新高考下高中语文教学策略转变研究

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摘要：新高考在考试内容、评价模式等多方面都不同于以往，所以高中语文教师需要尝试采用新的教学策略。基于此，本文首先分析了高中语文教学的现状，然后介绍了新高考背景下高中语文教学策略转变的必要性，最后提出了新高考背景下高中语文教学的有效策略，希望可以为有需要的人提供参考意见。

关键词：新高考背景；高中语文教学；策略；转变

最近几年，全国各省市高考语文在试卷以及评价框架方面有很大的变化，而且语文的测试形式、测试内容以及评价理念也渐渐有所改变。在新高考背景下，高中语文教师在教学中必须要与时俱进，改变传统的教学策略。

一、高中语文教学的现状分析

（一）教学理念落后，忽视以学生为本。由于传统教学理念的影响，我国部分教师仅仅注重知识的讲授，教学模式仍然停留在填鸭式教学模式中，在语文教学中忽视学生的心理感受以及学习能力，教学水平不高。其具体表现在以下几点：第一，教学内容单一，忽视学生的实际需求。第二，教学方式落后，教学模式通常都是以教师为课堂教学的主体，不重视学生在教学中的主体地位。第三，教学评价没有互动。就高中语文教学来讲，一般教学评价是师生之间的评价，缺乏学生的自我评价和生生之间的评价，进而造成教学评价水平较低。（二）高考压力偏大，没有素质培养。部分高中语文教师侧重于对学生基础知识的培养，不重视学生文化素质的提高，直接影响了教学水平，其具体表现在以下几点：第一，教学内容缺乏多元化，很多内容都仅仅局限在考试大纲的范围内，缺乏课外延伸教学，进而造成语文教学内容缺乏趣味性和生动性。第二，高中语文教学的出发点存在差异，部分教师的教和学生的学都不是以兴趣为出发点的，而只是为了应付平时的考试，这样就容易导致学生有沉重的学习压力，使学生对语文产生厌学情绪，还会降低学生的学习热情。第三，一些学生压力偏大，在学习中由于不能承受强大的考试压力，进而造成学习积极性削弱。（三）局限于传统教学模式，教学方式缺乏多元化。教师长时间采用传统的教学模式，教学方式缺乏多样化。近年来，随着社会经济的迅速发展，科学技术的不断进步，很多高中语文教师都在教学中采用新的教学设施，但是一些教师尚未合理运用新的教学设施，不管是教学模式还是教学方式，都仍然停留在以往的讲解阅读阶段，课堂教学气氛沉闷，导致学生对语文丧失学习热情，进而降低课堂教学水平。

二、新高考背景下高中语文教学策略转变的必要性

由于受到传统教学思想的影响，部分高中语文教师在教学过程中经常以自己和课本为主，不重视学生在课堂教学中的主体地位，长时间处在该教学模式中，学生的很多非智力因素都受到约束，对提高学生灵活运用语文知识能力有不利影响。但是目前新高考采取的题型越来越开放化，越来越现代化，对学生学习能力的考查也提出更高的要求，在新高考背景下高中语文教学策略转变是非常有必要的。

三、新高考背景下高中语文教学的有效策略

（一）重视经典语料的累积，自己主动建构语言知识以及规律。通过对最近几年全国各省市的高考语文试卷进行认真梳理，可以发现：承载国际文化和民族传统的经典阅读材料渐渐列入到高中语文试卷中，而且考试题目更加注重考核学生是否在积累丰富语言材料以及言语实践活动的前提下，深入研究语言现象的一般规律。1.重视语言材料的典范性和经典性。就国际母语课程改革的发展形势来讲，在语文课程中民族传统文化是必不可少的重要组成部分。比如，在英国，这个国家的课程标准要求学生需要阅读各个历史阶段、各种丰富的非虚构类以及虚构类作品，其中必须要阅读的内容是莎士比亚戏剧，还有早于19世纪的英国文学作品。并且莎士比亚的文学著作在英国中学语言文学测试中也是必考内容。我国21世纪初期的语文课程改革充分凸显出中华民族优秀传统文化的重要价值，而且其中经典名著和古诗文也是主要内容。那么，对于提高学生语文素养来说，积累经典语言材料如何充分发挥其作用呢。根据丰富的实验研究结果显示，阅读经典和提高词汇量及学生的学习成绩等有着不可分割的联系。简单来说，将中外经典著作和优秀古诗文当作典型的语言材料，这样不仅可以使学生掌握语言文字的运用规律，而且可以加深学生对世界文化多样性和优秀传统文化的记忆和认识。因此，对于高中语文教师来说，在教学过程中必须要充分考虑学生自身的学习兴趣，合理设置学习任务，通过提问的形式让学生能够更加深入地阅读一些经典著作。2.引导学生结合语言想象对其内在规律自主探究。我国21世纪初期的语文课程改革已经实现从语文知识转化到语文积累，这就说明语文学习内容和学习方法有了新的意义。就语文学习内容来讲，以往的语文知识构成要素是以关联词以及语法结构等语文学知识为主，这些知识都是在研究语言学的基础上形成。这表示着长期以来选择语文学习内容都是认真遵循语言本体的研究逻辑思维模式，而该学习逻辑思维模式的根本目标是学生在了解很多语言规则后，就可以积极开展语言实践活动。然而通过反思语文教学成果，不难发现，学生对语言知识的训练以及记忆都没有直接转化成较强的语言实践能力。那么，什么才是语言学习的起点呢。有可能是语言实践经验，也有可能是语言知识和语言规则。当前，不只是国内，国外也有很多高中语文教育研究人员开始从各个角度对该问题进行探索。有研究学者在1986年采用平行分布加工模型对儿童怎样掌握英语过去时态进行模拟检验。研究学者利用电脑将儿童学习英语过去时态的整个过程模拟出来，而且对比起和儿童的真实学习全过程，最后发现规则可以使儿童对语言行为以及语言特点进行准确的描述，但是不能使儿童出现一些流利顺畅的语言实践行为。既有的文学与语言学的知识体系，无法成为形成语文能力的足够条件和所有基础。因此，学生被动接受的结果并不是语言知识和运用规律，而是学生经过一些语言材料的实践以及阅读后，通过自主梳理和自助探究，以寻找在语言现象中涵盖的客观规律。那么，高中语文教师该如何正确指导学生自助探究和找到语言规律呢？如文言文，以往的评价方法侧重于字词的正确释义和语法现象的分析。因此，很多高中语文教师认为语言的归纳分析是教学重点，而忽视文的协同作用。在高中语文考试评价以及课程标准修订改革中，容易发现，测试内容不再是以往的解释字词句，而是转变成探索以及梳理语言现象，以着重强调学生在各种各样的语境中，积累有效的学习方法和加强自主探究意识。就教学来讲，教师可以要求学生利用本身所掌握的文言文学习方法和相应的工具书，在语言现象和语言现象之间构建某种特殊的联系，而且采用具有个性的学习方式，对自身所或缺的规律性认识做出认真的总结。（二）合理设计实践活动和专题学习，推动高中语文素养全面发展。1.准确把握教学内容的整合性和综合性。考试评价对学生语文内容的学习，直接影响教师和学生对语文教学内容的认识。就语文考试评价内容维度来讲，长期以来高中语文试卷的重要组成要素包括阅读理解、语文基础知识以及诗词鉴赏等，所以教师很有可能将以上内容当作相互单独的学习内容。在语文课改实践日益深入的背景下，不管是考试评价形式还是考试评价内容，都渐渐接近课程标准理念，尽可能使课程目标和考试评价保持一致。通过研究最近几年高考语文评价内容和测试内容的发展情况来看，尽管考试内容板块相互之间是独立的，但是很多命题者都重视考试内容板块之间的内在联系。如梳理2017年全国各省市高考语文试卷能够看出，汉字书写不只是简单的笔画辨析，也是民族传统文化的重要载体。并且考查语法修辞知识也不只是单纯的认识语言本体，而是以感悟表达效果和语言运用规律为立足点。因此，作为高中语文教师，必须要注重教学中教学内容的整合性以及综合性特点。2.根据语文学习任务群进行创造性教学。近年来，高中语文课程标准修订组出现“语文学习任务群”概念，而且结合选修课程和必修课程设计多个学习任务群，比如，“整本书阅读与研讨”等，将其当作提高学生语文核心素养的关键载体。其实，“任务群”不仅体现了语文教学内容的性质，而且体现了组织形态的鲜明学科特点。就教学来讲，“任务群”是结合不同的语文学习内容，积极开展的各种学习实践活动，这些不仅能够是以整本书当作载体的专题阅读活动，而且能够使紧紧围绕社会热点话题进行的社会调研活动，甚至能够是结合学生阅读爱好而进行的文学作品研究阅读活动。因为相对于传统语文学习形态而言，这些学习活动和学习任务都有很大的差异，也为教师改变教学方式以及促进教学改革带来严峻的挑战。然而如果教师认真解读此核心理念，就能够明白，以“语文学习任务群”为基础的高中语文教学，可以提升高中语文教学的有效性；就学习内容来讲，其更加重视课程内容相互之间的高效融合，以促进语文课其他学科之间的联系。

四、结语

当前的高考与以往的高考模式存在一定的区别，所以高中语文教师在教学中不能一味地沿用传统教学理念和教学方式，而是应当对教学策略进行适当的调整，这样不仅顺应了新高考教学形势，而且有利于学生在高考中充分发挥自己的实力，获得好的考试成绩，使他们能够顺利进入高校继续学习。

参考文献：

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作者:王晓春