用。

4在生活联系中助推累积知识

语文教学与现实生活是最为密切的关系，语文教学必须与现实生活相适应。由此可见，教师要开展基于核心素养的语文阅读个性化的教学活动，就必须在个性化阅读教学过程中充分引入生活要素，使学生的情感得到有效地调动，体现学生个性化的风格。在核心素养中，文化基础是不可缺少的，小学低年段语文阅读教学应在培养学生的文化基础中发挥作用。通过阅读可以获取的知识十分丰富，不仅仅是一些字和词，更多的是文章写作技巧方面的，如遣词造句和谋篇布局等。然而，如果教师直接将这些内容在学生面前呈现，是很不妥当，学生就会误以为教师安排他们进行简单的记忆，而不会理解是积累知识，学生在未来仍然无法从阅读对象中汲取营养。在这方面，教师可以对学生生活的现实尝试联系，按学生经历过的案例，实现对知识的理解和积累。例如《变色龙》这篇课文在学习中，教师要敏锐的意识到，这篇文章虽然描写的是沙皇时代的社会现实问题，作者对其进行了无情的鞭挞和嘲讽，但回到现实生活中，我们会发现，见风使舵，言行不一致的人还真的不少。九年级的学生可能也会接触到这一类人物。因而阅读中，教师可以让学生对这段生活经历进行回忆，找寻一个对自己的人生经历有影响的事件进行回忆，找出实例，阅读中对比课文进行，研究作者对这类人的描写是怎样进行的，又是调动了哪类手法使人物鲜活的站立在人们的面前。学生学习了这些方法，有利于在今后的写作活动中调动自己的知识储备，充分想象，达到建构和运用语言。再如，《背影》这篇课文在讲述中，也可以和学生的生活实际联系起来进行教学学，导引学生对自己的父亲进行描写。在此情形下，学生的深入思考和积极发言的积极性得到呈现，深入阅读课文的学习习惯凸显出来，对文章所表达的内涵深入理解，对作者所要表达的情感充分感悟。培养学生良好的阅读积累习惯良好的习惯是战胜一切问题的关键，厚积才能薄发。对语文学习而言，良好的阅读积累习惯是决定学生语文阅读能力提高的关键。因此，教学中教师除了要完成教学大纲的基本要求外，还应当根据教学实际适当增加学生会读、会写、会用词语的要求，并有意识的培养学生做摘抄、写读后感、写日记的习惯，从而在摘抄中拓宽学生的知识面，在写读后感中提高学生的领悟，在写日记中更好地阅读理解文章。同时，语文阅读中良好的语感不仅是增强学生对文章情感、写作技巧感悟的重要辅助，更是发现自我写作不足的重要方式。因此，教师还需引导学生养成良好的朗诵、背诵习惯，从而培养学生良好的语感和记忆力，丰富学生掌握的语文知识。此外，除了课内阅读文本外，教师还可给学生推荐课外阅读文本，不断积累学生的阅读量。结束语：初中语文阅读教学有效性的提高并不是单纯课内教学的提高，也是学生学习能力、思考能力、阅读能力的提高。而只有同时做到教师教学、学生学者的同步提高才能实现语文阅读教学质量的提高。语文学科是一个知识积累的过程，因此需要教师及时调整教学思路，做好持久教学的准备，注重学生兴趣的激发，习惯的培养，从而实现阅读教学的高效。

5营造和谐愉悦的课堂氛围

培养学生的阅读情趣要求教师配合信息技术来设计和演示PPT，力求全方位、多视角、立体化地刺激学生的感官，令他们在感受各类情境的同时自然而然地被带入到文本之中，不断深入地挖掘作品的内涵。久而久之，稳定农村学生的语文学习兴趣、锻炼他们的创造性思维能力、克服以往机械式灌输带来的课堂沉闷问题，保障课堂教学的实效性。需要注意的是，有时过度地依赖和使用信息技术，不仅仅不会集中学生的注意力，还会令课堂氛围急转直下，变得更加沉闷或是混乱，严重情况下亦会直接限制学生的思维，难以换取理想化的教学成效。教师在使用信息技术来教学语文内容时，则要保证预先做好充足的备课工作、基于学生的实际生活状况和体验需要来设计信息技术课件、在课堂之中加深师生彼此间的交流互动、规避信息技术使用的误区等等。如一些农村初中语文教师在信息技术课件中加入了许多漂流的画面还有缤纷的动画效果，到头来却分散了学生对课文内容的关注度，不利于他们快速理解和熟悉，有时候还会令他们直接陷入不重要的讨论之中，课堂秩序也由此慢慢变得失控起来。语文教师不能灵活巧妙地使用信息技术教学，将难以赋予学生全新的感官体验，更别说保障教学过程的形象性、创造性，还有语文内涵的感染力了。基于此，今后要保证科学妥善地使用信息技术，重在锻炼学生的创新思维能力、提升他们的语文素养，令他们不断汲取可以终身受益的知识和技能，避免在课件制作和演示上流于形式而分散学生注意力，扰乱课堂秩序，语文课堂切实转变成为学生学习语文的乐园。经过多重感官刺激之后，学生的创造力和想象力也会得到同步调动，彼此合力创造出更加优质化的学习空间，即在音乐引领下、动画演示下、图片渲染下，获得身临其境的感觉，从而加深对课程内容的理解和记忆，消除长时间坐着上课带来的倦怠感，保障学生学习的主动性和课堂内的参与性。好比说在进行《故宫博物院》课文教学时，教师可以鼓励学生结合信息技术课件还有个人设计的解说词，来演绎导游带队介绍故宫博物院的情景，其间在背景音乐的引领下渲染情绪，进一步详细阐述文中提到的各个景点特征，令这些学生在语文课堂之中收获前所未有的新鲜感还有成就感，带动其余学生大胆尝试。久而久之，锻炼农村学生的语文应用技能，时刻营造和谐愉悦的课堂互动氛围，换得寓教于乐的理想境界。总而言之，在小学低年段语文阅读教学的进程中，教师要培养学生的阅读素养，引导学生对阅读技巧进行掌握，对阅读的习惯进行训练。同时语文教师要对学生的主体地位予以尊重，重视学生主观能动性的发挥，让学生在阅读活动中真正参与进来，使学生的语文素养和语文综合水平得到有效培养。

作者：张迎春